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高三语文教学的几点思考

  面对比书桌还要高的复习题,高三语文教学似乎显得有些茫然与无措。江苏高考语文理科卷满分160分,文科卷满分200分。面对浩如烟海的语文试卷,浩如烟海的语文知识点,怎样复习才会更有效呢? 

  首先,高三语文教学贵在“生发”。 

  语文知识点漫无边际,识记必须要识记的内容。但是,仅仅靠识记知识点,语文高考就能取得好成绩吗?答案显然是否定的。高三语文教师不仅要让学生知其然,更要知其所以然。同时,更要教给学生如何阅读材料、怎样筛选有用信息,如何分析材料、选取角度分析问题的思路与方法。 

  2016年9月23日,有幸聆听了黄厚江老师上的“议论文的审题”的作文课。这节课,黄厚江老师选取了“一个人可以走得很快,但不能走得很远,只有一群人才能走得更远”作为切入点,并且整堂课始终围绕这一材料分析、引导、生发。 

  黄厚江老师先让学生畅所欲言,说一说自己喜欢一个人走,还是一群人走,理由是什么。同学们有的认为一群人走好,理由是一群人走路不累,不孤单,可以相互分担、互相帮助;有的同学认为一个人走路自由,更能磨砺自己。对于同学们的回答,黄老师给予了及时的肯定,但黄老师马上指出以上同学缺少独立思考,进而提出议论文的审题要有“独到见解”的观点。 

  黄老师指出,要注意命题的陷阱。比如,上课只有一群人走,没有一个人走:而一个人走的过程也是一群人走的过程,如航天英雄杨利伟,他所代表的不只是他个人,而是中华民族,甚至是全人类。从这个角度来说,议论文的审题“视野要宽”:独特的文章,一定要有一个独特的视角,思维也更独到。 

  除此以外,黄老师还讲述了议论文审题立意不要忘记“选择最适合自己的”。一个材料,能写出几种观点,要从中选择更有质量的观点,睁大眼睛,好好看看,该出手时就出手,但不能“看到第一眼”就决定。要善于从材料中发现矛盾;结合材料从不同角度审题:跳出简单的对立:每个观点都有好有坏,要互相结合,最后选取一个适合自己的观点行文。 

  可以说,整堂课学生的思维被打开了,如脱缰的野马,四处奔走,语言的交汇,思想的碰撞,在笑语欢声中结束了美丽的作文课。 

  语文教学要让学生动起来。激活学生的语文思维,让学生的每一节语文课都有所收获,语文教师就要“放”,要“引”。洪水之所以可怕,是由于他汹涌澎湃却无处可去:学生不会解决问题,是由于思维僵硬,无路可走。因此,从这个角度来说,语文教学贵在“生发”,要注重激发学生的学习兴趣,激活思维,给思维一片广阔的天地,就是给语文课堂一片广阔的天地,就是给学生的未来一片广阔的天地。 

  其次,高三语文教学贵在触类旁通。 

  高三语文教学不能只讲题海战术,更应该注重解题技巧与答题思路的培养,贵在触类旁通、举一反三。而真正能做到触类旁通、举一反三,却又似乎有一定的距离。语文教师讲了又讲,引导了又引导:学生听了又听,思考了又思考,可为什么一旦自己独立做题时,却举一反不了三,触类不能旁通呢?我个人认为还是学生没有能够真正学透、学懂,没能把握好材料,驾驭材料。 

  如2017年1月苏州高三语文模拟题4,下列诗句都写到了梅花,其中没有用比喻的一项是( ) 

  A.砌下落梅如雪乱,拂了一身还满。(李煜《清平乐·别来春半》) 

  B.恻恻轻寒翦翦风,小梅飘雪杏花红。(韩值《夜深》) 

  C.脉脉花疏天淡,云来去、数枝雪。(范成大《霜天晓角·梅》) 

  D.天憎梅浪发,故下封枝雪。(周邦彦《菩萨蛮·梅雪》) 

  做题时学生很快找到“落梅如雪乱…‘云来去、数枝雪”是比喻句。然后在B、D之间犹豫之后,选择了B,而答案是D。现在我们就来看一下B“小梅飘雪杏花红”,夜深时,能看到杏花“红”,而如果“小梅飘雪”是真的“飘雪”,在凛冽的寒风中,杏花应该是“白”而非“红”。因此,从“杏花红”我们反推出“小梅飘雪”也是比喻句,故答案选D。 

  这道题选错,主要是对材料分析不透,或者说没有结合材料对《夜深》的“恻侧轻寒翦翦风”“杏花红”等信息进行分析。因此,做选择题时,除了识记知识点外,绝对不能脱离材料。 

  分析材料、解决问题,要想达到触类旁通,必须找到“类”的特征,而“类”在高三语文教学中,尤其离不开“材料”和所给的“问题”。与其抱着成千上万的技巧行事,不如带着一颗“宁静、澄澈的心”解题。品读文本,筛选关键信息,找到切入点,变换角度分析。这道苏州的“梅花”题选B就是一个很好的反证。 

  最后,高三语文教学贵在反思、纠错、反思。 

  古语云“学而不思则罔,思而不学则殆”。从中我们不难发现“思考”对于学习的重要性。试题也做过了,教师评讲了,可为何下一次学生再做题还是不会呢?我想,这可能是学生只做了一个“秘书”,甚至或者“秘书”也未能达到,以为答案记下了,就万事大吉了。可是,语文高考不考语文老师平时讲过的原题,也不考死的知识点(名句默写除外)。学生自以为完成的学习任务,按照高考考纲的要求來看,相距甚远,甚至还没有起步。原因在于学生没有对讲过的题(材料)进行“消化吸收”,也就是没有思考,没有真正转化成自己的知识。 

  如2017届苏北四市高三语文模拟题14: 

  请简要分析小说尾段景物描写的作用。(4分) 

  素姑正是这样望着,右手支着头。……一颗泪珠从她脸上滚下来,接着又是一颗。 

  参考要点:①写“雁嘹唳…‘晚风萧索的响声”,以动衬静,写出“果园城”的沉寂、萧索。②以沉寂、萧索、凋零之景衬托素姑悲伤、寂寞的心情。③以景结情,含蓄蕴藉,意味悠长 

  评讲小说景物描写的作用时,一般情况下,会和学生一起复习归纳以下几点: 

  1.交代了故事发生的时间、地点、背景(环境)。 

  2.营造了某种氛围,渲染了某种气氛,奠定了某种感情基调。 

  3.推动了情节发展,或者引出下文,为下文某个情节做铺垫。 

  4.烘托了人物怎样的形象,衬托了人物怎样的心境或情感。 

  5.深化小说主题,升华情感。 

  6.景物的变化暗示时间的推移、情节的发展或变化。 

  如果学生能够结合小说的三要素,把以上几点消化好,再做类似的题就轻松多了。 

  因此,语文教师在试卷评讲后,要给学生一个思考、消化的过程,哪怕只给5分钟也是好的;同时,给时间让学生进行纠错,纠错不是仅仅抄抄问题,抄抄答案,而是再次反思,找到答案、问题、材料三者之间的关系,老师是怎样分析的,怎样在材料中找到答案的信息点的,而自己为什么没有做出来,是材料没有读懂,还是审题不清;是不会筛选关键词语,还是其他原因等。只有知道错在哪里,才有可能会改正。 

  高三语文教学,必须学会在题海中游泳,同时,又反对在不考虑环境是否被污染的海水中无限量的游泳。与其教出个“书呆子”,不如留一根尚未雕琢的原木;与其束缚住学生的“手脚”,不如给学生一片驰骋的天地;与其匆匆赶路、艰辛跋涉,不如走走停停、欣赏一下路边的“野草花”——身体既无倦意,心情又舒畅怡然。 

  教学有法,教无定法。授之以鱼,不如授之以渔。高三语文教学贵在“生发”,贵在“触类旁通”,贵在“反思、纠错、反思”。 

  高三语文教学给学生思维一片驰骋的天空,良好的教学效果定会在丛中笑。


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