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“PBL+LBL”双轨教学法在“微观经济学”教学中的应用探索

  [摘要]微观经济学是我国高校经济管理类的专业基础课,目的是培养学生理性地分析解决实际经济问题的能力。当前我国高校教育大多采用传统的LBL教学法,已难以适应日新月异的社会变化和教学理念。为最大化地调动学生的自主性和创造力,更好地提高教学质量,专业课教师引入“PBL+LBL”双轨教学法,在比较分析LBL、PBL两种教学法的优势与不足的基础上,尝试性地将两种方法融为一体,创新形成“PBL+LBL”双轨教学法,并应用于微观经济学教学实践中。结果证明,相较于传统LBL教学法,“PBL+LBL”双轨教学法能更有效地提高教学效果,促进教学相长,最后提出该方法应用的优化建议,以期为探索有中国特色的微观经济学教学方法提供有益的借鉴。


  [关键词]“PBL+LBL”双轨教学法;微观经济学;教学改革


  [基金项目]2018年度江西科技师范大学校级教学改革重点项目“‘PBL+LBL’双轨教学法在微观经济学教学中的应用探索”(JGZD-17-17-7)


  [作者简介]刘瑛(1979—),女,江西吉安人,硕士,江西科技师范大学商学院讲师,主要从事区域经济研究。


  [中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1674-9324(2020)33-0252-04[收稿日期]2020-02-02


  微观经济学是高校经济管理类專业的一门学科基础课,主要研究消费者、生产者等市场主体对稀缺资源最优配置问题,进而探讨市场经济运行的基本规律。微观经济学所提出的许多规律及结论,对于培养学生运用经济学的思维解决实际经济问题具有重要的作用。近年来,学术界在微观经济学课程的教学实践、教学研究中虽然取得了一些成果,但在实际教学中大多教师仍采用LBL教学法。由于微观经济学课程基本概念和术语繁杂,经济模型较多,一些经济理论晦涩难懂,在教学过程中,学生普遍存在畏难情绪,缺乏学习动力与兴趣。因此,如何改进教学方法,提高教学质量已成为当前教学中亟须解决的重要问题。为此,我们探索性地设计“PBL+LBL”双轨教学法,尝试性地在微观经济学教学中进行应用,具体实施优化课程建设、提高教学质量的一些具体措施,为微观经济学的教学提供改革的方向。


  一、“PBL+LBL”双轨教学法的内涵


  LBL(Lecture-BasedLearning,讲授式教学法)与PBL(Problem-basedLearning,问题导向式教学法)是实现同一教学目标下教学过程、教学手段截然不同的两种教学模式,二者在教学效果体现上各有千秋。LBL教学法即传统的讲授式教学法,是目前高校应用最广泛的一种教学法。该法是以教师为主体,以讲课为中心,采用大班全程灌输式教学,以课程结束后考试成绩作为主要评价指标,有着较成熟的教学范式。该法的优势在于能有效节省教学人力资源,同时还可保证知识传授的准确性、系统性及连贯性,但难以调动学生学习积极性,有悖于社会创新人才培养目标。PBL教学法由美国神经病学教授Barrows在1969年首次引入医学教学领域,近年来已成为经济学各专业课程重视的一种教学方法。该法是以问题为基础,以学生为主体,采用小组讨论等形式,引导学生进入问题情境,并且围绕专业问题展开分析的教学方法。该法激励学生通过查阅资料、调研、讨论来解决专业问题,教法灵活多变,有利于提高学生的学习积极性、团队协作能力和沟通能力,利于学生综合素质的培养。该法不足之处在于缺乏系统的理论知识的传授,也加重了学生的学习负担[1]。


  如表1,“PBL+LBL”双轨教学法是传统LBL教学法的进一步改良和创新。该教学法将PBL和LBL教学法的优势综合起来,建立起以教师和学生的“双主体”,利用LBL法建立课程理论框架,确保理论体系完整性;同时利用LBL法锻炼学生思维能力,最终达到自我学习、自我实现的教学目的[2]。


  二、微观经济学课程引入“PBL+LBL”双轨教学法的必要性


  目前,在微观经济学课程教学中,传统式LBL法仍处于主导地位。一方面,教师通过“注入式”教学方法传授课程内容,教师多教少教、问甚至不问,即便教师提出问题,也是根据教学大纲和教材进行设计的,并不能启发式地引导学生,为学生提供现实问题产生的情境;在另一方面,学生则多是被动接受,少主动思考,甚至不思考。他们多是按照教师的逻辑被动地回答问题、搜寻答案,主动思考及解决解决问题方面锻炼少。所以,传统的LBL教学法,在一定程度上抑制了学生主动学习的积极性和探索创新精神的培养,使学生变得逐渐丧失学习意愿及兴趣,最终导致学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力严重缺失。


  微观经济学作为经济管理类专业的学科基础课,理论体系综合性强。该课程以资源稀缺性为前提,以价格理论为核心,由价格理论、消费者行为理论、生产理论、市场理论和分配理论等构成。随着微观经济学理论研究的不断深入,研究领域学派众多,研究成果颇丰。我们的教学目的是让学生们通过经济模型,理解微观经济学的基本理论,从而锻炼学生分析解决实际经济问题的能力。引入“PBL+LBL”双轨教学法,无疑可以打破LBL教学的封闭情境,为学生营造开放式、互动性的教学氛围,以理论知识体系为依托,结合实践教学,提升教学效果。这也顺应了更新教学理念,实施教学改革的要求。“PBL+LBL”双轨教学法符合高校培养创新型人才的目标,为学生提供分析、解决经济问题的平台,逐渐培养出学生自主学习的能力和终身学习的意愿[3]。


  三、“PBL+LBL”双轨教学法在微观经济学中的实践


  (一)一般资料


  选取江西科技师范大学2017级会计班(PBL+LBL班)和2017年电子商务班(LBL班)为教学班级,每班各50人左右。两个班学生的年龄、男女比例、入学成绩、学习偏好等基本资料无显著性差异。教学全程PBL+LBL班采用“PBL+LBL”双轨教学法,LBL班则采用传统式LBL教法授课。


  (二)研究方法


  1.授课内容。选用的教材为南京大学出版社2015年出版的张宏军、付爱敏主编的《微观经济学》,教学时长51课时。


  2.教学模式。LBL班由教师根据教学大纲,通过多媒体PPT、板书、视频资料等形式把教学内容讲授给学生,注重微观经济学的基本概念、基本规律详细讲解。PBL+LBL班引入PBL教学法,每章节先用LBL法讲清重要概念及基本原理,再用PBL法结合教学目标,有针对性地设计问题模块(见表2)[4],组织、引导学生小组讨论、课堂交流,最后教师总结和点评。


  3.教学评价。目前采用闭卷考试和问卷调查的方式对教学效果进行综合评估。闭卷考试是在全部教学内容结束后进行,根据教学大纲,统一命题,集中考试,总分为100分,题型主要有选择题、判断题、重要概念、问答题、计算题、作图分析题等。评分标准为90分以上优秀,80分至90分良好,70至80分中等,60至70分及格,60分以下不及格。


  问卷调查是在课堂教学结束后,向LBL班和PBL+LBL班的学生分别发放问卷。问卷调查表设计为两项,包括学生自评表和教师满意度调查表,采用不记名答卷方式,调查表回收率100%。根据微观经济学的培养目标,将学生自评表评价内容及相应分值设计为四项:学习力(用于学生学习效果及效率评价,分值40)、思维力(用于学生使用经济学语言进行系统思辨能力的评价,分值30分)、应用力(用于考查学生分析与解决问题的能力评价,分值15分)、创新力(用于学生课外延展活动能力评价,分值15分)教师满意度问卷调查内容及相应分值为:兴趣引导(20分);学习驱动(20分);教学设计(30分);教学效果(30分)。


  4.统计学处理。调查数据采用SPSS17.0统计软件进行数据管理和统计分析,计量资料以均数±标准差()表示,组间均数比较采用单因素方差分析,LSD检验组内均数比较采用方差(ANOVA)检验,计数资料分析采用x2检验,组间等级采用秩合极检验(Kruskal-WallsH检验)双侧检验,设p<0.05有显著性差异。


  (三)实践结果


  1.闭卷考试结果。二组比较,PBL+LBL班成绩要有明显高于LBL班。差异有统计学意义(p<0.05),见表3。


  2.问卷调查结果。通过对比两个班级的数据(见表4、表5),学生认为应用PBL+LBL双轨教学法在教学效果方面优于LBL教学法,对教师满意度较高。


  3.结果分析。本研究将LBL和PBL的教学方法进行整合并应用到微观经济学的教学中,利用LBL教学法完成教学内容的讲授,让学生对整个知识结构有个全局的认识,奠定良好的理论知识基础,然后结合PBL教学,让学生加深对这些知识的掌握与运用,对相关知识得以拓展、深化。这种双轨教学法既解决了传统LBL教学中学生被动学习、学习自主性不强的问题,又弥补了PBL教学中基础理论薄弱,内容零散等不足,是目前比较适合国内微观经济学教育的一种模式。结果表明应用“PBL+LBL”双轨教学法,学生的考试成绩明显提高,学生自评表现对教师的教学效果均比较认可。


  四、优化“PBL+LBL”双轨教学法在微观经济学课程教学中的建议


  引入“PBL+LBL”双轨教学法,既保留了LBL教学法的优点,又发挥PBL教学法的长处。此法在具体实施过程中对授课教师和学生群体提出不少挑战。对于授课教师而言,他们不仅需要根据学生学情,设置具体的学习情境,提出问题,引导学生分析问题、解决问题,同时要保持师生全程双向互动。对于学生群体而言,他们需要主动参与,认知及分析实际经济问题和现象。通过以上结果分析表明,“PBL+LBL”双轨教学法,优于LBL教学法,确实在微观经济学课程教学中体现出更佳的教学效果,但此法也给授课教师提出了一些困惑,如:在有限的教学时长内如何合理配置LBL和PBL的教学学时?在组织课程教学中,如何明确教师与学生的角色定位?如何更好地发挥“双主体”作用?如何做到有效的课程管理和全程考核,如何设计具体的评价指标?在此,我们提出如下优化“PBL+LBL”双轨教学法的建议。


  1.搭建教学平台,合理配置LBL与PBL教学学时。在微观经济学教学中,LBL注重理论传授,而PBL则注重理论应用于实际的过程。“PBL+LBL”双轨教学法并不是两种教学法的简单结合,在学时安排上自然也不是均分状态。目前高校微观经济学教学计划大多处于50—60课时之间,授课教师大多感觉学时有限,即便是使用LBL教学法都难以保证课程的完整度,更别提有时间去实施PBL教学法。因此,在有限的学时内,要保证“PBL+LBL”双轨教学法的顺利实施,教师需要全程把控。一方面,我们可以利用慕课等教学平台,将课中较易理解的内容移至课前,发布前、后测,达到课前预习、课后巩固效果。另一方面,我们需要进一步精简教学理论,梳理教学重、难点,理性匹配问题,将学时合理配置,既要防止理论碎片化,保证理论体系的延续性,又要紧密联系课程内容,引导学生积极参与实践,真正让学生在实践过程中加强对理论知识的理解与掌握。


  2.改进教学流程,实现“课前—课中—课后”师生双向互动。


  本课程实施“PBL+LBL”双轨教学法,具体包括创设情境、任务驱动、归纳总结及课堂巩固“四步走”环节,尽可能实现“课前—课中—课后”立体化,教学流程如图1。课前,通过“帮助预习”和“协助导课”两环节,预设教学情境,导入问题,启动PBL教学法。课中“自主学习”“解析难点”环节,师生双向交流,教师讲解新知,答疑解惑。学生则围绕问题收集资料,解决问题。课后“固化知识”“拓展视解”则是对课程内容的进一步完善及升华。


  3.精心设计问题模块,实施课程内容改革。尽管大量事实证实,相较于LBL法,PBL教学法在培养学生解决问题能力、团队协作能力及信息管理能力以及提高学生满意度等方面具有优势,但是如果没有有效的问题设计,PBL教法效果将会大打折扣。在问题选择上既要做到与教学目标一致,同时又要做到合时宜、接地气,这样才能激发学生探究问题的兴趣。在问题分析上,教师要做到善于引导学生发散思维,“头脑风暴”,注重研究方法应用及分析能力的培养。因此,有效實施“PBL+LBL”双轨教学法,授课教师任重道远,需要具备较高的素质,稔熟课程逻辑,能结合学情积极转变传统教学观念,用心设计问题模块,发挥教学全程的组织者、参与者、指导者作用,充分调动学生的主观能动性。


  4.加强学生学习行为分析,注重学习情绪的引导工作。“PBL+LBL”双轨教学法有别于传统的LBL教学.开课之初,有些学生对学习方式不适应,有排斥情绪,学生有学习散漫、主动性差等情况,学生主体角度作用发挥不畅。因此,教师做好学生行为分析,找出教学症结,不断改进教学手段成为教学法成败的关键。教师要利用现有信息平台,鼓励、引导学生发现教学法的优势,树立学习的自信,唤起学习兴趣,提升自律能力,并且利用网络技术和现代手段加强师生间的了解与沟通,注重学生心理疏导,做到教学用心、知心、贴心。


  5.构建“知识—能力—素养”三维评价指标,完善课程评价体系。“PBL+LBL”双轨教学法是集教学过程和结果于一体的教学方法,而现行的评价方式以考试成绩为主,缺乏对学生学习的过程评价。传统的評价体系既难以客观反映学生课程学习的真实状态,同时也难以激励学生参与课程的积极性。因此,建立多元有效的评价体系是当前研究的重要方向之一。在今后课程教学中我们不仅对学生学习能力进行评定,同时也增加了学习行为及学习素养等方面的评价,通过教学后台数据分析学生学习章节次数、课程互动频度、作业准确度等方面,以期为学生提供课程学习更为综合的评价。

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