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翻转课堂在高校《毛概》课程教学中的运用探讨

翻转课堂在高校《毛概》课程教学中的运用探讨

刘肖利

【内容摘要】目前我国科技逐步发展,为课程体系的构建与完善提供了技术支持,为保证师生均能够在教学与学习中获得上升的启发,要求教师做好引导者的工作,运用多种先进的方式方法,推动学生朝着高等教育内涵式发展的方向进步,进而可成为市场经济体制下的奋进者。 本文在此背景下,探究翻转课堂在高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的实践运用,结合具体的运用方式,提出优化和完善意见,以此推动高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的革新。
【关键词】翻转课堂;高等院校;课程教学

  所谓翻转课堂指的是突出学生的主体位置,转变过去的师生关系和教学模式,激活内源动力,引导其主动地参与到学习当中,发挥出个体的能动性,从而创新思维,全面发展个人能力。 高等教育是塑造个体能力和人格的关键途径,因此要顺应时代的变化,改良现有模式,区别于过去被动式的形态,利用翻转课堂作用于高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《毛概》)课程的讲解中,使得学生更为深入地了解辩证唯物主义的内涵,突破传统模式的桎梏,升华个人思维和意识水平。
  一、高校《毛概》课程创新的必要性
  根据对《毛概》课程的研究结果分析来看,其展示了马克思理论在我国国体和政治体制下的演变与发展历程,具备逻辑性和理论性强的特点,所涵盖的子学科具有涉猎广、历史底蕴深厚的特征,同时也要求学生能够触及到政治经济学和社会主义科学的层面上,因而学生普遍反映此门科目过于晦涩难懂也在情理之中。 而在实际讲解过程中,其所设定的课时数量不足,教师为追赶教学进度,不得不将历史渊源、时代背景等基本信息草草带过,出现照本宣科的问题,导致学生学习积极度不高[1]。 并且高校课堂属于大班授课制度,一般同时要为 100 ~ 120 个学生传授知识,无法照顾到所有的同学,使得所持有的疑惑没能及时解决,问题如滚雪球般,越积越深[2]。 由此,运用翻转课堂的模式能够转变目前的情况,学生在信息技术的支持下,在线上提前知晓本节课的重难点,对于不清楚、难以理解的部分可利用课余时间通过查找资料获得一定的启发,有助于扩展知识面,体现出对自主学习习惯培养目标的践行。 翻转课堂讲求学生是课程开展的主体,教师仅为引导者,因此实现了互动身份的转变,对于积极性的调动效果十分明显,若继续沿用传统的讲台授课的模式,则无法构建平等的交互空间,对于聆听学生真实反馈起到制约的作用,会降低学习热情与兴趣。 在不断的交流中,能够解决抽象性强等基础性问题,说出自身的想法,能锻炼表达能力,并在一来一往中了解到自身在认知上存在的误区,一定程度上促进了健全人格的生成。 因此,在高校《毛概》课程中应用翻转课堂的模式十分必要。
  二、翻转课堂在高校《毛概》课程中运用的难点
  (一)受到教师个人水平的限制。 部分教师并未真切认识到翻转课堂作用于《毛概》课程的积极意义,依旧将自己作为课堂活动的主体,并且少部分教师缺少责任感,所使用的方法过于死板单一,课堂气氛沉闷,与学生间交流不紧密,使得有些同学认为《毛概》课程不重要。 甚至部分高校教育工作者并未将翻转课堂、思政教育等落到实处,工作敷衍了事,个人素质无法答疑解惑[3]。
  (二)学生探究欲望低下。 高校《毛概》课程开展的形势并不乐观,学生在课堂上听课效果不佳,认为此门课程仅是修学分的工具,在课上做与此门科目不相关的动作,甚至是随意吵闹,玩手机听音乐等,体现出其对《毛概》课程求知欲望的低下,欠缺主动参与探讨的热情和兴趣。 一定程度上反映出学校、教师的不重视,仅用“有心无力”来回应学生所呈现的消极状态。
  (三)大环境影响。 自改革开放以来,我国发展迅猛,国际地位稳步提升,社会发展日新月异,因此人们的价值观也有了变化,尤其是推行社会主义市场经济体制的当下,更为注重利益,在利益的驱使下,出现了享乐之风,此种浪潮侵蚀着教育工作者和学生,部分教师将《毛概》课程的讲解作为一份谋生的工作,没能认识到其对于学生发展的指导作用,同样高校也未因环境的变化而做出改变,有走向“产业化” 的趋势。
  三、翻转课堂运用于高校《毛概》课程中的具体措施
  (一)课前准备环节。 在课前准备阶段,需要教师充分运用课程网络资源,利用多媒体教具设计制作课件,并及时上传至学习平台,要求在观看视频内容后,回答出视频中所提出的问题。 除了能够引导学生积极响应动态知识内容外,教师需要定期投放学习资源,理清《毛概》课程的几大主题,对其中所包含的内容加以划分,按照革命时期、建设时期两大板块归纳整理,加入毛泽东、邓小平、为核心的历史进程阐释知识,将其作为《毛概》课程的中心点,以此展开分支。此种归纳方式能够帮助学生从时期和重要指导思想出发,深入到时代沿革中。 在设定课件的环节,教师们要形成交流的队伍,开展集体备课的讨论活动,合理分割阶段教学的节点,活用综合教研室,梳理知识点,并将其制作成思维导图,供学生免费观看,参与研讨,就其中可优化的部分提出宝贵的意见。 对于能够在课前交流中给出建设性意见的学生给予表扬,就尚未解决和优化的部分采取阶段性讨论研究的办法,鼓励学生大胆提出疑问,并将疑问准确记录,延伸至课堂上,与其他学生继续交流。 通过此种方式,能够培养学生自主学习,积极为任务的解决收集资料,有助于激发特异性观点的产出[4]。
  为确保集体备课的高效,需要详列线上阅读的文献资料等,轮流上传到在线平台上,教师要关注在微课视频发布后学生的反馈,解读下方的留言内容,找出有深度的问题,在后续的课堂教学中适时提出,体现出对《毛概》课程创新的重视程度。 学有所思是深度学习的前提,运用翻转课堂的模式能促使学生发现问题、畅所欲言,不受空间和时间限制,依托海量的在线资源,实现深度学习,感知现实问题的可能解决方案。
  讨论的重点和前期准备需要放在信仰、道德、法律的认知上,采用层层递进的方式,逐步引导学生确立价值观、世界观和人生观,充分调研其生活的背景,按照不同专业的特点设定相对应的符合就业方向的问题,增强《毛概》课程的实用性。 在专业背景的支撑下,学生讨论和思考的积极性将被有效调动。 例如,在讲解到中国之富强的相关内容时,便可根据不同专业的指向性确定针对性的问题,分别从生活生产的不同方面引发思考,从中汲取到有关思想观念和道德修养的精华。
  (二)课堂活动过程。 在课堂活动的设定中,教师要立足于学生的疑惑和问题,利用设置合作小组的方式,留给同学们自主交流与思忖的时间,发挥课堂探究性活动的优势,要求在限定的时间内,以任务完成的竞争观念促使其分组研讨,并在得出基本结论后,分享给其他人[5]。 其他小组的成员依据其所展示的分析过程和理论辨析内容给出评价,并指出其中不合乎理论的部分,提升点评的效果,有助于完善总结分析的成效。 教师与学生间是一对矛盾统一体,结合马克思哲学中辩证唯物主义理论的相关内容来看,矛盾是普遍存在的,因此具备斗争性和统一性,并且此种矛盾关系在一定条件下可发生转变,翻转课堂中的师生关系便满足这一理论。 因此,在课堂上,教师要更新理念,转换个人身份,将课堂的主体交还,引导其作为展开研讨的关键点和发言人,尊重每个学生的发言,切实践行矛盾转换的原理。 古有云:“三人行,则必有我师。 是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。”说明教师并非是权威的传授者,其需要在学生出现困惑的过程中利用对《毛概》课程的解读给出个人意见,指导其及时纠正偏离的方向。 尤其是在小组合作中,遇到难题要采用启发的方式,注重分工协作,从中感悟合作的精神,并锻炼思辨能力。
  (三)课后答疑环节。 在此阶段,教师需继续利用线上平台上传拓展资料,要求学生在限定时间内完成网络作业,利用课余时间开展拓展性的学习活动,将课上的知识延伸到课下,并关注学生提出的问题,及时利用私信回复,遇到需要学生自主探究的内容要引发讨论,采取积分制等模式,考核学生作业情况。 在布置作业的环节,要紧跟时代发展,加入时事政治等热点话题,鼓励其对社会发展有清晰的认知,设定课外活动,例如:辩论赛,两方各持观点,抛出论证的论据,以此实现理论的拓展,并拉近与生活实践间的距离。 高校生活相对较为宽松,课程排列也不紧张,而目前社会上频发的有悖于道德的事件频发,说明高等教育中对于学生个人品格的塑造仍有可提升的空间,因而需要联合其他学科教师,融入与现实社会正向能量有关的内容,认真分析本班学生可能存在的认知误区,适当加以引导,利用课后时间,以答疑的形式,为其纠正错误思维。
  课后考核环节仍要不断完善,向学生展示课程大纲和教学日历,使其了解到翻转课堂和线下精讲的课时,说明时间安排,捋清在一段时间内的学习任务,强调在线上学习中的注意事项,确定哪些视频、资料、测验等要在时间节点完成,并细致说明《毛概》课程的线上线下的考核方式,使得学生在接触此门课程时便对自己的任务有所了解。 教师在日常活动中要监督学生完成线上的课程任务,对于观看视频时间较长、没能观看等情况,私下询问,得知真实状态。 也可采用抽查抽检的方式,随机抽取不同学号的同学回答问题,检验其对基本知识的掌握程度,利用抢答程序,对于及时回复的学生给予一定的奖励。 目前,直播风盛行,教师也可在答疑环节摇身成为“主播”,开启直播,设定主题,积极引入《毛概》课程中的重要价值和争议的观点,使其内化权威观点,同时将以上的行为和反馈作为评价的参考和依据,区别于以成绩定论的评判方式,激励其转变学习态度,投入更多的时间和精力作用到后续的学术研究中。
  四、结语
  综上所述,将翻转课堂应用到高校《毛概》课程的教学中十分必要,为达到相应的效果,高校管理人员、教育工作者均需要时刻反思,确定翻转角色、知识点、模式等,参与调研工作,掌握学情,了解学生更为支持的教学模式,并逐步提升自我专业素养,参加研讨会,掌握新技能,将此应用于实际课程的传授中,打通《毛概》课程与专业课程之间的壁垒,全面推动教改施行。
  【参考文献】
[1]黄均. 翻转课堂模式下大学毛概课的教学实践探讨[ J].亚太教育,2019,4:25
[2]左蔚琳,庞俊. 新媒体时代思政课翻转课堂教学模式思考[J]. 高教学刊,2019,9:114 ~ 116
[3]严九发. 课程思政视域下翻转课堂在“毛概”课教学中的思索[J]. 教育现代化,2019,649:241 ~ 244,253
[4]郭锋. 全媒体时代思政课翻转课堂教学模式思考[ J]. 教育现代化,2019,672:120 ~ 122
[5]张吉. 深度学习视角下高校思想政治理论课课堂教学有效性研究[D]. 中国计量大学,2018

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