面对比书桌还要高的复习题，高三语文教学似乎显得有些茫然与无措。江苏高考语文理科卷满分160分，文科卷满分200分。面对浩如烟海的语文试卷，浩如烟海的语文知识点，怎样复习才会更有效呢？
首先，高三语文教学贵在“生发”。
语文知识点漫无边际，识记必须要识记的内容。但是，仅仅靠识记知识点，语文高考就能取得好成绩吗？答案显然是否定的。高三语文教师不仅要让学生知其然，更要知其所以然。同时，更要教给学生如何阅读材料、怎样筛选有用信息，如何分析材料、选取角度分析问题的思路与方法。
2016年9月23日，有幸聆听了黄厚江老师上的“议论文的审题”的作文课。这节课，黄厚江老师选取了“一个人可以走得很快，但不能走得很远，只有一群人才能走得更远”作为切入点，并且整堂课始终围绕这一材料分析、引导、生发。
黄厚江老师先让学生畅所欲言，说一说自己喜欢一个人走，还是一群人走，理由是什么。同学们有的认为一群人走好，理由是一群人走路不累，不孤单，可以相互分担、互相帮助；有的同学认为一个人走路自由，更能磨砺自己。对于同学们的回答，黄老师给予了及时的肯定，但黄老师马上指出以上同学缺少独立思考，进而提出议论文的审题要有“独到见解”的观点。
黄老师指出，要注意命题的陷阱。比如，上课只有一群人走，没有一个人走：而一个人走的过程也是一群人走的过程，如航天英雄杨利伟，他所代表的不只是他个人，而是中华民族，甚至是全人类。从这个角度来说，议论文的审题“视野要宽”：独特的文章，一定要有一个独特的视角，思维也更独到。
除此以外，黄老师还讲述了议论文审题立意不要忘记“选择最适合自己的”。一个材料，能写出几种观点，要从中选择更有质量的观点，睁大眼睛，好好看看，该出手时就出手，但不能“看到第一眼”就决定。要善于从材料中发现矛盾；结合材料从不同角度审题：跳出简单的对立：每个观点都有好有坏，要互相结合，最后选取一个适合自己的观点行文。
可以说，整堂课学生的思维被打开了，如脱缰的野马，四处奔走，语言的交汇，思想的碰撞，在笑语欢声中结束了美丽的作文课。
语文教学要让学生动起来。激活学生的语文思维，让学生的每一节语文课都有所收获，语文教师就要“放”，要“引”。洪水之所以可怕，是由于他汹涌澎湃却无处可去：学生不会解决问题，是由于思维僵硬，无路可走。因此，从这个角度来说，语文教学贵在“生发”，要注重激发学生的学习兴趣，激活思维，给思维一片广阔的天地，就是给语文课堂一片广阔的天地，就是给学生的未来一片广阔的天地。
其次，高三语文教学贵在触类旁通。
高三语文教学不能只讲题海战术，更应该注重解题技巧与答题思路的培养，贵在触类旁通、举一反三。而真正能做到触类旁通、举一反三，却又似乎有一定的距离。语文教师讲了又讲，引导了又引导：学生听了又听，思考了又思考，可为什么一旦自己独立做题时，却举一反不了三，触类不能旁通呢？我个人认为还是学生没有能够真正学透、学懂，没能把握好材料，驾驭材料。
如2017年1月苏州高三语文模拟题4，下列诗句都写到了梅花，其中没有用比喻的一项是（ ）
A.砌下落梅如雪乱，拂了一身还满。（李煜《清平乐·别来春半》）
B.恻恻轻寒翦翦风，小梅飘雪杏花红。（韩值《夜深》）
C.脉脉花疏天淡，云来去、数枝雪。（范成大《霜天晓角·梅》）
D.天憎梅浪发，故下封枝雪。（周邦彦《菩萨蛮·梅雪》）
做题时学生很快找到“落梅如雪乱…‘云来去、数枝雪”是比喻句。然后在B、D之间犹豫之后，选择了B，而答案是D。现在我们就来看一下B“小梅飘雪杏花红”，夜深时，能看到杏花“红”，而如果“小梅飘雪”是真的“飘雪”，在凛冽的寒风中，杏花应该是“白”而非“红”。因此，从“杏花红”我们反推出“小梅飘雪”也是比喻句，故答案选D。
这道题选错，主要是对材料分析不透，或者说没有结合材料对《夜深》的“恻侧轻寒翦翦风”“杏花红”等信息进行分析。因此，做选择题时，除了识记知识点外，绝对不能脱离材料。
分析材料、解决问题，要想达到触类旁通，必须找到“类”的特征，而“类”在高三语文教学中，尤其离不开“材料”和所给的“问题”。与其抱着成千上万的技巧行事，不如带着一颗“宁静、澄澈的心”解题。品读文本，筛选关键信息，找到切入点，变换角度分析。这道苏州的“梅花”题选B就是一个很好的反证。
最后，高三语文教学贵在反思、纠错、反思。
古语云“学而不思则罔，思而不学则殆”。从中我们不难发现“思考”对于学习的重要性。试题也做过了，教师评讲了，可为何下一次学生再做题还是不会呢？我想，这可能是学生只做了一个“秘书”，甚至或者“秘书”也未能达到，以为答案记下了，就万事大吉了。可是，语文高考不考语文老师平时讲过的原题，也不考死的知识点（名句默写除外）。学生自以为完成的学习任务，按照高考考纲的要求來看，相距甚远，甚至还没有起步。原因在于学生没有对讲过的题（材料）进行“消化吸收”，也就是没有思考，没有真正转化成自己的知识。
如2017届苏北四市高三语文模拟题14：
请简要分析小说尾段景物描写的作用。（4分）
素姑正是这样望着，右手支着头。……一颗泪珠从她脸上滚下来，接着又是一颗。
参考要点：①写“雁嘹唳…‘晚风萧索的响声”，以动衬静，写出“果园城”的沉寂、萧索。②以沉寂、萧索、凋零之景衬托素姑悲伤、寂寞的心情。③以景结情，含蓄蕴藉，意味悠长
评讲小说景物描写的作用时，一般情况下，会和学生一起复习归纳以下几点：
1.交代了故事发生的时间、地点、背景（环境）。
2.营造了某种氛围，渲染了某种气氛，奠定了某种感情基调。
3.推动了情节发展，或者引出下文，为下文某个情节做铺垫。
4.烘托了人物怎样的形象，衬托了人物怎样的心境或情感。
5.深化小说主题，升华情感。
6.景物的变化暗示时间的推移、情节的发展或变化。
如果学生能够结合小说的三要素，把以上几点消化好，再做类似的题就轻松多了。
因此，语文教师在试卷评讲后，要给学生一个思考、消化的过程，哪怕只给5分钟也是好的；同时，给时间让学生进行纠错，纠错不是仅仅抄抄问题，抄抄答案，而是再次反思，找到答案、问题、材料三者之间的关系，老师是怎样分析的，怎样在材料中找到答案的信息点的，而自己为什么没有做出来，是材料没有读懂，还是审题不清；是不会筛选关键词语，还是其他原因等。只有知道错在哪里，才有可能会改正。
高三语文教学，必须学会在题海中游泳，同时，又反对在不考虑环境是否被污染的海水中无限量的游泳。与其教出个“书呆子”，不如留一根尚未雕琢的原木；与其束缚住学生的“手脚”，不如给学生一片驰骋的天地；与其匆匆赶路、艰辛跋涉，不如走走停停、欣赏一下路边的“野草花”——身体既无倦意，心情又舒畅怡然。
教学有法，教无定法。授之以鱼，不如授之以渔。高三语文教学贵在“生发”，贵在“触类旁通”，贵在“反思、纠错、反思”。
高三语文教学给学生思维一片驰骋的天空，良好的教学效果定会在丛中笑。