幼儿音乐教育论文范文3000字
论文题目： 幼儿音乐教育课程游戏化教学探究
摘要： 伴随着社会经济的发展，人们对幼儿教育的重视程度越来越高，与此同时，幼儿教育的形式也越来越多样化。音乐课程游戏化即任课教师有所计划地在教学过程中多采用游戏的形式进行授课。音乐课程游戏化使得音乐课程的授课能通过游戏的形式呈现，让幼儿在乐趣中学习、在玩乐中吸收知识。本文以幼儿音乐课程游戏化为切入点，对课程游戏化的论点深入剖析。
关键词： 幼儿;音乐;课程;游戏
游戏，具体而言即人类与某些动物共同享用的行为方式，反映着与之相应的社会现实生活。成年人和幼儿都会游之戏之，但游戏在成人与幼儿的生活中所扮演的角色、所赋予的意义、所起的作用皆有不同。游戏，于成年人而言是制度化的，是有所谓的游戏规则的;而于幼儿而言，游戏则是非制度化、没有所谓的规则束缚的，简单的快乐的即是游戏。
一、音乐课程游戏化的重要性
在孩子的教育当中，音乐课程是必不可少的，而游戏化的音乐课程更是不可或缺的。音乐课程游戏化除了能开发幼儿音乐能力以外，对幼儿智商和情商的培养更是有所帮助。
(一)音乐课程游戏化能使幼儿愉快学习
喜好游戏是孩子的天性，也是幼儿与周遭环境互动的一般形式。作为幼儿的一般活动，游戏关系着幼儿身体和心理的发展需要，并且，游戏也反映着幼儿生理心理发展的客观需求。音乐课程游戏化，依照幼儿对游戏的一般需求，给幼儿的音乐学习创造多彩、自由、愉悦的学习环境，让幼儿能快乐地在游戏中认知音乐，深入感受到学习音乐的快乐。
音乐课程游戏化，应该以孩子本身为出发点和落脚点，观察孩子是否自由地学习音乐，是否尽情地展现他们的个性，以及是否快乐。成人应该设计可以满足孩子每种内在需要的环境，并剔除不利于成长的因素，寻找有助于幼儿成长的途径，发现并培养幼儿的潜能。利用音乐课程游戏化，开发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的音乐能力，此外针对音乐课程内容的游戏性、组织形式的多样性等进行相关研究。(二)音乐课程游戏化能开拓幼儿思维
幼儿园的音乐课程游戏化，是对幼儿大脑多方面开发和发展的重要途径。音乐课程游戏化促使幼儿运用自己的肢体去认知音乐，用自己的内心去感受音乐，并在游戏的整个过程中去享受音乐。音乐游戏具有较强的灵活性和开发性，符合幼儿学习音乐的生理和心理需求，由此，幼儿阶段是早期音乐教育的重要阶段。有目的、有感情地聆听音乐是幼儿学习音乐的主要动机，在聆听中抓住音乐的相关信息是幼儿学习音乐的基础。许多幼儿在婴儿阶段即拥有敏锐的听力，且由于本能，幼儿也能对音乐快速做出反应，以此看来，音乐游戏对幼儿而言，是必不可少的教育手段。
由于幼儿喜欢玩动、遵从兴趣、思维具体形象，所以将音乐教育以游戏的形式呈现，则能与幼儿的学习、生活融为一体。音乐课程游戏化可以开发幼儿学习音乐的兴趣，提高幼儿的创新能力，挖掘幼儿的探索精神。幼儿音乐教育在学校教育中扮演者重要的角色，音乐任课教师应当了解幼儿学习音乐的心理动机，从而更好地去建设幼儿音乐学习的最佳心理结构。
当前，幼儿园音乐课程游戏化的探索剖析是非常有必要的。从现在的一些幼儿园教学状况可以看出，音乐教学形式过于单一，音乐游戏的形式颇少，音乐课程与游戏之间的相关性甚少。
二、音乐课程游戏化的教学理念
音乐课程游戏化不单单只是一种游戏，它不仅包含了音乐游戏中的特殊因子，而且还包括了游戏的特征。从幼儿的心理特点出发，幼儿的音乐教学应该是有趣多彩的过程，结合游戏的趣味灵活，应能让儿童有足够的玩耍、娱乐和学习的时间。幼儿教育者应当全面了解游戏在儿童发展中的作用，注重音乐游戏内容的趣味和形式的多样，以确保游戏在幼儿教育中的重要位置。随着社会的不断发展，越来越多的专家、学者都在关注和研究音乐教育，音乐教育在基础教育中的地位日益增长。从幼儿到成人，每个不同年龄段都有独特的心理特征。现代音乐教育应该依据不同成长阶段的心理特征，设计与之相应的音乐教育内容和方式。
(一)组织形式的灵活性和多样性
在探究音乐课程内容游戏化的时候，还要特别注意组织形式的灵活性和多样性，采用合适的方法和组织形式去搭建幼儿音乐学习的最佳心理结构。使用与幼儿生理心理发展特点相适应的方式，使得幼儿在多样式的游戏化教学中，欢乐地认知音乐，积极主动地投身到教学游戏中。音乐课程游戏化教学方式是各种各样的，不单包含唱、跳、演奏等，它的教学渐趋多元化。例如：故事《毛毛虫和大公鸡》，讲述了大公鸡发现草地上的毛毛虫兴奋不已，想把它们当作美餐，聪明的毛毛虫想出一个办法恳求大公鸡把他们养肥了再吃。大公鸡把它们带回家，精心照顾它们，一段时间后的早晨发现毛毛虫不见了，原来毛毛虫变成蝴蝶飞走了，他的心情难过极了。大公鸡由原来的得意到最终的伤心。分析故事情节后我们可以把这段故事分为四个篇章，第一篇章：遇见大公鸡;第二篇章：小青虫快长大;第三篇章：蚊子赶跑了;第四篇章：小青虫变蝴蝶。并配以合适的音乐、角色表演、戏剧表演等多种艺术表现形式来呈现这一故事情节。游戏化的音乐教学应该有感情丰富的语言、情节多层的故事配乐、充沛情感的音乐、美妙撩人的韵律、趣味百变的造型以及在音乐背景下各种新颖创新活动，让幼儿在游戏化的活动中最大程度地感受音乐艺术的美妙，最大程度上提高自身的音乐艺术能力，增强音乐气质，为日后在音乐道路的发展起铺垫作用。
(二)游戏化的教学内容
幼儿园音乐教学内容中，音乐游戏所具备的游戏特征最为明显，但除此之外，唱歌、韵律活动、乐器演奏等方面也具备一定的`游戏特征。如：“洋娃娃和小熊跳舞”这首歌曲，可以采用游戏的形式，赋予相应的角色扮演、场景再现等使之具体表现歌曲的意境。还有一些较为常见的传统游戏歌曲“猜谜歌”、“手绢歌”、“跳格子歌”等，都可以采用各种游戏的形式，使孩子在欢快的游戏中展现自己;在愉悦的游戏中增强音乐能力、表演能力和创新能力;在快乐的游戏中收获参与游戏的乐趣。
幼儿阶段是采用早期音乐教育的最佳阶段，幼儿园音乐课程游戏化渗透于音乐教学的整个过程，有效地提升幼儿的音乐素养和相关能力。在游戏化教学中要着重教学内容制作的情节化和意趣化。利用音乐教学游戏化形式，让幼儿学习音乐教学中所囊括的知识，达到音乐课程内容的游戏化。
(三)激发幼儿学习音乐的兴趣
兴趣是一种正面的认知倾向和情感状态，是激发幼儿认知、思维和创造的内部驱动力。带着兴趣学习，幼儿能够较大限度地掌控自己的注意力，并且能够带着快乐情绪参与整个学习的过程。兴趣的产生，并不是与生俱来的，一般是由某些外部因素刺激而来的。从这个观点看来，关于幼儿学习的兴趣培养则要予以重视。积极的音乐教育能够主动激发幼儿自身学习的积极性、主动性和对音乐游戏活动的兴趣。在兴趣培养方面，首先要提高幼儿教育者发现幼儿兴趣的能力，善于在活动中识别幼儿的兴趣所在。教育家陈鹤琴说过，“大多健康的儿童无论是游戏散步或工作，他们本能地爱唱歌，表现出音乐的律动。”幼儿拥有学习音乐的潜力，而教师则要及时发现幼儿对音乐的兴趣，保护好幼儿兴趣的萌芽并且给此幼芽营造适合成长的环境，使其安稳地成长。而教师对幼儿的教育并不仅仅是用理性去教授，也要用感性去带动，即是要用自己适当的情感和情绪表现方式去带动幼儿。另一方面，幼儿的注意力非常易于转移，也就表明，幼儿的兴趣一般都是暂时的、短暂的。如何让幼儿保持较为稳定的学习兴趣，这是培养幼儿兴趣的重中之重。在音乐课程游戏化教学过程中，要采用游戏的手段，将学习的重点和难点转变为幼儿玩乐的高潮点，有效地刺激幼儿的学习兴趣。兴趣需要持续不断，若想让幼儿在愉悦中学习，教师则需要不断地加强幼儿学习音乐的兴趣。
(四)培养提高幼儿的音乐能力
音乐能力即对音乐各部分的认识和情感反应的综合能力，包含了识别音乐、音响、音色、节奏、旋律等能力以及音乐审美能力，在参与演唱、演奏、音乐创作等方面活动时，就需要音乐感、节奏感等能力的整体配合。由此观之，音乐能力是以音乐素质为基石，利用教育培养和实践活动为渠道，从而得以提升的能力。
音乐能力的开发提高需渗透在整个课程游戏化过程中。一日生活皆课程，在生活各环节我们都可以用音乐引领，例如：入厕、洗手可以播放欢快的音乐使幼儿随音乐做动作，培养幼儿的音乐表现力;进餐时可以播放舒缓的钢琴曲，提升幼儿的欣赏能力;在午休环节可以播放摇篮曲，让幼儿伴随音乐入睡。幼儿的音乐能力一般会受到心理发展水平、知识水平、理解能力、生活经验、音乐修养等方面的限制。因而，对幼儿来言，利用听觉来感受音乐，并借以一定的想象力，能更好地去体验音乐所要表达的意境和感情，从而更加地形象具体。
音乐教育可以全方面地开发幼儿的各种能力。而幼儿音乐能力的开辟最好是在幼儿成长过程的初期。研究所得：人的潜能是获得内在能力所必备的条件，因而，越靠近0岁，这种潜能就越大，内在能力也就越高，不过，随着人的成长，这种能力则会快速地消失。由此观之，幼儿教育者在此的重要性不言而喻。充分地开发幼儿的潜能，使之不被时间的推移而淹没，是幼儿教育者的工作职责。音乐课程游戏化则是幼儿教育者更好地履行工作职责的必要工具。
三、结语
节奏是音乐的基础，是舞蹈的灵魂。音乐课程游戏化，着重幼儿在音乐节奏感方面的培养。培养幼儿的节奏感，最佳的方法即是利用语言节奏、动作节奏和音乐节奏，加以与音乐本身密切地 糅 合，最终得到视觉、听觉、触觉的综合感知，收获锐利的节奏感。音乐课程游戏化教学最好还能结合其他科目，比如：在幼儿学习歌曲或故事时，加上美妙的音乐及音响效果，可激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的表现能力。
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摘 要： 在幼师音乐教学中，声乐的教学方法很有多种，“范唱”作为一种重要的教学手段，在声乐能力的培养中发挥着非常重要的作用。笔者从范唱的内涵出发，分析了声乐教学中“范唱”存在的问题及原因，并提出了“范唱”的主要策略。
关键词： 教师；范唱；声乐教学
一、范唱的内涵
范唱，就是指教师的示范演唱。它是声乐教学中最重要的手段，最常用的方法，有着极大的影响力，它贯穿于声乐教学过程的始终。正确的范唱，是指教师在教学过程中对歌唱方法及教学要求所做的正确示范。它展示给学生的应该是一种正确的歌唱状态。如：正确的呼吸状态、正确的口腔状态、正确的演唱要领，等等。歌唱的状态对了，声音自然就正确了。这里主要培养学生在大脑中有一种正确的歌唱意识。学生如果把意识上的感觉和听觉上的感觉结合在一起进行训练，经过长期循环和耐心范唱，最终使学生掌握正确的歌唱方法，形成正确的歌唱状态，获得完美的声音效果。所以教师每一次的正确范唱会直接在学生的脑海里留下一些思维与记忆。当教师的讲解与范唱达到一定量时，学生的歌唱水平就会产生质的飞跃。久而久之，学生的歌唱灵感就会豁然打开，歌唱水平也自然会得以提高。
二、目前声乐教学中范唱存在的主要问题
（一）过于注重模仿，忽视了正确范唱方法的建立
在幼师声乐教学的初始阶段，有些教师总是将范唱作为最主要的教学方法，一听到学生的发声方法不对，就马上运用范唱，然后要求学生以此为“模唱”，并没有及时地指出学生的错误和分析造成错误的原因，使学生在只知其然而不知其所以然的状态下盲目模唱。这必然导致学生在学习过程中只注重模仿教师的音色、音量，从而忽视正确歌唱发声方法的建立。声乐艺术的特点注定了它只有在演唱者获得正确的感知后，再通过自身的探索和练习不断地加以巩固才能掌握声乐演唱的技能。
（二）师生声部不同，过度范唱模仿可能适得其反
声乐教学中，不同声部之间的范唱常处于较高的比例。所谓不同声部的范唱，是指作为范唱者的教师一方与学生不属于同一声部的现象。在声乐教学中，教师经常会遇到嗓音类型、声音个性各不相同的学生。比如，当男教师遇到女学生时，由于教学双方在性别、声部和嗓音类型方面存在着强烈反差。就会自然而然地给实际声乐教学带来一些问题。如，男高音采用的是以真声为主的唱法，而女高音采用的是以假声为主的唱法。所以，范唱有时会起到相反的作用；反之，在高音区示范时，男中、低音教师往往无能为力。这是因为受到其声部歌唱特点的制约，范唱不可能会有好的效果。
（三）唱法不一致，范唱模仿难度增加
不同唱法之间的范唱是指超越声乐流派艺术风格和演唱技术方法体系的范唱。演唱唱法分为三种：美声唱法、民族唱法、通俗唱法。声乐教学中在不同唱法之间进行范唱的现象十分普遍，如：民族唱法教师给美声学生进行范唱，或是美声唱法教师为民族唱法学生演示范唱等，都是屡见不鲜的现象。之所以会出现不同唱法之间的范唱问题。其实也与声乐教学的师范性高职性特点有关。师范院校和高职院校的声乐教师所面对的是层次、类型各不相同学生。根据学生的嗓音特点，教师无法回避各种不同的唱法，更不能只教与自己唱法相同的学生。这些都是不容争辩的客观事实。
三、正确范唱的主要方法与策略
（一）树立正确的声音概念，客观认识歌唱原理
“正确的声音概念”即“歌唱者对嗓音歌唱声音的音乐物理属性的思考、认识与理解形成的具体思想概念。它应该符合歌唱的科学规律、发声生理结构、自身的客观条件，以及声乐艺术的审美需要。意大利著名花腔女高音歌唱家路易莎·泰特拉基在谈歌唱时说：“只有一种正确的歌唱方法：那就是自然的、容易的、舒服的歌唱”。歌唱艺术的高峰就是没有明显的方法，但能绝对灵活流畅地从嗓音的一端唱到另一端，所发的每一个音符与其相邻的音符衔接是那样的“自然”。这里所说的“自然”，不是指人们“原生态的自然声音”，而是在“原生态基础上经过科学艺术的加工之后，又形成的一种具有科学性、艺术性的自然之声。
（二）理论联系实践，做到有的放矢
范唱一般较适用于中低年级，尤其适用于低年级。在声乐学习的初级阶段教师运用范唱教学法时要防止学生单纯地模仿教师的声音，要把学生的注意力引导到对歌唱方法的学习上来。理论教学与实践教学的相互结合，要提醒学生对待范唱不在于模仿其音色、音量，而是在于抓住正确的发声方法，树立正确的声音概念，启发学生准确地记住自己最好的声音，并逐步达到运用自如、得心应手的程度。声乐学习的过程依靠高度的听觉体验，只有在正确的要求和指导下 自己及时不断地进行修正和改进，才能掌握声乐技能。教师的范唱要起到“抛砖引玉”的.效果。范唱要把握适度原则，应充分掌握范唱的时机，在学生遇到实际问题时才去演示和启发，以增强学生的求知欲，真正做到有的放矢。
（三）解说多于范唱，以讲解为主线
美国著名的游泳教练谢曼·查伏尔在执教生涯中，先后培养出像施皮茨，迈耶等世界著名的运动员。他们先后打破了六十次世界纪录，获得了十六枚奥运会金牌。但是，谁也不会想到，像这样有卓越贡献的游泳教练，他本人却不会游泳！他的这个致命弱点是在美国游泳队第一次获胜后被发现的。那天运动员们兴高采烈地把他抬起来扔进游泳池，只见他在水中挣扎着，逐渐向池底沉去。幸亏抢救及时，才使他免遭厄运。可见，教学方式是多元化的，声乐教学也是如此，并不是声部一致才能培养出杰出人才。教师在面对这些受教群体时，所选择的范唱一定要有很强的指向性和针对性，而不能带有盲目性和随意性。这就是说，在面对不同于自己声部的学生时，教师应根据不同声部学生的具体演唱情况。选择适当的范唱，教学上才能做到有的放矢。有时候教师“说”比“唱”的效果可能更好。
（四）因材施教，调整范唱要求
在面对不同唱法的学生时，声乐教师们完全可以从不同唱法的各自特点人手，加强对各种唱法的分析与理解，采取不同的教学方法。同时在范唱上把握好分寸和尺度，而绝对不可以允许以肆意的范唱干扰流派唱法教学指导的训练规范。在某些情况下，教师宁可做到“说”的比“唱”的多才行，惟有如此，才能确保教师正常教学活动开展。对于学生的嗓子条件要有一定的分析与了解。制定教学方案，因材施教。教学中，教师应根据学的嗓音条件和声音个性加以正确引导，并注意做到因材施教，不能让学生的声音完全依循自己的模本，从而使学生失去自身的嗓音特点。师生之间的嗓音条件和声音特质仍然可能存在一定的差异。技术性的范唱通常用于为学生演示正确或错误的肌体歌唱动作方式和歌唱发声技术方法，而并非要求学生借助模仿唱出与教师的嗓音完全相同的声音。学生有选择地吸收教师范唱中对自己有用的东西，同时注意保持自身的嗓音优势和特点，勿使自己因模仿范唱效果而丧失自身的个性，这样的模仿才具有实际使用价值。
综上所述，范唱教学既是声乐教学中的重要环节，又是教学过程中必不可少的方法。只有恰当、正确地运用范唱，才能使教师的授课过程轻松自如，才能培养学生的听觉分辨能力，训练学生敏锐的音乐听觉，使学生通过教师的范唱获得启发，从而建立正确的歌唱发声概念。因此，范唱的运用应该遵循目的性、针对性、适度性、适时性原则，只有这样才能真正体现“教师为主导，学生为主体”的原则，范唱教学才能取得事半功倍的效果。
参考文献:
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[3] 张立萍.试论范唱在声乐教学中的作用[J].呼伦贝尔学院学报,2007,(4).
中职幼儿音乐教学问题及对策论文
摘要: 幼师作为音乐教育的启蒙者和实践者扮演着重要的角色，其自身的音乐素养也对幼儿音乐教育有决定性影响。现阶段中职学校对幼师的音乐培养存在着很多问题，因此加强中职学校对幼师专业学生音乐素质的培养，改革教学方式方法，提升其综合素质，使之更适应社会发展的需要，显得极为必要。
关键词: 中职教育;幼师;音乐;问题;改革
音乐是一项艺术，它是人们用来表达思想感情，反映生活的一种方式。音乐也是教育的重要组成部分，对于培养孩子的全面发展起着重要的作用。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:艺术是实施美育的重要途径，要充分发挥音乐的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。由此可见，音乐对于幼儿的素质培养以及艺术天分的启发的重要作用。音乐对幼儿的特殊作用促使中职教育对学生音乐素质的培养提出了更高的要求，所以现有的教育必须和学生以后的职业生涯接轨，只有这样，才能培养出更多符合社会需求的人才。但是目前的中职幼师音乐教育存在着很多的问题，其教学效果也很难满足学生和社会的需要。只有充分地认识到了问题之后，才能更好地解决问题。
1中职幼师专业音乐教育存在的问题
1．1教课以老师为主，教学呆滞
从我国目前的教学方式来看，音乐课堂教学还是以讲授为主，老师将知识灌输给学生，而学生，也只知道一味地死记硬背，课堂气氛不活跃，教学形式过于呆板，没有创新，使得学生学习的兴趣锐减。并且，单一的教学体系还让老师不能考量到每个学生学习的具体需求，“一刀切”的教学模式也阻碍了学生的个性化发展，不利于提高学生的积极性和创造力，而音乐教育是特别需要激发学生的创造力和想象力的一门课程，如果达不到激发学生兴趣的作用，那么整个教学就会显得呆滞而无趣，使得教育的效果并不理想。
1．2孩子基础知识薄弱，失去学习兴趣
不同于专业的音乐教育和高等院校的音乐培养，中职幼师专业的学生的音乐基础往往比较薄弱，而老师授课也没有注意区分学生音乐底子的差异而采取统一的教学方式。长此以往，大部分音乐基础弱的学生对音乐学习产生畏难情绪，失去了原有的乐趣和动力。音乐技能的缺乏也使得他们对音乐概念和文化感到十分陌生和难以理解，这严重制约了他们音乐素养的提高，也就使得他们弹奏的曲目显得十分机械而呆板，不懂灵活变通。其实音乐入门教育类似于语言行为教育，要从基础开始，尊重孩子学习规律，构建完整的教学计划，才能寓教于乐。
1．3学习和实践严重脱节
除了上述提到的由于教材的滞后导致学生所学的知识严重滞后于实际的需求之外，大部分的中等职业技术学校并没有设置与实践相结合的教学环节，导致学生不能学以致用，特别是幼师专业的学生，他们并不知道自己所学的音乐知识和教授方法适不适合幼儿教育。并且，现行的教育考核主要实行分数制，由分数来决定学生的学习情况，这对于实操性较强的幼儿教育专业并不适用，学会的实践能力和应用能力并不在考核的范围之内，也会导致学生从思想上对于此模块产生懈怠，从而不利于自身的长远发展。
1．4教学内容缺少专业特色
为了实现既定的教学目标，需要在教学计划规定的课程内设置配套的教学计划和内容。但是，中职学校对幼儿教育学专业学生的音乐课程的设置，包括教学大纲、教学计划、教科书等等设置与其它的专业设置差别并不大，并没有设置与幼师专业相关的课程，例如教会学生如何编排儿童舞蹈、教会学生基本的儿童歌曲，还有基本的弹唱能力等，而这些都是属于幼儿教育学专业的学生必备的技能和教学素养。试想，如果一个幼师只会一些基础的通俗音乐，而不会根据幼儿本身的特质教他们一些符合他们年龄的音乐，给与他们音乐上的启发，那又怎么能算做一个合格的幼儿教育者呢?孩子的模仿能力和学习能力通常都很强，所以要让幼儿学得好，就要从幼师这个源头出发，在培养他们的过程多添加一些符合专业特色的课程，以幼儿的音乐教育为主。
1．5考核机制单一
除了上述提到的由于教材的滞后导致学生所学的知识严重滞后于实际的需求之外，大部分的中职学校并没有设置与实践相结合的教学环节，导致学生不能学以致用。并且，现行的教育考核主要实行分数制，由分数来决定学生的学习情况，这对于实操性较强的幼儿学教育也许并不适用，学会的实践能力和应用能力并不在考核的范围之内，也会导致学生从思想上对于此模块产生懈怠，也并不能很好地检测中职音乐教育的教育效果，从而不利于自身的长远发展。
2解决中职幼师专业学生音乐教育问题的关键
2．1教材改革，因材施教
现行中等职业学校音乐教材教学内容都比较滞后，因此为了更好地提高学生生源的质量，学校应该组织一批有能力、经验丰富的教师团队进行教材的编撰和修订，积极适应新教育改革的.需求，结合幼师专业学生音乐教学的实际需求，编纂出一批具有“本土化”“特色化”“创新性”“融合性”的音乐教学教材。
2．2创造良好的教学环境
音乐教学具有特殊性，不仅仅是知识的学习，还要学会听、说、读、写、唱，可以说，这是一个全方位的技能的培养。因此，课堂教学的开放性和生动性就显得很有必要，这就要求学校有统一协调的音乐配套设施，比如给学生上钢琴课的时候，学校有相应配套的琴房，学生可以在自弹自唱的环境中领悟老师教学的精髓;再比如，教学生学习关于自然的歌曲的时候，不妨将学生带到户外，聆听风儿、鸟儿、溪水的声音，给学生的学习创造一个比较好的，轻松的环境，那么再等他们走上教学岗位的时候，就能结合自己以前的经历和经验，给幼儿创造一个相对良好的音乐学习环境，这样，既有助于学生的学习，还有助于幼儿的教学。
2．3提升教师的素养
中国历来有为人师表之说。所谓“师者，传道，授业，解惑者也”，一个好的老师，一个能够真正传道授业解惑的老师，他必然是有着良好的职业技能和人文素养的。但是，可以发现，现在的中职音乐教育教学的老师的教学质量远远达不到社会的需求，究其原因，主要还是因为老师自身的专业水平不够，上课只求完事，态度不够端正。所以作为一个中等职业技术学校的音乐教师来说，也要在教学的过程中不断学习，要不断给自己“充电”，能够与时俱进，提升自己的专业技能，此外，还要丰富自己的文学素养和人文精神，因为老师教书育人，教书重要，育人更加重要，尤其是培育的是幼儿的老师，学会为人师表。
2．4改革教学方式
音乐的学习是需要理论和实践相结合的学习。所以在教学方式上，音乐老师就要勇于打破传统，改变死板教授的方式，敢于创新。在幼师音乐教育中不能只教会学生知识，还要教会他们怎样学习，从而培养学生的主动性和创造性，教会他们由不懂到懂再到真正的理解。但是对于幼儿教育学专业的学生来说，只理解还是不够的，还要将自己所学运用到实践中，要有知道怎么教学的能力。所以在中职教育中，还要突出专业特色，培养学生的实际操作的能力。在教学的课程中，可以有意识地培养学生发现问题和解决问题的能力以及动手的能力，当学生有实在解决不了的问题时，老师就可以答疑解惑，这样不仅让学生能在实践中学习和成长，也增加了老师和学生的互动，达到了教学相长的效果。
2．5完善学生考核机制
在上文中已经谈到，现行的考核主要是以分数论英雄。但是音乐专业的学习是一个实操性较强的一个学习专业，因此考核的方式应该比较多元化。并且，就算一个学生最终拿到了很高的考核分数，但是他并不会教幼儿进行良好的音乐学习，那这样的教育是算作成功还是失败呢?如果学校采取了适当并且正确的教学评价方法，那么，就不仅能够及时考核学生学习的质量和效果，还能增加学生的积极主动性。行之有效的评价方法，是并不是只靠考核的分数评价学生的能力，还要考察学生的综合素养的形成，以及学生对音乐的体验、理解和拓展的能力等。采取多元化的考核方式，对幼儿教育专业的学生来说，是十分必要并且关键的。
3结语
当今社会，随着我国经济水平的不断发展，教育改革的不断深入，幼儿的教育显得非常重要。而音乐，作为幼儿最敏感、最感兴趣的一门课程，在幼儿的教育中扮演着至关重要的作用，因此，中职教育不仅关系着幼儿教育专业学生的发展，更是关系到幼儿的全面发展的教育质量，是国家未来发展的关键之所在。所以，中职音乐教学幼儿教育既要培养学生较高的理论水平，还要培养学生的动手实践操作能力，学习的主动性和创造力以及思维的想象力和快速反应的能力，要根据时代的发展，培育符合现代幼儿教育的师资人才。
参考文献:
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一、选择开放的教学方法
1、讨论学习法
在当代信息化的社会里，一个人的知识是需要经常更新的，从这
个角度看，学习的过程比学习的结果更为重要，教学中应多采用讨论
学习法，这种开放式教学能使学生成为自由发展的主体，自主地学习
，把教与学融合在一起，师与生之间相互启发，知识互补，达到教学
相长。如："我们的教材中应增加哪些教育内容？这堂课你认为应该
怎样上？"这样的讨论题目它没有固定的、单一的答案，这样可训练
学生的发散性思维，往往效果较好。在讨论的过程中，学生的口语表
达能力、思维能力等得到很大提高。
2、尝试教学法
经过我们长期的教学实践，觉得邱学华的尝试教学法非常适合幼
师教学，它的思想与现代职业教育提倡的"先动手后理论，边动手边
理论"相吻合。特别是在音乐、美术、舞蹈、教法等课程的教学中应
用效果明显。比如教法课，传统教法是教师先讲授教学法的基本概念
知识、再结合案例讲解，学生听得迷迷糊糊，充其量背过相关概念、
模式，但一到实习还是懵懵懂懂，效果并不理想。如果先让学生去尝
试教学某一课，然后再让学生观看该课的优质课录像，在看录像的同
时，再讲解涉及到的教法概念，如"教学目标，教学重难点"，以及如
何根据教学目标设计课堂教学过程，采取什么措施解决教学重点、难
点，如何完成教学目标等等。学生的收获是多方面的，教法课再也不
是苦闷、抽象教学，而是鲜活的、不断生成新目标的教学。
3、幼儿园情景模拟法
幼师学生是未来的幼儿园教师，她们除了掌握专业技能以外，还
必须掌握幼教专业基本理论，具备各种从教的能力，才能适应今后的
工作。常设计一些情景，在课堂上开展模拟幼儿园教育教学等活动非
常必要，如：在诗歌教学中，让学生自己动手制作头饰，扮演小熊，
掌握一定的表演技巧，帮助学生理解诗歌教学中的这种情景教育方法
，并能在今后的幼儿园教学中创造性地加以运用。又如在教学中让学
生反复实践来体验教师的角色。由一部分同学扮幼儿园老师，另一部
分同学扮幼儿。再如在美术课上，让学生把教室当作幼儿园活动室，
当春天来临时，请小老师采用各种方式来布置活动室，引导孩子认识
春季。夏天到来时，则认识夏季。秋季、冬季来临时则认识秋季、冬
季。
4、分类施教法
分类教法是指根据学生知识结构、兴趣爱好加以分类，提出不同
教学目标及要求，使每类学生都能得到相应的发展。
进入幼师班的学生一般分为四类，以艺术课教学为例：第一类，
文化成绩一般或偏下，在音乐舞蹈、美术等方面有一点基础，曾受过
短时间的训练，自身条件较好。 对于此类学生重点需要其了解专业理
论知识，巩固并规范其基本技能，利用自身条件的优势，向较专业的
方向培养。第二类，文化成绩较好，对艺术课程有一定的爱好，自身
条件较差，此类学生重在培养其欣赏水平及教学能力，学习幼师舞蹈
为今后进入幼儿园做准备，打基础。第三类，文化成绩差，对艺术既
不喜欢也不讨厌，自身条件好。此类学生首先得培养她对艺术的兴趣
，利用其良好的自身条件，要求深入学习，同时还须与第二类学生一
样，为其进入幼儿园，并成为幼师的中坚力量打好基础。第四类，文
化成绩差，对艺术不感兴趣，自身条件差。此类学生培养其兴趣，要
求认真上好每节艺术课，但对要求不高，对音乐绘画都要了解，最重
要是培养爱心，对幼儿的一颗爱心，这是幼儿教师最基本的要求。这
种教法还能激发不同类学生的学习兴趣。又比如在书法教学中，根据
学生的不同笔性帮助学生选择字帖，会很快解决初学书法畏难浮躁的
心理，使学生快速进入书法的深入学习。
二、设计开放性的课程内容结构
1、开放性审议课程内容结构
我们在认真执行国家关于幼师专业课程标准的同时，结合教学实
际，不断加强课程建设，因为课程自身要求在时间、空间和内容上进
行开放和动态更新，表现在教学内容的动态及开放性组织。为此，我
院多次到县直实习基地、乡镇部分幼儿园发放各种表格进行人才需求
的调研，本校教师多次填列所任课程的能力标准和考核标准，学校汇
总后统一进行筛选和分析并倾听专家和各方面意见，共同审议课程体
系整体结构，以确定课程内容和可行程度。比如根据幼儿园反映意见
，增设了《幼儿文学》课程。在舞蹈课程内容设计上，采纳了任课教
师的意见，对现有教材进行适当删减和补充, 选择"基本功训练、不同
民族舞蹈、幼儿舞蹈、舞蹈创编、综合活动"5个模块的舞蹈教学内容
，使教学内容机构更趋向循序渐进。
2、按照课程内容结构科学分工
参照有关学校的教学经验，结合我院目前实际情况，改革艺术课
教学"跟班制"为"专项教学制"，本着竖不断线，横不缺项的原则，对
教材选择、内容设置、课时、教法等进行调整。比如根据舞蹈课程内
容结构即舞蹈基训课，民间舞课，幼儿舞蹈课，理论创编课，古典舞
课，现代舞课，拉丁舞课，岗位责任落实到人。哪一部分出现问题就
可找到任课教师，避免过去那种挂一漏万的局面，对强化教学的科学
管理，将起到督促作用。这样还有利于合理使用人才，有利于教师一
技之长发挥，使教师有更多的精力从事某一专项研究，教学质量明显
提高，比如音乐课善于器乐的教师可以单独教学器乐；声乐教师单独
教学视唱；用理论水平较高、经验较为丰富的教师任音乐理论课教师
。
三、构建开放性的教学空间
学前教育专业的许多教师由于长期，甚至从没到幼儿园亲自上过
课，许多刚毕业的学前教育专业教师，一线实践锻炼的经验也不多，
因此，应该让他们到幼儿园与幼儿亲密接触，体验幼儿园的教学与管
理，了解幼儿的身体和心理发展特点，避免幼师专业教学的空洞、教
条和不切实际。为此，我们充分利用学院幼儿园这一实习基地，积极
倡导广大教师"与幼儿园零距离接触"。具体措施有两种：一是学前教
育系专业教师轮流到幼儿园上课，形成切身体验，增强对幼师学生教
育教学的针对性。二是把课堂搬到幼儿园，让学生面对幼儿正式上课
，教师则组织其她学生听课并评议，这样，教法课上形成了"创设情
景给出问题-讲台试教-教学实习"的新型模式。使教
师从"前台的演员"退居到"后台的导演"位置，学生从"台下的观众"上
升为"台上的演员"，教师的主导作用发挥越好，学生的收获就越大。
这种方法是开放的民主的。我们还轮流安排学生到学院幼儿园进行幼
儿保育实习，并对家庭困难的学生给与实习补助，极大的激发了幼师
学生学习的积极性，同时在社会上也赢得了良好口碑，拉动了招生。
四、建设开放性的教学实习基地
教学实习基地是实践教学的重要载体，是为专业实习搭建的可行
性平台。我院幼师专业，在组织学生完成实践教学任务的基础上，与
实习单位建立了业务协作联系，求得社会相关行业对我校教学的帮助
和支持。我院在县直各幼儿园建立了实践教学基地。这些基地已经发
挥了指导实践教学的功能，开阔了学生的视野，指导了专业技能，搭
建好通往社会的实践之桥,得到学生的好评和珍惜。我们还在本院建设
了一处设施齐全，管理到位的幼儿园作为学前教育系学生见习、实习
的基地。逐步形成了实践教学的新体系。基本能够以专业培养目标为
前提，以考核标准为落脚点，形成理论教学和实践教学相互结合、相
互促进，共同发展的整体，真正从教学体系的定位中体现出实践教学
的独立地位。在教学安排上实践教学服从专业培养目标、专业职业能
力、职业素质以及从学生整个职业生涯出发，实现了实践教学与理论
教学紧密联系，贯穿于整个教育教学培养全过程。定期轮流下园实习
，熟悉教法及教学特点，实践教学与理论教学时数比例为1：1左右。
使每年学生毕业后，即可迅速适应工作需要。
关注幼儿心理健康，促进幼儿身心发展
一、制定周详的计划，作为实施集体健康教育的有利前提条件。
首先在幼儿健康教育的过程中，必须丰富幼儿的健康知识，教给幼儿
促进和保持健康的方法行为，从而使幼儿养成良好的生活习惯，卫生
习惯和体育锻炼习惯。可以用丰富的知识、动作和行为练习、讲解示
范、体育游戏，训练行为，培养习惯等方式进行。在幼儿健康教育的
过程中，要发挥健康教育的各种功能。例如：结合日常生活进行并与
其他学科结合进行；在培养幼儿健康行为过程中，要集体与个别教育
相结合；先针对群体进行教育，改变整个群体的行为卫生习惯，来影
响个体行为的形成，“大家都这样，我也要这样”。再针对个别特殊幼
儿多提醒、多关心、多指导，使整体幼儿获得较全面的健康教育。
二、设计多样化的健康教育形式与途径，使幼儿养成了良好的生活卫
生习惯。
在身体发展方面：通过户外体育区域活动、远足活动、户外体育游戏
促进幼儿大肌肉发展达到肌体的有效锻炼：幼儿能较协调地走，跑、
跳，学会了一个跟着一个走成圆圈，学会了做模仿操等。由于我班是
小班年龄的孩子，小肌肉动作方面，多数幼儿小肌肉发展不够灵活，
表现为有的幼儿不会系纽扣，还有的幼儿串珠、撕纸等不够灵活自如
等。本学期我们也将多制定些自我服务方面的要求，让幼儿发展各方
面的能力。
幼儿园健康教育应与日常生活中的健康教育相结合，集体教育、小组
活动与个别交谈相结合。目前，幼儿健康教育实践中存在着一些误区
，有人认为幼儿健康教育就仅仅是日常生活中的卫生习惯培养，对于
这些片面的认识我们应该加以注意和防范。我们尽量多与家庭、社区
密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条
件。本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持、和主动
参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。同时还重视到幼儿园课
程的潜在影响，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，
有效地促进幼儿的发展。但更重要的是，幼儿健康教育实施中，不仅
应重视幼儿园物质环境的创设，而且应重视幼儿园心理环境的创设。
这是健康教育的重要手段。
科学有效调节幼儿园体育课的密度
三、提高幼儿自我保护意识，实施适宜的教育方法。
从而使幼儿适应外界变化和抵御疾病能力的增强。幼儿的自我保护意
识不强；季节变化，不懂得自行增减衣。在生活能力方面，幼儿的自
我服务能力普遍较低。穿衣、整理床上用品较为困难，饭后漱口、擦
嘴的常规有时仍需老师不断地提醒。在心理健康方面，通过创设宽松
和谐平等民主的班级氛围，开设各种游戏区域活动培养幼儿活泼开朗
的性格，增强自信心，促进交往能力的发展，使幼儿形成良好的个性
。
由于季节的变化，我们也增强了户外体育运动量，提醒幼儿及时增减
衣物，小班幼儿身体各个器官的生理机能尚未发育成熟，各个组织都
柔嫩，其身体素质还相当薄弱；同时，他们又处于生长发育十分迅速
的时期，这也有利于幼儿培养发展良好的身体素质。
健康既是幼儿身心和谐发展的结果，也是幼儿身心充分发展的前提；
健康是幼儿的幸福之源；离开健康，幼儿就不可能近尽情游戏，也不
能专心学习，甚至无法正常生活；幼儿时代的健康不仅能够提供幼儿
期的生命质量，而且为一生的健康赢得了时间。
自信是心理健康的重要标准，是使人向上奋进的内部动力。自信的人
更能获得成功，更容易得到幸福。然而在现代教育中，由于过去只注
重智力开展，轻视非智力因素的培养的传统教育模式的影响，现代的
孩子尤其是中小班的幼儿较胆小、懦弱，缺乏主动性，更缺乏克服困
难的勇气和信心。就拿我班汪晓秋幼儿来说吧，她胆小害羞，依赖性
强，每次老师让作画和数学课做一些练习题时，她就会哭泣：“老师
，教教我，我不会。”“老师，我肚子痛。”及至父母送她来园时她就
产生不愿上学的情绪，追其原因，是怕作业不会做。
新纲要中明显指出：“要高度重视幼儿的心理健康”、“鼓励并指导幼
儿自理、自立的尝试”。为了培养幼儿的自信心，让幼儿快乐地上学
，在平时的谈话、观察和探索中，我找出了一些有效措施。
1、鼓励幼儿施展才能，培养自信心
鼓励是孩子获得自信的主要途径，是孩子心灵健康成长不可或缺的“
维生素”。每个孩子都有自己的爱好，他们在自己喜欢的领域活动时
是非常投入非常自信的。在一日活动中我首先给幼儿提供充足的材料
和宽广的活动区域，保证活动时间，让幼儿按意愿自由选择活动内容
，使他们在自由宽松的氛围中挖掘自己，展示自己的才能。其次，设
计的活动应是幼儿接受、力所能及的活动，且对活动的指导恰如其分
，让幼儿在活动中积累成功的经验，一有进步，给予表扬，碰到困难
，给予鼓励，帮助幼儿树立自信。如汪晓秋幼儿画不好时，我鼓励说
：“你能画好的，再画一遍怎样？”有时还会手把手地帮她，让她有一
些作品的成功感。一段时间下来，她畏难的情绪逐渐减少了。
2、正确评价自己，树立自信心
新纲要指出：评价是促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段
，是教师、幼儿、家长
共同参与相互合作与支持的过程。正确的自我评价是幼儿树立自信心
的前提。在每次美术作业后，我总让幼儿进行相互欣赏、自我评价。
如：我会说：“你觉得谁的画最好，你的画进步了吗？”幼儿会说：“
我觉得我的画很棒。”“今天我很聪明，数学作业难不倒我。”同时幼
儿对教师的意见特别重视，往往老师的看法会成为幼儿对自己的看法
，所以我在评价时会因人而异去爱每一个孩子，肯定他们身上的闪光
点，尽可能多地在集体面前去积极评价幼儿，使其产生自豪感、荣誉
感。
3、开展系列活动，建立自信心
积极参与各种活动，是幼儿产生自信心的重要源泉。为此，我班设计
了“夸一夸”“帮一帮”的活动。利用每天谈话活动，让幼儿讨论，夸夸
自己的长处和别人的优点，采用教师夸、同伴夸、自己夸的形式对幼
儿进行积极的评价，许多幼儿能在同伴的夸奖声中露出自信的微笑。
对一些自信较弱的、性格内向的、遇到困难就退缩的幼儿给予帮助和
引导。如在操作活动时，有的幼儿拿着操作工具说：“……我不会。”
我就会不厌其烦地向他重复操作方法，并把着他的手操作第一步，增
强了他重试新活动、向自我挑战的信心。
科学有效调节幼儿园体育课的密度
幼儿园体育课的密度又称为课的一般密度，它是指体育课中各种活动
合理运用的时间与总时间的比例。各 种活动合理运用的时间是指教师
的指导（如讲解、示范、纠正幼儿错误等）、幼儿的练习和相互观摩
、合理的 组织措施（如整队、调动队伍等）和合理的休息等。上述各
种活动中某种活动所用的时间与课的总时间的比例 就称为该种活动的
密度，如讲解密度、示范密度、练习密度、组织措施密度、休息密度
等等。其中，练习密度 尤为重要，它是指幼儿在课中做练习的时间与
课的总时间的比例。因为体育课的最大特点是有机体直接参与各 种运
动，练习密度最能体现体育课的特点，对完成体育教学任务影响很大
，加之，测验幼儿练习密度相对较容 易，因此，目前幼儿园的体育课
普遍运用测定练习密度来衡量一节体育课幼儿的活动情况。
既然体育课的密度指的是体育课中各种活动合理运用的时间与课的
总时间的比例，因此，不难看出，课的 密度直接关系到一节体育课的
时间是否合理而充分地被教师和幼儿所利用，进而也直接关系到一节
体育课的教 学效果。一节好的体育课的重要标志是教师能最大限度地
充分而又合理地利用一节课的时间，尽量减少浪费的 时间，以提高体
育课的效率，达到增强幼儿体质，促进幼儿更快更好地掌握动作技能
和发展身体素质的目的。 那么，教师应怎样合理安排和调节课的密度
呢？这是一个较复杂的问题，是教师在体育教学中的一个难点。笔 者
认为要合理安排和调节课的密度，必须首先了解制约体育课的密度的
几个因素，然后找出科学的调节策略。
一、影响幼儿园体育课密度的因素
1.运动强度。运动强度指人体单位时间的生理负荷量，一般用心跳
频率来表示。如幼儿20米速跑，跑后即 刻心率可达180次／分，慢跑
一分钟做徒手操一套，心率在140次／分左右，显然，前者大，后者
小。运动强度 直接影响到幼儿的练习密度，两者在很大程度上是呈反
比的关系，即运动强度越大，幼儿的练习密度则应越小 ，反之，运动
强度越小，幼儿的练习密度则可适当提高。这就提醒教师，绝不能让
幼儿长时间连续从事大强度 的运动，否则，幼儿将承受大大的运动负
荷，易造成其身体的伤害。例如，幼儿在做迫逐躲闪跑或连续立定跳
远等大强度练习时，其练习密度可适当减小，而且练习中应增加休息
的次数，一般幼儿练习一至两分到后应作 适当的休息，而后再继续练
习，教师应严格控制大强度练习的总时间。在幼儿园体育教学内容中
，强度较大的 运动项目有跑、跳跃、攀登、下蹲走、仰卧起坐、传接
球等；强度较小的运动项目有走、钻、爬、投掷、走平 衡木或窄道等
。
2.教材的难易程度。教材的难易程度直接关系到教师的示范、讲解
密度、幼儿的练习密度。幼儿学习新教 材和较难的教材（如投远、投
准、立定跳远、抛接球、夹包跳、夹包掷远或掷准等）时，教师的示
范和讲解的 密度都应加大，每个幼儿的练习密度也应提高，要使每个
幼儿都有机会和充分的时间进行动作和身体素质的练 习。相反，幼儿
复习旧教材或学习较容易的教材时，教师则应减小讲解和示范的密度
，让幼儿有更多的时间去 复习巩固。
3.组织措施。组织措施合理，教学的节奏则会紧凑，且环环相加，
上课的时间才能得到最大限度的利用。 排队、变换队形迅速可大大减
少浪费时间。幼儿队形的设计应符合教学的需要，分组轮流练习或竞
赛性游戏时 ，幼儿的分组太少，都会导致幼儿轮番等待的时间太长，
进而易使幼儿产生厌烦，甚至注意力的分散。
4.准备工作。准各工作充分，可大大减少浪费时间，提高上课时间
的利用率。有的教师课前准备工作不充 分，上课时才临时布置场地，
摆放器械，结果无端地浪费了许多本该用于教学的宝贵时间。
5.幼儿的年龄差异。对不同年龄阶段的幼儿，教师的讲解、示范的
密度也应不同，对年龄越小的幼儿（如 小班），教师的示范密度应越
大，对年龄越大的幼儿（如大班），教师的示范密度应适当减小（较
难的教材除 外），而讲解密度应提高。
6.教学内容的难易程度和兴趣性。教学内容难易适中，具有兴趣性
，幼儿练习的积极性则高，就愿意参加 各种练习，因而可提高幼儿的
练习密度；相反，幼儿则不愿意练习，这又会影响教师的情绪和态度
，易使教学 过程显得松散，达不到良好的教学效果。
二、科学调节幼儿园体育课密度的策略
针对以上影响幼儿园体育课密度的诸因素，特提出以下的调节策略
：
1.周密计划和科学安排各项活动的时间和分量。
教师在准备体育课时计划时，应根据教学任务、教材特点和幼儿身
体发展的特征及实际情况，科学地安排 各项活动的时间和分量，做到
计划周密，心中有数。例如，教师在什么时候讲解，什么时候示范？
各几次？大 约用多少时间？幼儿分别要做哪些练习？各几次？各用多
长时间？幼儿排队和调动队伍约用多长时间？幼儿什 么时候休息和以
什么方式休息（即采用全体幼儿停止任何活动的休息还是分组轮流体
息）？休息多长时间？等 等一系列问题，教师课前备课时都应周密计
划。
教师必须坚持精讲多练的原则，要清楚地认识到在任何一节体育课
里，幼儿的练习密度都应是最大的。据 研究，幼儿在体育课中合理的
练习密度的范围是35——55％，教师可根据不同的教材和幼儿的年龄
段在这个范 围内确定具体的练习密度，但必须注意动静结合，严禁让
幼儿连续长时间做大强度的练习。如果幼儿是学习新 教材，教师应首
先详细示范讲解1——3次，紧接着就该马上安排每个幼儿及时进行练
习，教师再巡回指导，观 察幼儿练习的情况，及时纠正幼儿的错误，
如发现幼儿普遍犯有某种错误，教师应再次示范讲解。教师在教授 新
教材时，示范、讲解应适当增加次数和时间，但讲解要准确、精练，
抓住动作要领，切忌冗长、繁琐；示范 应正确、规范、舒展，讲解与
示范应紧密结合。对小班幼儿的示范应多于讲解；对中、大班，尤其
是大班，讲 解的密度可稍大些，可适当减少示范的次数，但学习较难
的教材除外。对强度大的教材，可多增加幼儿休息的 时间。排队和变
换队形应尽量迅速，而且要符合教学的需要。
2.改进和提高课的组织措施。
教师应不断总结经验教训，探索出最佳的组织措施。前面已谈到幼
儿体育课的练习密度应是各种密度中最 大的，尤其是学习新教材和较
难的教材时更应做到这一点。那么，在选择幼儿的练习方式时，就应
充分考虑其 科学性。教师可根据具体的教材和幼儿园场地、器械，以
及幼儿的实际，选择以下练习方式：（1）个人分散式 练习。如练习
立定跳远、从原地往上跳、跨跳、自抛自接高低球、拍球、夹球（或
夹包）掷远或掷准等项目就 可采用此方式。（2）两人合作式练习。
如两人配合练习滚接、抛接大小皮球时可采用。（3）多人合作式练
习 。如5、6个幼儿为一组练习“蜈蚣竞走”（后面的幼儿抱住前面幼
儿的腰，下蹲，步调一致地向前走）。（4） 集体集中式练习。如追
逐躲闪跑、小组竞赛游戏、原地纵跳触物等。（5）分组轮流式练习
。指各组轮流做几种 不同的练习。（6）循环式练习。指幼儿循环做
几个不同的动作练习。（7）鱼贯式练习。指全体幼儿按一定的 次序
依次做几个不同的动作练习。（8）分组轮换观摩式练习。指一组或
两组幼儿练习，其余各组观摩，之后， 再交换。
在幼儿做集体练习时，教师必须考虑幼儿的队形，使队形符合教学
的需要。例如，大班“学习投远的动作 技能”，结合投掷教材的特点，
个人分散式的练习虽可提高练习密度，但不安全，因而并不适合在此
使用，可 把幼儿分成两组，相距1米背对背方向站立；每人两个沙包
分两次分别向场地两端（距幼儿各队3——4米左右） 的投掷区投远，
这种方式显然比个人分散式安全，又比把幼儿分成四路纵队每四人一
组投掷的练习密度大。又 如，在教幼儿练习活动目标投准时，可把幼
儿分成二至四组（视幼儿实际人数而定），让幼儿轮流充当活动靶 标
和投掷者，这样也可提高幼儿的练习密度。
3.灵活运用教学方法。
教师备好课后，在实际教学时不能死板僵化地照搬教案，而应根据
上课时的具体情况作适当灵活的处理。 例如，发现幼儿在练习强度较
大的教材时已显出中度疲劳状，教师则应立即调整课的节奏，改个人
分散式练习 或集体集中式练习为分组轮换观摩式练习，让幼儿可得到
轮流休息，或直接让全体幼儿休息1——2分钟，教师 可利用这一时间
讲解、示范或简评，以纠正幼儿练习中出现的种种错误。相反，如果
幼儿积极性很高，玩兴正 浓，又无疲劳感，教师就可让幼儿再练习一
会儿或再做一遍体育游戏。教师还应及时调整自己的讲解和示范， 如
幼儿动作掌握不好，就应抓住要领增加讲解和示范的密度，相反，则
可减小示范、讲解的密度。如发现幼儿 分组少，轮番等待的时间太长
，则应马上调整队形（如变两队为四队），以增加幼儿练习的机会。
4.课前做好准备工作。
为了充分利用上课的时间，保证体育课的顺利进行，教师必须在课
前做好各种准备，包括备好课和做好物 质准备。如准备好幼儿所用的
沙包、头饰、球、腾圈、拱型门、垫子、小旗、记分牌、绳、皮筋、
木桩等玩具 和器械，提前画好场地，器械也应事先摆放到位，如条件
许可，应把做准备活动的场地和摆放好器械的场地分 开，如需音乐伴
奏，还应准备好录音带。
5.充分调动幼儿的积极性。
幼儿情绪高涨，他们参加活动的主动性就会提高，这在一定程度上
可提高练习密度，改善课的质量。为此 ，教师在选择教学内容、课的
类型、教学方法上都应充分考虑到兴趣性原则。例如，幼儿园体育课
的类型主要 应以游戏型为主，利用生动有趣的故事情节、形象的玩具
和道具（如头饰、动物和水果图片、彩带、花环、拱 型门、平衡木、
动物玩具、房屋树木模型、木桩等），中、大班还应多采用竞赛性游
戏等方式来调动幼儿的兴 趣。此外，教师的讲解和示范也很重要，在
体育教学中适当地运用节奏鲜明的乐曲，也可极大地提高幼儿练习 的
兴趣。
总之，教师应通过以上调节策略，充分而合理地利用宝贵的上课时
间，最大限度地提高体育课的密度和效率。