[摘要]在核心素养大背景下，小学语文个性化学习共同体在语文教学环节进行了有效运用，在学科以及教学模式的差异化作用下，学拱同体也会对学生起到差异化的引导作用。本文就核心素养下小学语文个性化学共同体的实践进行分析阐述，以供参考。

　　[关键词]核心素养；小学语文；个性化；共同体

　　中图分类号：G623.2

　　文献标识码：A

　　文章编号：0493-2099（2020）25-0088-02

　　随着小学语文新课程改革的进一步渗透，对小学生的语文核心素养进行提升，已经成为当今注意的教育方向。在这一模式下，小学语文个性化学习共同体的教育理念也被更多教师和学生所认可。但是，在实践过程中仍旧存在一定的不足，主要表现在将学习共同体与合作学习等同，这是一种认知层面的模糊，因此需要作出改进。

　　一、构建场景共同体，培养学习能力

　　通常来讲，我们所说的学习共同体指的是一种全新理念的教学模式，以一个学习目标为依据，以共享的模式共同进行知识的学习，并引导学生从知识的边缘化学习逐步向知识的中心学习进行过渡的学习模式，并且，还应在此基础上，进行创新式身份构建式的学习模式。具体来说，在核心素养视域下，小学语文教学未来的发展方向应本着以对学生的学习体验进行关注为指导方向，并使学生对学习过程学习体验有一个更加个性与系统的环境依托，而且学生的学习空间也不再仅仅依靠传统层面的教室。同时，对于未来的课程形式来说，学习形式应突破学科界限，进行跨学科的学习整合，在客观的学习场景中，基于个性化学习共同体为理论依据，进行深层次学习。同时，对于未来教育的发展方向来说，应逐步完成校内学习向终身学习模式的转变，使学生形成终身的学习、创新、应用、实践能力。具体来说，随着大数据云计算、互联网技术的不断成熟，信息技术与教学的融合发展技术也更加成熟完善。传统层面的以理论为框架的教学模式正向以体验为主体的教学体系进行转换，而教师在这一过程中的作用在于为学生创设体验式教学情境，从而为学生的语文个性化学习共同体提高良好的硬件服务。

　　二、个性学习共同体，多元学习体验

　　在核心素养背景下，在小学语文个性化学习共同体的教育理念指导下，教师应为学生创设学习、生活、理想三位一体的个性化语文学习共同体，使学生可以进行多元化的学习体验。这一教学模式下对学生进行的教学引导，可以超越教学年级、班级的教学知识结构，超越单向性的教学组织构架，使学生的学习宽度得以延伸。此外，教师也应结合学生的学习实际情况与学校的内部环境，为学生制定更加切实可行的个性学习共同体学习方案，并通过以主题创设、目标预设方案设计、情境创设、真实体验、测评反思为一体的教学模式，对学生进行个性化语文知识学习共同体的教学引导。同时，这种多维度的小学语文个性化学习共同体教学模式，打破了传统层面单纯的教室教学模式，使学生走出课堂、走进生活，从而真正将理论与实践进行结合的学习方针进行贯穿。也就是说，这种个性化学习共同体的教学模式，使学生由传统层面听说读写的学习模式，转变为情景驱动模式下对学生的情感共鸣进行激发的学习模式。

　　以《童年的水墨画》为例，这是一首儿童诗，教师在引导学生对这首诗进行学习的过程中，可以带领学生去户外亲自体会和感受诗歌中所描述的内涵与美妙。具体来说，教师对学生创设的学习共同体可以分为两个模式：其一，引导学生去室外对美好的大自然景色进行感知，使学生可以真正体会到儿童诗中所描写的景色美，进而对诗歌进行更加深层次的感知。其二，教师引导学生以大自然为主题，自行创作儿童寺。这种理论与实践相结合的教学模式，不仅能使学生通过对大自然的观察感知到诗歌中的美，同时也可以在自然景色中，激发学生的诗歌创作欲望，真正做到了个性化学习共同体视角下的多元化学习体验。

　　三、未来课堂共同体，赋能学习课堂

　　我们所说的未来课堂共同体指的是学生对未来的学习内容有一个超强的理解和认知，在语文个性化学习哄同体的基础上，教师可以通过对未来课堂共同体的探索去提升学生的语文核心素养。通常来讲，我们所说的探索未来课堂指的是在核心素养理念下，对多维度的语文个性化学习共同体教学模式进行构建，教学情境的改变，势必会推动未来课堂的进一步发展，对学生自主学习意识进行唤醒。并在这一模式下，引导学生逐步养成个性化的学习模式以及思维方式，以语文个性化学习共同体为依托，对教学内容进行设计，并对未来人才的建设体系进行构建，将语文个性化共同体的教育理念与实践进行结合，对未来教育测评的新思路进行探究。

　　以《小真的长头发》为例，本篇课文是一篇想象力十分丰富的文章，教师应在对本知识点进行教学的过程中，引导学生开发自己的想象力，使学生感受到想象的力量。基于提升学生的语文核心素养的背景下，在未来课堂共同体的教育思想引导下，教师应在教学本篇课文的基础上，对学生的主体学习意识进行唤醒，使学生通过对课文的学习，逐步摸索一套适合自己的语文学习方式，并在实践层面不断地对学习模式进行改变，从而逐步使学习方式可以更加适合自己。结合本篇课文来说，小真希望自己的头发可以长得很长很长，不仅可以钓鱼，还可以把头发烫起来当成鸟窝。小真的这种想象力使小美和小叶都听得人神了，她俩也投入了小真描述的场景中，并且表示羨慕极了。这种想象力的描述，使学生在阅读课文的过程中不仅可以产生美好的情感体验，同时也学习了这种比喻和夸张的描写手法，也就是说，教师应引导学生阅读本篇课文的过程中，为学生确立未来课堂共同体的学习目标。首先，教师需要通过多媒体为学生创设学习情境，使学生对本篇课文的内容进行体验，并在这一基础上结合教材中的文字，以理论结合实践的模式，学习作者的写作手法；其次，使学生在学习过程中将本篇课文的总体结构进行梳理，还应引导学生在组内进行讨论，感受小真幻想的这一故事情节，并在这一前提下，顺着小真的思路进行继续想象，从而提升思考能力；再次，学生也应以本篇课文的总体框架为依据，进行同类题材作文的创作。教师应将上述三种目标设定为学生未来课堂学习共同体目标，使学生在学习本篇课文的基础上，对适合自身的学习方法进行总结，以此确保在核心素养背景下，小學语文个性化学习共同体的目标得以明确，使学生更加具体地对语文知识进行学习，并在此基础上，对学生的语文终身学习能力进行提升。

　　四、结语

　　综上所述，基于核心素养视域下，小学语文个性化学习共同体的纵向拓展创新教学，在重视为学生创设学习情境的模式下，也使学生通过理论与实践结合的方式，对个性化语文共同体的学习目标进行确立，以此使学生的语文核心素养以及语文终身学习能力有所强化。