第1篇：应试背景下的高中语文写作教学策略探究
高中语文写作教学一直以来都是高中语文老师较为头疼的问题。老师不是不重视作文教学，而是不知道如何做好。因此，老师一开始都很卖力地进行作文教学，但效果不佳；后来有的老师积极性受到影响，就在潜意识里不太重视作文教学了。老师往往不是不作为，而是在客观上有点乱作为了。
“高中语文作文教学乱作为的‘综合表现’就是‘以考代教’，从高一开始主要的事情就是练高考或模考作文题，放弃统一性写作规划，跟着高考作文中出现的状况或提倡或纠正，甚至出现流行色、时尚风。随之就有一个‘考场作文模式’出现并作为‘产品规格’来框架教学和评价作文。”这样的乱作为，最可能出现的结果就是学生的作文能力没有得到增强，作文考试成绩也没有得到提高，可谓“两败俱伤”。
高中语文写作教学中最需解决的问题就是如何突破应试教育的瓶颈。本人根据语文写作教学的实践，认为可从以下两方面入手。
一、摆脱高考作文的影响，避免“两败俱伤”
当前，高中语文写作教学受应试教育的影响，频繁的考试客观上影响了写作训练的系统性，写作训练不得不围绕考试展开，因为考试成绩在高中阶段成为教师教和学生学的重要衡量标准。想要短时间出成绩，就只能按照作文考题的要求来进行极具针对性的写作训练。写作训练缺乏系统，写作指导片面单一，忽视思维的训练，忽视写作内容知识的积累，急功近利倾向明显。结果是既未提高写作能力，又未提高作文成绩，而且这样的恶果很明显。违背规律，必然会受到规律的惩罚。写作教学的急功近利，必然导致“两败俱伤”。
要想避免“两败俱伤”，当务之急是解决思想上的问题，广大高中语文教育工作者必须在思想认识上摆脱高考作文的影响。
高考作文有太多的条条框框，已形成了写作疲劳，不利于提高学生的写作水平，成为学生怕写作文的无形存在。“切割学生‘性灵’恶手之一：老生常谈的作文命题”“切割学生‘性灵’恶手之二：论椟不论珠的衡文观”。要想让学生摆脱怕写作文的尴尬，就必须要摆脱高考作文形成的写作疲劳，唤醒学生的“灵性”。高考作文多倾向粉饰太平，学生的写作训练也多朝这个方向训练。作为教师，我们应该有我们的追求，要有自由的思想、独立的人格和生活的批判。语文教师不能为了高考作文评价的价值取向，而强加学生以畸形的价值观，并以其作为平时作文训练价值评判的唯一标准。这样，教师就成了精致的利己主义者。作为教师，我们要把培养有自由的思想、独立的人格和生活的批判的学生作为我们的担当，文以载道，学生的写作必然会摆脱高考作文的影响。摆脱了高考作文指挥棒的束缚，以我手写我心，学生就能表达更多鲜活的思想，更有表达的欲望，自然就没有了写作疲劳。高考作文对学生的不良影响就可以消除，学生写作能力的增强和作文成绩的提高将不会因高考作文而受影响，也就避免了“两败俱伤”。
二、尊重写作教学的规律，争取“一举两得”
面对“两败俱伤”的困局，我们的高中语文写作教学必须要作出切实改变才行。我们无法改变高考制度，也无意改变高考制度。制度总有其优劣，关键是执行制度的人，人应该解放思想、创新做法、趋利避害，尊重写作教学的客观规律，既提高写作能力，又提高作文成绩，争取“一举两得”，突破应试教育的瓶颈。
根据应试教育对语文写作的不利影响，我们可以从以下几个方面突破，从而切实提高高中生的写作能力。
1.题型训练全面化
作文题型有全命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文和新材料作文等。对于这些题型，在写作训练时应根据写作能力培养的需要加以训练。全命题作文、材料作文可以较好地培养学生的审题能力，半命题作文侧重挖掘学生的自主选材、立意能力，话题作文、新材料作文既考查了学生对材料的理解能力，又考查了学生多角度审题、立意的能力。而单一的题型训练不仅阻碍了学生写作能力的进一步提高，还会打击学生写作的积极性。通过较为全面的题型训练，学生可以了解各种题型特点的异同，避免在写作某一题型时出现不必要的失误，全面增强了学生审题、选材、立意的能力，题型训练将不再单一。
2.题材训练丰富化
写作本来就要求题材丰富，这应该也是每个写作教学者的共识。但是因为高考，因为高考优秀作文的导向，作文题材大部分写成人生感悟、哲理，学生写作大多无病呻吟。写作训练应引导学生更多涉足我们所处的社会，尝试写身边的人和事，这应该成为提高学生写作能力的一个方向。写作题材来自社会生活，生活中的很多人、事、现象都值得写。可以褒扬真善美，也可以揭露假丑恶；可以写忙碌喧嚣的城市生活，也可以写悠闲宁静的乡村世界……写作题材训练的丰富化，避免了题材的单一、思想的僵化。这样的训练可以引导学生去观察生活、涉足社会、学会思辨，可以多方积累写作素材，全方位增加人生体验，更好地积累写作内容知识。写作题材将不再单一。
3.文章写法多样化
写文章应学会巧妙运用多种写作方法，这样才能使文章内容主题更加突出。记叙文写作应要求学生根据文章需要合理运用顺叙、倒叙、插叙等手法，要有意识地让学生进行心理、肖像、语言、行动、景物、场面等描写手法的训练，而不是笼统地指导学生写好开头和结尾，并在行文中常常点题；议论文写作除了训练一般立论文的写作，还要训练驳论文的写作，具体的论证方法也应该有专题训练，而不是笼统地指导学生先提出观点，再论证观点，最后总结观点。文章的写法多种多样，不同的文章可以有多种表现形式，形式本身也无优劣之分，关键是要能更好地服务于内容。高考阅卷专家推荐的优秀作文是形式服务于内容的优秀代表，但绝不能以偏概全地认为，只有这样的文章写作形式才是好形式，才更值得模仿。教师应该带着学生学习、模仿更多不同类型的好文章，学会运用多种写作手法，增强写作技能，更好地运用写作策略性知识。文章写法将不再单一。
写作能力的培养是一个系统工程，耗时费力。尽管如此，培养写作能力必须成为高中三年写作训练的永恒主题。写作能力增强了，写作水平的提高也就水到渠成了。高中阶段短短的三年时间，再加上各类考试的冲击，真正用在写作训练上的时间其实是不多的。但是，只要尊重规律，作好规划，明确目标，坚持去做，就一定会有收效。高一、高二学年时间相对宽松，这段时间开展写作教学应遵循上文提及的三个原则，让写作训练抹去应试教育的痕迹，按计划有步骤地训练学生的写作能力，切实提高学生的实际写作能力。高三学年依然要抓实际写作能力的训练，但面临的几乎是每周一考、教学围绕考试转的高考备战现实，要想纯粹地培养学生的写作能力，已经不太可能。应试训练也必须提上日程，而且也必须深入研究命题导向进而做出针对性的指导。有了高一、高二对写作能力的坚持训练，学生的实际写作能力有了提高，高三的写作训练在进一步加强写作能力训练的同时兼顾应试技巧的指导，学生的实际写作能力不仅不会降低，还会因有了应试技巧的帮助而获得较高的作文分数。
高中三年一味地围绕应试要求训练写作，既不能增强学生的实际写作能力，又不能获得较好的考试成绩，可谓“两败俱伤”。高中三年始终围绕提升学生的写作能力进行写作训练，高三兼顾应试训练，这样既提高了学生的实际写作能力，又获得了较好的成绩，可谓“一举两得”。
由“两败俱伤”到“一举两得”的关键是，尊重写作训练的规律，突破应试教育的瓶颈。
第2篇：小组合作在高中语文写作教学中的运用分析
目前，在学讲计划的大环境下，小组教学作为素质教育体系下培养学生合作精神的重要手段，在我们徐州高中教育体系中已经得到了普遍的应用，其不仅能营造良好的学习氛围，更能增强学生之间的互动，促进学生综合能力的提升。因此，本文着眼于高中语文写作教学的开展，科学运用小组合作模式，打造适合于高中语文写作教学环境的小组合作模式。
一、小组合作在高中语文写作教学中应用的价值
科学应用小组合作模式的前提是明确小组合作的价值，对此，站在高中语文写作教学的立场，认清小组合作模式的应用价值，其包括以下几点。
（一）加强学生之间的互动
语文教学的开展本身便是注重沟通环境构建的教学，借助文章意蕴的了解与认知，语文教学可为学生构架与传统文化间的沟通桥梁，促使学生了解与感知传统文化的思想。然而，文字的传达仅仅是心灵的沟通，将其与语言互换则需要进一步的培养与教育。对此，利用小组合作的方式进行语文写作教学，不仅能锻炼学生的文字沟通能力，同时可加强学生的语言沟通能力，于小组中形成良好的文字、语言沟通氛围，促进学生之间的彼此交流与互相了解。
（二）带动学生的学习热情
加强沟通的基础上，学生在学习写作时，将不再有学习的孤独感，利用小组教学组的沟通体系与默契认知体系，学生在深刻意识到周围同伴的基础上，将激发学生的学习热忱，提升学生学习的积极性，保证学生在学习作文写作之上投入更多，收获更多。
二、小组合作在高中语文写作教学中应用的方法
认清小组合作在高中语文写作教学中应用的价值后，确保小组合作巧妙应用于高中语文写作教学之中，应注重以下内容的贯彻。
（一）小组合作的课前材料收集
在高中语文写作教学开展之前，进行相关的材料收集对课堂教学效果提升具有至关重要的价值。因此，于高中语文写作教学中启用自主先学系统，以小组合作的模式对即将展开的写作内容进行资料收集，确保学生在写作之前率先了解写作材料的具体内容，可写范围，拓展价值等，可以保证学生在学习语文写作时更具有创造性，更富想象力。例如，在学习苏教版必修一第一专题《向青春举杯》之时，针对写作素材提到的内容进行材料收集，包括《恰同学少年》《风华正茂》等文辞收集，《致青春公民》《相信未来》等文章收集，以及一些赏析、创作背景等内容的整理，令学生对《向青春举杯》一专题拥有充分的理解，并通过了解作者的写作内容、写作背景与寄予期望，来逐步意识到《向青春举杯》的深厚含义。基于此，将为小组合作的意识统一奠定基础，结合收集的材料，小组人员将形成课前商谈环境，并统一相应答案，保证在课堂之上能提出高质量的、具有思考深度的见解。
总体来说，课前小组合作进行材料收集，对加强小组关系，提升学生动手能力，和促进彼此学习有至关重要的作用，并能确保学生在材料收集时充分提高阅读能力，便于写作活动的开展。
（二）小组合作的课上内容讨论
小组进行课前的材料收集，有助于小组成员对研究课题内容进行充分的了解，并在沟通的基础上达成一定的共识与默契，这对课堂教学开展具有至关重要的作用，有助于教育者利用小组间的共识与默契，展开基于小组讨论及小组展示的课上讨论体系。例如，小组间经过探讨相关的专题内容，对写作意蕴拥有一定的掌握与了解，在此基础上，教师组织教学，利用课堂展示、小组辩论等形式来促进小组间的交流與思维的碰撞，从而激发小组对原认知的进一步深化理解，最终形成具备理性思维与感性意识兼具的全新理念。此外，利用课堂之上的小组展示，可以增强小组间课前讨论的意识，从而保证课上交流更具实效性。可以说，通过小组之间的讨论，写作素材的意蕴与可扩展的空间将大大扩充，学生能进行的想象以及能获得的创作灵感也会无限增加，这对于写作教学开展具有至关重要的价值。
（三）小组合作的课后共同研究
课前的预习作为铺垫高中生写作之路，是奠定其知识基础的关键。相对的，活化课堂氛围，加强小组讨论，可行之有效的构建探讨体系，促使高中生思维活络。在此基础上，利用课后的共同研究，小组合作将进一步推动高中教学，使学生在写作教学中获益更多。例如，课后教师布置写作作业，以游戏方式鼓励学生开展小组内的文字接龙，小组间的剧情续写，以便学生在写作学习中，不仅仅收获写作知识，并能体会到快乐，更能在彼此的写作风格与写作设想中体会到更为广阔的思考空间与创作手法。也就是说，利用接龙与续写的方式，教师所创造出的写作学习环境不再单纯是学生向老师学习或学生向文学创作者学习这样单一的学习方式，互相学习，彼此交流成为写作能力培养的新路径，确保学生的写作能力提升。
综上所述，在高中语文写作教学中，科学运用小组合作手段，构建良好的互助讨论氛围，以课前互动，课上讨论，课后交流的方式，增加小组内部交流，敦促小组之间互动，有助于提升语文写作教学效果，确保语文写作教学，提升高中生语文写作能力。