第1篇：亲子活动在幼儿园教育中的应用
幼儿的教育是开放式的教育，并不能利用条约条框似得教学模式对孩子进行固定式的教学，这样的环境下，孩子的天性没有得到最大化的开发与利用，相反会使得学生及早的进入校园是教育的模式。而亲子活动教育模式的开展，在学生中能更好的发挥孩子们的天性，更好地激发学生的兴趣，对培养孩子的天性具有重要的作用。在初级阶段的幼儿园教育中，逐渐普及这种亲子活动，不仅仅为孩子与家长、还能为孩子创造了更大的活动空间。
将亲子活动引入幼儿园的教育中来，在孩子接触到的亲情的基础上，更好的展现出自己的优点，不仅能成为幼儿园和家庭进行深入交流的媒介，还能在两者之间建立起一种特殊的学生与教师互动、增加学生与家长之间的信任度，更新学生、家长与授课教师之间的交流方式。当然，在亲子活动的不断开展中，活动的时效性与效果需要得到足够的重视，这并不是家长监督学生的主要方式，而是将这种教学方式看成是促进家长与学生之间情感的方式，更好的培养孩子兴趣的开发与受教的合理性。
对幼儿园的教育机构来说，注重教育形式的多样性、不断更新家长与学生之间的监督学习理念，让作为旁观的家长能够生科的体会到幼儿教育与家长的正确监护的内在联系。尽可能的降低制约幼儿发展的各种可能，但又不能刻意的安排学生的受教育程度，需要尊重学生的自己选择，培养出具有独立自主的学习与选择的高质量学生。
一、更新教育理念与模式，注重活动的设计
作为孩子第一任老师的家长，在不断追求学生成绩的现代社会，会不断地给学生施加越来越多的压力，可能是精神上的，“看看人家的孩子，你怎么就不会呢”、“你要好好听老师的话，不要….不要…不要…”等，又或是实际学习上的压力，如舞蹈班、瑜伽班、英语班等等，这些虽然在一定程度上能增加学生的技能，但这字儿确是孩子身上无尽的无形压力，他们不能违背自己的父母的意愿，因为那是他们的好意，但他们也有自己的自由。
例如，家长会的合理设计就能起到良好的教育作用。在学校了解学生的需求后，针对性的展开家长会的研讨，包括方案设计、活动主题等等，家长会也是另外的一种提高家长参与教学的一种方式。关于“我不想参加各种培训班，我只想做一些自己喜欢的项目而不是全部，我希望爸爸妈妈能够多来学校看看我的表现”、“回到家没时间跟爸妈说话，只有学校开展的家长随堂听课与做活动的时候，才是我最开心的时候”等等这些言论或问题都能得到解决。再比如，在家长会后进行《二人三足跑》的亲子活动，要求学生与自己的爸爸或妈妈各自一组，展开比赛，并注意安全。学生的快乐就是建立在这样的活动中的。
二、注重亲子活动的有效指导作用
作为幼儿园的教育者，在设计活动主体及内容的时候，要照顾到孩子的身心发展，因此活动设计首先要符合幼儿身心发展的特点，尽量实在顺其自然的情况下，使得活动能够得到全面而又具体的实施。幼儿的年龄特点关系的把握上，活动的项目意义与孩子心理健康发展特点的结合。为了放松学生的心理状态，邀请家长参与进来，使之变得更加生活化、游戏化和生动。家长的角色主要是考虑到参与此活动的可行性。
例如，家长在《盲人敲鼓》活动准备的过程中，可以协调学生和家长的配合，可以让家长在活动过程中，家长根据学生的方向上的指引，进行快速的找鼓并敲鼓的动作，这种能够对学生的解说能力得到提高，同时家长与学生的默契也能得到提高。这种指引作用就是心里与身体的协同作用下产生的。
同时，家亲子活动的基体授课教师的指导作用也是相当重要的，他们是加强孩子与家长进行交流的纽带。活动的方式或者是指导方式有很多种，可以是活动中的互动指导，学生、家长与教师的亲子活动中，指导是随机性的，并不能一直在关注自己的孩子的表现并立即作出反应，而是在恰当的时刻给予适当的教导，包括教师可直接告诉学生家长怎样引导孩子顺利的完成合作式的游戏;例如，在《快乐投沙包》，这样的活动正好和上一个相反，这是一个考虑到家长的解说与学生配合的作用。如果遇到问题，教师应及时给家长提供合理的解决问题的方法，并让家长告诉学生为什么要这样做。
三、家庭教育与学校教育的协调统一
幼儿园亲子活动在为幼儿提供更好的学习与交流环境条件基础上，还能通过这样的亲缘关系，在幼儿文化教育中实施以教师为主导的、教师与家长共同组织的、学生与家长积极参与的、更好的促进学生身心发展的幼儿园亲子活动教育模式。不断尊重学生的多元主体性，让家长、学生及教师都能更好的参与其中，不断增加互动性，从师幼间、亲子间、幼儿间，再到教师与家长的能起到积极作用的交流讨论与学习方面的互动。
案例：在《我给爸爸(妈妈)穿鞋子》的亲子教育活动中，教师首先让学生认识父母的鞋子，然后再请来几位家长将自己的鞋子脱下并打乱，让学生准确的分组进行给爸爸妈妈穿鞋子大战。在案例中，孩子能够感受到有些趣味性，也能对他们基础的生活能力和学习能力得到培养。
这样的案例突出表现出教师的教育价值，授课教师在准确了解到幼儿的个体发展特点和个体需要的同时，能及时的制定教学发展规划，不断调整自己的教育理念与授课方法。同时家长也能对幼儿教育理念的提升拥有更清晰的认识，并提供更深刻而又有价值的家庭教育方法。
总结
总之，亲子活动以其生动、活泼、有效、实用的教育形式，为家长和孩子提供了丰富的教育环境、和谐的心理环境以及家长经验交流的机会，是幼儿园教育的延伸。今后我们将义不容辞地引领家长更好地走近亲子教育，倡导亲子互动，增强家园合力，共促幼儿成长。
作者：徐华芹 来源：魅力中国 2016年25期
第2篇：幼儿园开设亲子教育的体会和经验
亲子教育是一种新型的科学的教育模式。随着社会的发展，人民生活水平的提高，中国的家长越来越重视对子女的教育。现在入园的孩子父母几乎都是80后，在如何教育子女的问题上，他们的教育观念是高端、前卫、上档次。因此，他们对幼儿园的要求也就更加的严格。
幼儿园开办亲子园可以在师资、设备、场地等方面资源共享，取得良好的社会效益和经济效益。我园于2013年开办了小年龄幼儿早教亲子班(三岁之内)，家长和孩子一起游戏和学习，在亲子教育中，教师通过实践—反思—再实践—再反思的循序渐进的过程，积累了一些经验，使我们的教育技能和专业素质得到明显的提高。
一、 在教育中存在的问题
(一)忽视与幼儿的沟通
在游戏过程中，有的家长碍于面子放不开，在游戏时只注重孩子的表现，而忽略了亲子互动的环节，因而减少了与孩子的交往沟通，孩子在亲子课中没体验到与家长互动的感受。
(二)家长忙于工作，很少有时间与孩子进行交流，有的甚至把孩子托付给爷爷、奶奶、姥姥、姥爷。
孩子出生后，最好是和父母生活在一起，但是由于父母忙于工作没时间照看孩子，于是，照看孩子的重任就落在了老人身上。老人为了让儿女安心工作，自己变成了全职奶奶、姥姥。自然在上亲子课时，奶奶、姥姥理所当然地成了孩子的家长，于是出现了活动过程中的各种问题。例如，孩子在有小便时不去卫生间，而是用瓶子接尿。
二、 家长轻视孩子应有的权利
在成人眼里，孩子是弱小的、无知的、不成熟的，由于所处的特殊年龄阶段，加上又是“独苗一枝”，应有的权利被剥夺了，例如，替孩子穿衣服、喂他们吃饭、怕他们摔倒、不愿意他们与别人交往、怕传染疾病等等。殊不知这些“包办”与“限制”会使儿童自身潜在能力逐渐退化，成为任人摆布的木偶，变为“无能”的一代。
著名的幼教专家陈帼眉教授说过，“家长对小孩子的教育，第一就是培养他良好的生活习惯。”于是在活动中，应有意识地安排一些日常行为活动，例如搬桌子、椅子等。桌子重，孩子搬不动，家长在搬的过程中，孩子来帮忙也体现出孩子在活动中的位置。第二就是做亲子游戏。幼小的孩子最希望的就是和父母一起玩。我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》在总则中提出：“幼儿园与家庭密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。”在组织与实施中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”在我们进行亲子教育活动期间，多次举行亲子活动，有亲子运动会、亲子圣诞舞会、亲子放风筝等活动，这些活动增进了亲子间的感情。根据教育内容而专门设计的教学亲子活动，是在教师的指导下，家长与孩子一起参加专门设计的亲子活动。在这些亲子活动中，教师都将教育内容和指导融合在开开心心的游戏活动中。向家长提供了互相学习交流的教育机会，促使家长提高教养素质和能力。也为孩子和家长提供共同游戏、共同成长的环境和氛围，增进亲子间的感情。
在未来的幼儿教育中，要尊重孩子应有的权利;重视孩子内心需要;尊重孩子天性好动、富于幻想、天真烂漫的年龄特点。
作者：王健 来源：今日教育·幼教金刊 2014年13期