区域经济学是一门综合性和应用性强的研究区域经济发展规律的学科，是经济类本科生必修的一门学科。作者结合自身区域经济学教学的准备工作及取得的成绩，分析教学过程中出现的问题，并有针对性地提出解决问题的措施。
区域经济学是一门具有很强综合性和应用性的研究区域经济发展规律的学科，是经济类本科生必修的一门学科。作为一名高校青年教师，在区域经济学教学工作中还存在各种各样的问题，在学院领导和老教师的关心和帮助下，笔者不断地学习，认真总结教学经验和教训，以期在今后的教学工作中取得更大的进步。现将区域经济学教学体会总结如下，供同行们参考。
一、区域经济学教学准备及取得的成绩
(一)教学准备
充分钻研教材，弄清教材的基本框架、基本概念、基本思想，了解教材的重点与难点，掌握知识的逻辑，运用自如;及时补充教学资料，制订好教学计划和教案;充分运用教学大纲和教案，了解学生，确定要教什么内容，让学生掌握什么知识，训练什么技能，教给什么学习方式，用什么方法来教;了解学生原有知识技能的质量，及其兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，并积极采取相应的预防措施。这样，我们才能做到课课有所教，学生也能堂堂有所得。课前由院里组织青年教师进行试教，并组织参与听课、评课，虚心向前辈学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
(二)取得的成绩
1.每章节教学有引言和总结。
引言或是实际案例导入，或是对上一章节内容的复习巩固，从而引出后续章节。比如在进行区域经济学的研究对象这一章节的教学时，引用了这样一个案例进行导入：首先，在黑板上划出凯里市、麻江县两块区域的缩略图，以及找出凯里市经济开发区，介绍开发区的基本情况。其次，提出问题。如凯里市经济开发区为何当初设立在凯里市与麻江县之间(涉及区域地域结构、区域选择和布局)，开发区的经济如何发展(涉及区域经济自组织)，开发区与凯里市、麻江县这两块地区之间具有怎样的关系(涉及区际之间的联系)，开发区具有什么样的政策(涉及区域政策)。上述几个问题能够在区域经济学研究的基本内容中找到答案，紧贴教学实际。
2.能够进行一定程度的案例教学。
在区域经济学的教学过程中，笔者主要运用两种方式进行案例教学：穿插式的案例教学和互动式的案例讨论。穿插式案例教学主要是在讲授课程内容时加入相应的简短的案例，使学生能更好地理解课程的内容，同时增强课程的趣味性。例如在讲到区域结构(由中心城市、中心城镇、广大乡村及各种网络组成，正因为这种核心、节点、网络有机组成，区域内任何经济活动都能够把其影响波及区域任何部分，产生乘数效应，带动整个区域内经济活动的进一步高涨。)定义的时候，笔者就穿插了这样一个案例：贵州省黔中经济区“一核三带多中心”的区域结构。
一核心指的是贵阳安顺一体化核心区，主要是统筹推进贵阳、安顺经济一体化发展，建设贵安新区，打造大贵阳经济圈。重点发展生物制药、装备制造、特色食品、电子信息等优势产业和战略性新兴产业，打造绿色轻工业基地和以航空、汽车及零部件为重点的装备制造业基地。三带多中心指的是依托交通干线，打造贵阳—遵义，贵阳—都匀、凯里，贵阳—毕节经济带，提高中心城市承载能力。互动式的案例讨论是在大学中普遍被采用的一种教学方式，能够发挥师生的主动性，实现师生双方的双向交流。例如在讲授区域经济学辐射理论的时候，选择贵州省黔中经济区来作为典型案例，让学生讨论辐射理论在贵州省或黔东南州经济发展过程中的具体应用，即如何发展点辐射、线辐射和面辐射。在课堂组织上，采用分组讨论和无领导小组讨论的方式，然后由笔者进行总结。这样，学生一方面能够解决案例分析过程中提出的问题，另一方面也能够结合案例对抽象的理论知识进行理解。
二、区域经济学教学过程中存在的问题
(一)教学过程中对学生的主体作用缺乏足够的重视
近年来“让学生成为课堂教学的主体”、“发挥学生的主体作用”成为教学改革的中心命题。然而，在笔者执教的区域经济学课堂中，存在一定程度的学生主体作用被忽视的现象。
青年教师在区域经济学教学中往往“心中无人”。备课时，缺乏对学生接受心理和认识水平的考虑，一直致力于吃透教材、钻研教材;课堂上，存在一定程度的“满堂灌”式教学，不注意学生的反应，很少让学生直接参与到教学中，只顾按照准备好的资料和书本进行发挥，存在一定程度的气氛沉闷问题。虽然笔者也经常运用“案例法”、“提问法”来进行互动，却因设问难度过高，时常是自问自答，难以起到激发学生的学习兴趣和创新思维的作用。过多注意自己的教学过程的设计，在这样的“教教材”、“教教案”的课堂教学中，忽视了学生主体作用的发挥。
(二)区域经济学实践教学欠缺
受传统教育思想的影响，笔者在区域经济学教学中存在重理论、轻实践，不重视实践教学的弊端。区域经济学属于应用经济学，大多数发达国家在本科教育阶段有充分的实践教学环节，而笔者的教学都是在课堂内完成，没有建立校内外实习基地，使学生缺少必要的实践机会。目前，校内实训基地仍在筹建过程中，影响了人才培养和实践教学，成为实践教学中一个重要的问题。同时由于没有校外实习基地，学生只能走马观花式地参观，得不到相应的专业技能训练。
(三)教学考核方式单一
科学的考核方式不但能够检验学生的基本理论水平，还能够有效地促进学生应用基本理论解决实际问题的能力。我院区域经济学课程的考核主要是期末闭卷笔试，考核方式过于简单化，造成学生只关注课本内容，靠死记硬背，缺乏对学生提出问题、分析问题和解决问题等实际能力的考评，不利于学生创造性的发挥。区域经济学作为应用性很强的学科，更应该注重发挥学生理论联系实际的创造性。
三、区域经济学教学的整改措施
(一)充分发挥学生的主体作用
充分发挥教学过程中学生的主体作用，主要包括以下几个方面：
1.激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，在课堂教学中要努力采用灵活多样的教学方法，让学生每节课都能感受到新鲜，比如可以实物、实验教学、情景模拟、多媒体、投影等各种形式，轮换交替使用，不断激发学生的学习兴趣。
2.采取适当的竞争方法。
适度的竞争有助于激发学习热情，因此，应鼓励学生进行有益的适度的竞争。比如班级中小组与小组之间进行学习比赛，并设定一定的奖项，使学生在竞赛中激发互帮互学的团结协作精神，发挥他们的主动性，同时减少竞争带来的负面影响。
3.建立互尊互爱，民主平等的师生关系。
只有当学生得到尊重时，他们才能更好地自我表现，从而能比较自觉地获取知识。作为教师，我们应该正确对待学生的回答，切忌武断，创设生动、活泼、民主和谐的课堂氛围，让学生主动发展。
(二)完善教学实践环节
区域经济学是应用经济学的分支，因此必须体现其应用性的一面。教学时，应以贵州省区域经济发展的热点问题为案例，充分把握贵州省区域经济发展的新变化、新特点，让学生将区域经济学的理论知识和贵州省区域经济发展结合起来。充分利用和发挥校内实验室，让学生走进实验室，在提供多种经济数据的情况下，利用校内的实验室和课堂中所学的理论来检验区域经济发展态势。可以根据不同章节的要求，设计一定的课时时间，让学生在实验室中独立分析一些区域经济问题。比如结合黔东南州各个地方差异的问题，运用主成分分析方法对黔东南州农业产业化发展水平的评价进行实证研究，找出各地区经济发展的优劣势，提出促进黔东南州农业产业化发展的具体措施。这样，从搜集数据到模型的选择、指标的选择及SPSS统计软件的运用，都能提高学生的学习兴趣及分析问题和解决问题的能力。
(三)实行多样化的考核方式
实行学习过程考核和期终考核相结合的方法，对学生的学习进行多样化的考核，如课堂讨论、课堂发言、课堂主讲、案例分析和科研论文等。多样化的考核，使学生真正做到自主学习，调动学生学习区域经济学的积极性。另外，推广区域经济学研究型教学，如结合毕业论文选题讨论、确定选题、制定研究方案、对研究情况等进行考核，既有助于激发学生学习的主动性和积极性，还能增强老师的责任心，提高教学热情。
作者：陈烦 来源：文教资料 2015年33期