在英语教学过程中，教师不仅要传授给学生必备的英语语言知识，还要培养他们运用英语进行交流和沟通的能力。小组讨论活动是合作学习模式的一种方式，被广泛运用于英语教学和学习中。本文提出以小组讨论法为主要手段，改进大学英语教学效果，充分调动学生的口语表达和课堂活动参与积极性，具有一定的现实意义和指导意义。
1.什么是小组讨论法
1.1小组讨论法的优点
小组讨论的时候，学生在教师的指导下划分成若干个学习小组，围绕某个问题，用英语发表各自的见解，以达到互相启发、探讨问题、锻炼口语表达能力、激发学习兴趣等目的。这也体现了交际法的教学原则：即把言语交际作为教学的出发点和依归，力求使教学过程交际化。在课堂上，以学生而不是教师作为学习的主体。听、说、读、写等技能被视为综合的语言活动技能。采用小组讨论法可以为学生提供更多语言实践机会，提高英语技能。学生在表达自己观点的过程中，提升自己的语言能力。使用小组讨论法还可以培养学生团结合作的精神，学生在参与讨论的过程中积极思考，增强思维的灵活性。
2.如何在高职大学英语课堂教学中运用小组讨论法
高职大学英语英语课程是由听说读写几个环节共同构成的，目的就是要全面培养学生听、说、读、写诸方面的语言能力。所以在这些教学环节运用小组讨论法，要注意以下几点：
2.1小组讨论法在听力教学中的应用
众所周知，听是一种有目的性的交际行为。在高职听力教学中，教师不仅要重视学生的听力训练，还要教会他们学会倾听，学会与别人交流。为此，教师就要充分利用听力教材中的练习材料，发掘出其自身的价值。但是如果教师只是在课堂中采取放录音、做练习、核对答案的方式进行训练，估计难以达到教学目标。所以，教师可以在听前或者听中安排一些讨论活动进行“预测”或“热身”，这样就会拓宽学生听的输入渠道。以《新视野大学英语听说教程3》中《EnoughofWorriesandTears》这一单元为例，该材料是讲述父母的教育方式。教师可以设计一个小组讨论活动：将班上学生分成4至5人一个小组，各自讨论自己对于不同的父母教育方式的看法，讨论过后，再按教材要求进行听力训练，这样一来，学生有了预备活动，就不会感到听力难了。
2.2小组讨论法在阅读教学中的应用
阅读是获取书面信息的解码过程。由于学生的英语词汇量有限，语法掌握的也不够牢固，在对阅读材料的理解上存在一定的问题。英语教师可以在阅读教学中采取小组讨论法来提高教学效果。在教学中，教师可以先针对阅读材料提出一些相关问题或话题，让学生进行讨论，这样可以让学生了解阅读材料的相关背景知识，唤起学生的阅读兴趣，使学生对阅读材料有一种心理准备，带着目的去阅读往往起着事半功倍的效果。
2.3小组讨论法在写作教学中的应用
写作是一个综合过程，既要求学生掌握一定的词汇量，也要使用一定的语法结构。学生在写作时，不足之处自己很难发现。教师可以使用小组讨论法解决此问题。在小组讨论中，其他同学会对自己的文章提出意见和建议，帮助纠正写作中所犯的错误。同时也听取别人的作文，评价其作品并提出具体建议。通过小组讨论，同学们在写作方面会更清楚地了解自己，在哪方面比别人强，而哪些方面又不及他人，以便取人之长，补己之短，从而激发他们的写作热情。在另一方面，小组讨论有助于改善师生之间、同学之间的关系，增进相互了解。作为老师，对学生取得的成绩能及时地给以肯定和表扬，增强其自信心，以便其更好地与老师合作，积极参与课堂写作教学活动。以《新视野大学英语读写教程2》中《CollegeLifeintheInternetAge》这一话题为例，教师先进行分组，然后让学生针对互联网时期大学生活的特点进行讨论，在学生讨论的过程中，教师可以提供一些固定句型，如Inmyviews/opinions；First…second…third…；Therefore….；However…；Consequently…；Ononehand…ontheotherhand…；Inall以供学生参考，这样学生在讨论过程中既找到了可写材料，也学会了一些固定句型，一举两得，写作水平就会逐步得到提高。
2.4小组讨论法在口语教学中的应用口语是活的语言的本质体现。如果英语教师只是单纯地进行口语句型操练，让学生模仿，不仅不能调动学生想说的兴趣，也会使课堂气氛单调、沉闷。因此，教师必须转变自己的教学观念，将口语课堂还给学生，让学生说，为此，教师可采用小组讨论法，将学生分组，一组给出一个话题，让学生进行讨论，鼓励他们畅所欲言，先不要在乎语法对错等问题，先用英语将自己心中所想说出来，在这种过程中，教师要尽量保持沉默，观察学生的反应，必要时给予一些提点，如此一来，学生想说了，课堂气氛也会活跃起来，学生在无形中提升了口头表达能力。
3.结束语
小组讨论法是一种全新的教学方法，合理使用这种教学方法可以调动学生的学习积极性，这样可以使得教学效果事半功倍。本文来自《东北亚外语研究》杂志