0引言

　　高中化學教学中引入问题引导法，课堂上教师设置相关问题，引导学生利用不同思维与方法解决问题。整个教学过程中充分发挥学生的主观能动性，凭借已掌握的化学知识与认知水平，通过积极探索掌握新的化学知识。同时在解决化学问题的过程中培养逻辑思维能力、实践能力及团队合作能力等。本文主要分析高中化学教学中问题引导法的应用。

　　1高中化学教学现状

　　高中化学课堂教学不同于其他课程，主要表现为知识渐序性与开放性等特点。分析高中化学教材可以发现，教材编排存在明显的渐序性特点。与以前高中化学教材相比，新的教学知识点内容衔接更加紧密，已初步形成知识体系。此外，改革后的教材内容更加注重与高中知识的衔接，学生更加容易学习与掌握知识点；其次，高中化学课堂教育还表现明显的开放性，教学中涉及化学实验，因此其教学与其他课程相比存在一定的开放性。

　　（1）教学方式不合理。部分高中化学教师教学方式陈旧，植入式教学方法造成很多学生失去学习兴趣；其次化学学科具备一定特点，部分教师不能适当安排实验课程，有时天天实验课，让学生产生疲劳感；最后一些教师不能创新教学思路，教学方式过于刻板，课堂氛围严肃，影响教学效果；（2）教师整合能力不足。高中化学课程教学中增加复习课堂，有效整合化学知识。但部分高中化学教师整合化学知识时，存在能力不足的问题。主要表现为：教师不能进将课堂化学知识转化为实际教学内容，直接与教师水平与理念影响；最后还和学生日常学习相关，教师不了解学生的实际情况，教学步骤与学生情况脱离。

　　2高中化学课堂问题引导法应用

　　有效的课堂问题可以营造和谐课堂氛围，启发学生思维，深化知识理解程度，激发学生参与学习的主动性。但目前高中化学课堂引用问题引导法时效果不理想，主要存在三点问题：

　　2.1预设提问问题

　　实际教学中公开课必不可少，但部分教师为提高公开课的观赏性，提前设置好问题，并将答案告诉学生，课堂上按照教师制定的预案开展教学，依据问题得出想要的答案。这种煞费苦心的精心安排，让师生都感觉到无味，失去教学的原本意义，在这种课堂模式下，教师提问毫无意义，学生也学不到所需知识。

　　2.2提问形式单一

　　教学主要面对全体学生，学生的学习能力存在差别，这意味着教师不能按照统一标准教学。教学提问时，要根据学生情况，设计好不同层次的问题，争取所有学生都有参与提问的机会。目前课堂提问缺乏有效性与针对性，并不能激发学生思维，部分问题过于呆板、机械，造成学生在课堂上成为被动“应声虫”，回答“是”或“不是”。事实上，高中化学课堂提问存在机械无效的问题，影响提问效果。

　　2.3问题难度较大

　　化学是一门与实际生活紧密相连的学科，课堂上经常可以听到一些来自生活的规律或俗语，但学生并不能深入理解这些，也不明白为什么去遵循这些规律。高中化学课堂教学时，重点解读化学专业术语，不然学生无法理解其中含义，造成学生畏惧学习化学，最终失去兴趣。比如这样一个提问案例：

　　研究二氧化碳的制取教学中，教师进行提问。

　　教师：今天我们学习二氧化碳，同学们思考下二氧化碳是什么，其作用有什么？

　　学生：集体沉默，一脸茫然。

　　教师：这里老师举个例子，人们呼吸时吸进去以氧气为主体的气体，呼出去的主要是二氧化碳，同学们想想其作用？

　　学生：继续沉默。

　　（CO2本身无色无味，学生初次接触根本无法理解）

　　教师直接提出“什么是CO2”，这个问题过于专业，学生不能理解，紧接着的“CO2作用”让学生如坠云里雾中。现实中学生忙于学习，很难有精力去观察身边事物，也就谈不上回答问题。

　　3高中化学教学中问题引导法应用优化分析

　　3.1问题提出

　　从某种程度来讲，帮助学生突出问题比教会学生解决问题更重要。在高中化学学习中应用“问题解决法”的首要前提是提出具有价值和研究意义的问题，利用这些问题调动学生学习动力，作为一个起点，贯穿学生学习的整个过程。而教师在教学过程中应遵循开放、新颖、关联并具有挑战性的原则，设计难度适中且有助于学生突破认知的问题，帮助学生在原有的知识基础上层层递进，形成一个关联式的知识链，且有助于学生在理解新知识的前提下开展积极有趣的探究活动。

　　比如；在学习Cu+_H2SO4（浓）=CuSO4+_H2O+_SO2↑反应时，可以从以下问题入手，引导学生进行自主探究：①浓硫酸是一种什么物质？②浓硫酸反接时会产生什么物质？③浓硫酸溶液中的哪一种物质与铜发生反应？④硫酸铜是一种什么物质，可以再浓硫酸中稳定存在吗？④在铜与浓硫酸的反应中，硫酸起到了哪些作用，可以用其他物质代替吗？借用这些问题作为导向，引导学生有意识地观察实验反应的条件、步骤和结果，避免学生盲目性思考。学生通过实验观察醋与浓硫酸反应的产物，用所学知识来分析、解释试验现象和结果，补全正确的化学反应方程式，并以此得出离子反应方程式。

　　3.2问题分析

　　只有明确问题性质才能有目的解决问题，这就要求将问题与掌握的知识联系起来。高中化学知识点抽象且概括，教师只有将问题具体化，引导学生深入分析，才能达成教学目标。

　　化学教师在课堂提问时一定要注意设置悬念，即提出问题后，先不给出答案，而是为学生留下一个悬念，用以激发学生的求知欲，其目的主要是鼓励学生自己寻求答案，帮助他们培养探索欲。为增加教學的趣味性，在新课导入前准备一段憨豆先生洗衣服的视频，并思考洗衣服失败的原因。激起学生上课兴趣，通过举例引出分类法。大量举例让学生意识到分类的重要性。

　　师：大家平时洗衣服时怎么分类的？

　　生：颜色深浅；布料性质；内衣外衣……

　　师：为什么分类结果不一样？

　　生：分类标准有差别。

　　这时教师展示一些图片，垃圾回收、超市货架等。总结日常生活中分类极大地方便生活。这点在化学学习中同样发挥着重要作用。

　　高中化学知识点零散、琐碎且复杂，存在大量记忆知识点，这就造成大多数学生学习难度较大，难以实现预期学习目标，打击学生学习热情与信息，进而产生厌学情绪。教师可以合理解剖知识体系，引导学生反复理解与记忆，分散记忆各分段知识点，提高化学学习效果。

　　比如在讲解元素化合物种类时，将铝作为切入点，详细分解与之相关的知识点，分割单质铝与铝化合物，针对性设计内容，分别讲解性质、制法及作用，借助分段式学习方法，强化学生记忆。学习时学生可以反复观察教师设计的微课视频，加深理解、增加知识记忆程度，这种学习方式不会让学生产生厌恶感，降低学习动力，不断丰富知识积累程度。

　　3.3问题解决

　　解决问题本身就是一个不断尝试的过程，学生依托自身知识结构、学习经历及思维方式。整个过程中教师充分发挥自身作用，当问题可能出现歧义的基础上，从现有知识结构中寻找相应联结，解决问题实现知识巩固，培养学生解决问题的能力。

　　新课程改革要求教学要面向全体学生，但学生之间又存在客观差异性，要保证每个问题的题问都保持在一个恰到好处的度，使每个学生都能根据教师的问题主动进行思考。教师在提问时要因材施教，问题设计上要具有一定的层次性，将一个的问题分成几个小问题，针对不同层次的学生设计不同难度的问题。例如，再讲CO2能使紫色石蕊试液变红的实验时，如直接问学生为什么CO2能使紫色石蕊试液变红，他们一定会很糊涂说不清，但如果按照教材中所讲，设置对地实验，先观察醋酸能否使石蕊变红，再观察干燥的CO2能否使石蕊变红，水能否使石蕊变红，最后将试纸在石蕊试液中浸泡一下，再加水喷湿，再放入充满CO2的集气瓶观察是否变红。在此过程中，教师可以在旁边提醒学生思考：哪一类物质才可以使石蕊变红？CO2可以直接使石蕊变红吗？为什么CO2和水接触后才可以使石蕊变红？他和水之间又发生化学反映吗？这样将一个大问题分解分解成几个不同难度的小问题，学生在根据自身实际情况作答的同时，有为大部分学生留下思考和提示的空间，增加课堂提问的有效性。

　　教师只是提出一些简单的观察问题，让学生踊跃发言，让学生找到自身价值，更加专心听课，随着教师实验操作深化问题，教师通过引导仔细观察实验现象，回答问题，深入理解知识。课堂上化学老师利用简单的表面现象深入到内部构造，消除同学们的畏难情绪，逐步地掌握知识。

　　4结语

　　综上所述，高中化学教学中教师及时转变教学观念与思维模式，发挥学生主体性，营造轻松的学习氛围，引导学生利用课堂知识解决实际问题。化学作为一门实验学科，教师引导学生创新性思考，培养学生质疑精神，在课堂上发表自己的观点与看法，不断进行创新性思考。希望通过本文论述，为提升高中化学教学水平贡献一份力量。

　　作者：郑玲艳

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