第1篇：浅析中学英语语法教学在新课程背景下的教学策略思考
1英语语法教学的重要性
1.1语法教学能够培养语言能力
现如今，国与国之间的交流越来越普遍，英语作为应用最广泛的语言已成为我国外语学习的重点。提高学生的语言能力是最基础的一个环节，同时，也是教学的重要目标。语言能力和语法是密不可分的。学生只有认真学习语法，掌握语法，了解英美国家说英语的习惯，才能找到适合自己的学习方法，形成自己的语言能力，进而能够进行从容自如的交流。
1.2语言特征的差异需要语法教学
由于国家的不同，英语和汉语也有着非常明显的差异。英语是动态的、规范的，汉语则是静态的，具有实说性和模仿性。在翻译的时候，我们会忽视语法，用汉语的理解对句子进行分析，产生了错误的理解。因此，我们要了解中外语言的差异，认真学习语法，正视两种语言的语法规律，只有这样才能学好英语。
2中学英语新课程实施中存在的语法问题
2.1词汇教学方法单一
英语词汇是学习英语最基础的内容，同时也是最重要的内容。英语词汇掌握的多少是衡量学生学习英语成绩好坏的重要指标。教师在词汇教学中经常会采用简单的教学方法，让学生跟着自己读两遍就算完成了词汇的教学这种错误的教学方法教学生，违背了语言的规律，并且没有考虑到学生的感受。这种教学会使学生对英语失去兴趣，产生厌学的情绪。教师应该了解学生的语言能力和发展要求，采用适合学生的教学方法，调动学生的积极性，让学生体会到学习英语的乐趣，使他们在各个阶段的学习中不断进步。
2.2语法教学死板枯燥
语法可能是大多数同学比较头疼的问题，在语法教学中，教师也存在着许多问题。有些老师在一个语法上大讲特讲，并不注重与其他知识点的联系，让学生记忆，让学生感觉压力特别大，无能为力，也加重了学生的学习负担，从而对英语学习产生畏惧的感觉，有的甚至放弃了英语。教师应该通过体验、实践、参与、探究等方法对学生进行指导，发现语言规律，掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略。
2.3阅读教学逐句翻译，学生没有主体地位
阅读是学生获取信息的重要途径，但是有些老师对阅读进行逐字逐句的翻译，没有给学生留下思考的空间。最后让学生浏览一遍文章，这样就算完成了阅读，教师这么做是无法提高学生的阅读能力和语法的。教师应该努力营造诙谐的课堂环境，合理安排教学的内容及其步骤，多组织学生进行各种课堂互动，尽可能的给他们自由活动、自主学习的机会，使他们能够通过观察、体验、探究等方式灵活的运用英语，达到运用自如的效果。根据新课程的理念，教师应该创造性的利用黑板、简笔画、模型等多媒体，同时，积极的利用网络以及计算机等现代教育资源辅助教学。学生应该在学习过程中要发挥主体性和自主性进行有效的阅读。
3提高中学英语语法教学质量及其解决语法问题的措施
3.1转变学习方式
从教育理论上来讲，不同的学习方式会产生不同的学习结果。学生的学习有主动学习和被动接受两种。在主动学习的过程中，学生是充满兴趣的想要学习，学生是知识的接受者，是问题的提出者，会轻松快乐的学习。在被动接受时，学生往往是不情愿的，被动的，没有积极性和对学习的热情，比较容易因学习枯燥无味和接受不了而造成厌学的现象。但是，这两种方法适当地结合有利于学生更好地接受知识，两者可以相辅相成。传统的学习方法大多只注重让学生被动的接受知识，忽略了让学生主动学习、自主学习，影响了学生的学习成果。转变学习方法即把学生变成主体，使学生在学习中体验学习英语的快乐，更好地接受。
在课堂上，不仅需要教师的精心指导，还需要学生做大量的练习以巩固新的语法知识。在安静的环境下集中时间与精力并且集中材料，集中一切营造紧张活泼的氛围和条件，以调动学生操练的积极性和参与性。
3.2联系生活实际
教师应该通过语言技能、语言知识、情感、策略与文化意识五个方面培养学生的综合运用能力。教师教学应该贴近学生的生活，以日常生活为主要内容，培养学生的素质。还应该在课本的基础上在教学方法上加以创新，根据不同学生的不同情况分别对待，改变学生被动接受知识的局面，利用多媒体展示教学内容，让学生主动参与，乐于探索，养成勤于思考的习惯，培养学生自主学习，学会学习，达到教育教学的目的。在游戏中学习语法，寓教于乐不仅可以复习和巩固所学语言知识，而且还能提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性。
3.3倡导合作探究
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，是当前英语教学改革的基本理念之一。要改变学生被动学习的习惯，让学生自主的合作学习。英语教学要以学生为主体，引导学生更好的获取知识。教师要成为学生的引导者和帮助者。不仅要引导学生学习方法和思维方式，还包括做人的价值，为学生引导辨别方向。还要积极推进新的评价机制，鼓励创新，在平时的考试中增加口语和听力的内容，增加这方面的成绩比例。这样不仅加强了学生的口语和听力能力，还加强了他们应用、归纳创新等方面的能力。以归纳法为主，归纳与演绎并用。以归纳的方法教学语法就是让学生先接触语言材料，让学生自己发现语言结构的形式和意义，再通过生生和师生之间的讨论，归纳出语法项目的结构特征和使用规则。
3.4要注重体验式教学
教师要转变教学方式，从教授知识转变为体验知识，鼓励学生参与到整个教学活动中。学生在体验的过程中对学习的新内容进行思考，在教室的指导下学生对学习进行归纳和总结，在实践中学习语法。在英语教学中，教师应该根据题目创造与语法内容相似的语境，让学生在实践中体验语法教学。
4结语
总之，语法作为英语教学中最重要的组成部分，其教学方法也在不断的改变。在新课程标准下，要把理论和实践想结合，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课，取其精华，并将其运用到自己的教学当中，不断反思自己教学中的不足。教师要运用恰当的教学理念与教学方法为学生营造诙谐的氛围，使师生们能够正确认识英语语法教学，最终能使学生将语法知识运用到真实的听说读写译交际情景中。
作者：王薇薇
第2篇：论中学英语语法教学的教学策略思考
语法是人们从实践中总结出来的规律，是语言知识的重要内容之一。英语语法教学不但要使学生正确理解与掌握语法知识，更要使他们在听、说、读、写等各种言语活动中自由地运用语法。实践性强的语法知识可使学生越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻松，从而激发学生深层的，持久的学习兴趣。语法教学在任何时候，任何阶段，任何情况都不能淡化的。《英语课程标准》要求教师重新认识中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。不要把语法学习当成是简单地记忆一些语言规则，而是应将语言的形式、意义和交际功能有机地结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而使学生能正确地运用所学语言进行交际。
通过这些年的实践和观察，发现现行的英语语法教学中存在这一些“特点”：重知识传授，轻技能训练；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻实例运用。这些问题的来源主要有三个方面：一是传统教学上语法翻译占统治地位，二是对语法教学的片面理解，三是各级英语考试在语法方面抠得太细、太死。有许多教师抱怨虽然语法知识讲解透彻详尽，但是学生依然不能熟练运用语法知识，在考试中“望题却步”。分析主要原因是语法内容枯燥、呆板、乏味、单调，语法课气氛沉闷，导致学生学习积极性不高，课堂效率低下。针对这些“特点”，本人对一些教学策略进行了思考和总结，以供大家交流，参考。
1.中学生的思维是跳跃性的、灵活多变的。在一个环境中讲课容易引起他们的思维疲劳，久而久之容易让学生产生厌学心理。我们要尝试让教学环境多样性变化，这就要求教师不断地营造新的教学情境。让学生在不同的情境中感受语法知识的奇妙和有趣，对语法知识保持长期的关注和学习欲望.
2教师可利用身边的一些人或事进行游戏语法教学，这样可以使学生更加真实的去体会语言情境，灵活的掌握所学内容。如果教师的教学能够使学生对知识理解的比较透彻，那么学生对知识的掌握也就比较容易，记忆起来也就牢固得多。学生在玩耍和乐趣中不知不觉地运用了所要讲的语法结构，然后教师再讲解这些语法结构的用法和构成时，学生们就会很容易的接受，而不会觉得枯燥和单调。
3.在活动情景中学习语法，彻底颠覆了传统的教师在讲台上教，学生做笔记的课堂模式，学生成了课堂的主体，师生共同参与，学生可以有效的避免对语法知识点的死记硬背和机械枯燥的语法练习，同时激发了学生的学习兴趣，提高了学生对语言的综合运用的能力。例如，在学习一般过去时时，让一个学生讲一个发生在他身边的故事，让其他同学纠正他故事里的错误，在班内进行接力，根据时间关系确定讲故事的人数，最后由老师做出总结，指出错误与不足。
4.传统的英语语法教学的内容大多数来自书本上的材料，这些材料因为范围小、更新慢很难表现出真实的生活化场景，使语法和生活的纽带被切断，造成学生在语法运用过程中问题层出不穷。新课改下，语法教学要紧密联系实际生活、贴近学生的个性发展，教学设计的制定要以学生为主体，将教学内容生活化，使语法教学不再成为孤立的语法知识讲授。
5.利用多媒体进行情景式的语法教学，可以改变传统的教师只讲授课本知识的教学模式。师生可以利用多媒体构建自己的语言知识，师生可以分享网络资源。在课堂上，教师可以利用多媒体图文并茂的展示自己的教学内容，这样更利于学生发挥自己想象的空间，激发他们学习语法的兴趣，使自己成为语法课堂的主体，教师则是主导。
教学方法没有优劣之分，只要用在了正确的地方和正确的时间，就能发挥正确的作用。而英语语法教学是一个多角度、多层面的综合教学过程。所以，中学英语的语法教学要以新课标为根据，结合新教材的优势，吸收传统教学方法中的优势教学手段，在教学实践中反复实验、探索，总结出最高效的教学方法，让乏味的语法学习变得生动有效，努力提高学生学习英语的主动性和积极性。作为教师，我们应当积极探讨多样、灵活的教学方式让学生快乐地学习。
作者：王亚敏
第3篇：中学英语语法教学方法的思考
在中学的英语教学中，强化语法教学，可以使学生较好地掌握英语语言规律，提高学生的英语语法知识水平。由于在我国缺乏英语使用的语言环境，学生的英语语法知识很难在日常的语言运用中潜移默化地获得，只能够通过教师的课堂教学来获得。因此，下面就对中学英语语法教学方法进行一些有益的探索，希望能够对中学英语语法教学改革起到一定的参考和借鉴作用。
一、中学英语语法教学情况的现状
语法教学在中学英语教学中占有非常重要的位置，在很大程度上影响了英语整体教学水平的提高。目前，英语教师对语法教学的认识程度不同，导致在中学英语语法教学中存在两种截然不同的教学态度。
1、对英语语法教学的极度淡化
一些英语教师在中学英语教学中，过度地强调学生在英语教学课中的主体地位，将整堂英语课全部用于开展英语的听说练习和表演活动。在英语课堂教学中很少涉及语法知识的讲解。这种极度淡化语法教学的方法，从表面看，提高了学生的英语听说能力，但是同时也造成了学生不能准确理解和掌握英语语言规律的问题。受到这种淡化语法教学思想的影响，很多教师甚至会认为语法教学是“应试”教育的产物，目前已经严重过时，这是一种对英语语法教学的误解。英语语法是英语学习的基础，只有牢固掌握基础，才能更好地促进英语听说能力的提高。
2、对英语语法教学极度重视
与以上极度淡化语法教学思想相反的是，部分英语教师在教学过程中，将语法知识作为英语教学的重要内容，不惜花费大量的课堂时间，对语法知识进行不厌其烦的反复讲解，使整堂英语课变成了语法教学课。这种现象出现的原因，一方面是由于这部分英语教师受传统教学理念的影响，认为只有较好地掌握语言的内在规律才能够促进学生英语运用水平的提高；另一方面是受教育体制的影响，迫于中考和高考的实际需要，在各种考试中语法部分占有相当一部分的比重。在新课改推行之后，中学英语的教学理念有所转变，英语教材有所更新，尽管这样，中学英语教学中过度重视语法教学的现象仍然存在。
以上这两种中学英语语法教学的做法都是不正确的，在实际的英语语法教学中应当采取折中的方法。掌握英语语法知识是培养英语实际运用能力的基础，能有效地促进英语实际运用水平的提高，在英语教学中应当将语法知识的讲授与提高英语运用能力同时开展，以达到相互促进、共同提高的目的。
二、促进中学英语语法教学的有效方法
1、比较教学法
开展比较法教学主要是指在教学过程中，通过对比、分析找出其中的相同和不同之处。在英语语法教学中开展比较教学法，一方面可以将英语的语法与汉语的语法进行比较。比如说在汉语中，通常会说“因为……，所以……”，而在英语语法中却不能这样用。“Becauseitisrainingheavilynow，soliminghasgotoschoolbytaxi”这样的语法显然是错误的。通过比较教学法来有效区分汉语与英语在语法方面的异同，从而有力于学生对英语语法知识的掌握。另一方面要对英语语法体系中的语法现象进行比较，比如说对于一般过去时和一般现在时的比较。通过对这两种时态不同表述方法的比较，可以让学生更加深入地了解到其中的区别，促使学生更快地掌握英语中不同时态的语法特点。
2、语篇教学法
目前，英语语法知识在教材分布上比较零散。如果教师只侧重对单一语法的讲解，会造成学生不能系统地、全面地掌握语法知识，出现只见树木不见森林的现象。考虑到学生的语法知识比较的孤立和片面，缺乏整体性，不能形成完整的体系，英语教师应当把英语语法教学与语篇讲授结合起来，通过向学生讲授一些短文，将其中所涉及的语法知识进行串联和贯通，让学生在语篇的讲解中去整体性的感知语法，将零散的、孤立的语法知识融会贯通，让学生有一个整体性的认识，从而实现举一反三、触类旁通的教学效果。
3、情景教学法
情景教学主要是指通过对真实情景再现的方式对学生开展教学，在开展情景教学的过程中，英语教师既要以具体、形象的方式把新语法知识呈现给学生，又要利用学生已经掌握的语法知识创设出适宜的语言情景，充分调动学生参与的积极性，使学生在身临其境的轻松氛围中感悟新语法知识的含义和功用。通过教师恰如其分的精彩表演，以及学生的积极主动参与，共同营造出一个浓厚的语法学习意境，在这种意境中进行高效的语法教学。
4、多媒体教学法
知之不如好之，好之不如乐之。英语语法教学比较的抽象难懂，如何调动起学生学习语法的积极性，使其主动的好学、乐学呢？通过借助于多媒体来辅助英语语法教学，不失为一条有效途径。通过多媒体图文并茂的动态画面，可以将枯燥乏味的语法知识融入到生动鲜活的情境中，促进学生更好地掌握语法知识，激发学生的思维能力，提升学生的学习兴趣，促使其对英语语法知识产生浓厚的求知欲望。英语语法教学过程有时比较的枯燥乏味，借助于多媒体开展教学，可以为学生营造真实的生活场景，使学生倍感亲切，从而产生语言交流的冲动和欲望，不自觉地参与到了对于新语法的学习过程中。通过多媒体教学可以让学生在真实的意境中去感悟英语语法的有关使用规则、在身临其境的场景中锻炼语法知识、在自然亲切的氛围中进行英语的模拟运用，使英语语法教学变得轻松、生动、丰富多彩。
三、结语
综上所述，英语语法教学是中学英语教学的重要组成部分。通过语法教学，让学生对英语的感性认识提升到理性的认识，逐步掌握英语语言的一些内部适用规则。同时也需要考虑到，英语语法教学不是英语教学的目的，而是提高英语实际运用交际能力的一种手段。因此，在实际的英语教学中，英语教师采取何种方法开展英语语法教学，还需要充分考虑英语语法教材、学生的知识根基等多个方面的因素，具体情况具体分析，这样才能做到成功教授学生语法知识和促进学生英语交际能力的同步提高，实现语法教学和英语听说教学双赢的良好效果。
作者：张娟 张成 李媛媛
第4篇：浅谈如何提高中学英语语法教学效率
英语作为一门国际化语言，越来越受到人们的重视。然而初中使学生接触英语语法教学的启蒙阶段，教师应该结合学生的实际学习情况，精心创设教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的掌握语法的能力，提高学生的英语表达能力和语言组织能力，进而提高中学英语语法教学效率。那么，如何才能够有效地提高中学英语语法教学效率，提高学生的英语表达能力呢？笔者结合自身的实践教学经验简单的谈一谈自己的看法。
1.英语语法教学的现状
1.1学生现状。现如今，学校如雨后春笋般拔地而起，伴随着高校的扩招，放宽了学生的选择，这样对于一些学校的学生整体素质就有所下滑，尤其是对中专学校的教育，随着竞争的日益激烈，中专学校的生源严重匮乏，这样，学校就降低了入学的要求，使学生整体素质下滑，这样英语基础非常薄弱，总体水平达不到所学知识的标准，这样就无法有效的开展语法教学。
1.2教师现状。教师对于新课改的重视度不够，而且在观念和意识上有明显地偏差，认为新课改只是重视学生的英语交际能力，而不注重语法训练，这样大大降低了学生学习英语的能力，因为片面追求英语交际而不注重语法训练，所以学生对英语教学没有积极性和兴趣，也就不存在主动学习和训练。
1.3教学模式现状：现如今，随着教育体制的改革，教学模式也在翻新，但是旧的教学思想模式还存在在老师的日常教学中，在课堂上出现教师的"一言堂"的现象，教学方法单一、枯燥，无法调动学生的学习热情，课堂教学气氛沉闷，这样的教学模式使学生在课堂上不能充分的学以致用，进行有效的实践交流，只重视语法分析，不重视语法使用，严重的阻碍了英语语法教学的成效。
2.提高中学英语语法教学效率的有效策略
2.1明确教学目标，优化教学方法。课堂教学目标要体现素质教育的全面性和新课标要求的创新性，在培养学生英语应用能力这一根本目标的指引下，切合教学实际和学生实际制定每堂课的课堂目标。同时教师要主动改进教学方法，提高教学效果。教学方法的选定要遵循学生是主体的基本原则，选取符合学生心理特点、认知规律的方法，充分调动学生的积极性。现代英语教给英语教师提出了更高的要求，中学英语教师不但要有较为扎实的英语语言基础，而且还应具有语言教学基本理论知识。中学英语教学重在培养学生的兴趣，培养学生学习英语的积极性和自信心，让他们能够对英语有基本的感性认识，勇于用简单的英语表达思想。
2.2情景式语法教学。情景式教学应用广泛，而且接近生活，通俗易懂，尤其是在英语语法教学中，作为外语，语法本来就难懂抽象，结合实物、体态语言来进行情景式教学，使学生能更直观的接受理解。例如：在讲解过去完成时的时候，老师可以指着桌子说：Whohascleanedthedesk。然后再问学生：WhatdidIaskyou。这样学生就能跟着老师的思路来回答：Youaskeduswhohadcleanedthedesk.这样老师就可以顺理成章的将过去完成的语法做出归纳和总结。不仅如此，老师还可以根据不同的表演形式来引领学生，例如：讲到seelookwatchnoticemeet之间的区别的时候，老师可以根据不同的场景、表情演示出来，以此来引领学生，使其达到更深刻的理解和记忆。
2.3采用科学的教学方法，提高学生的学习效率。在新课改背景下，教学理论界提出了许多关于教学方法改进的策略，如讨论式教学、情景模拟教学、情感教学等概念，这些思想都很值得中学英语语法教学去借鉴。在这里，笔者根据个人对英语语法教学特点的了解，重点提出以下两个比较新颖的教学方法：（1）对比式教学法，即在英语语法教学中，通过与中文语法习惯的对比，强化学生对英语语的印象。（2）根据记忆规律安排语法教学内容，英语是一门记忆性很强的学科，在教学中如何能合理把握学生的记忆规律，一定可以取得非常好的教学效果。
2.4在英语语法的教学中突出学习的重点。举个例子来说，这节课的学习重点就是分词可以做状语：-Lookingatthetree，thereisabirdsinging.-Lookatthetree，thebirdissinging.这节课学习的重点就是分词作状语，通过句子之间的转换关系，我们就能够理解分词作状语是怎样的一种状态，要在不断实践和训练中提高英语语法的训练，学生的口语能力也会相应地提高，学生的英语交际能力也会不断增强。
2.5将语法教学融入日常的"听、说、读、写"教学中。英语语言能力是一种超越各个部分能力单纯叠加的综合能力，因此，在英语教学中要实现这一目标，就要充分实现各个板块儿的融合渗透。而如何实现各个板块儿的融合渗透呢？笔者认为，情景模拟是非常好的一种方法，通过对情景模拟内容的设定，教师可以灵活确定自己要考察和锻炼的知识板块儿，并且可以将各个版块儿融合起来考察，使学生的各方面能力在潜移默化中得到了提高。
2.6提高教师的专业业务能力。在中学英语实践教学中提高教师队伍的整体素质，是深化英语教育教学改革，提高英语教学水平的根本保证。首先，教师要更新关于英语课程的实施和学生学习的观念和认识，教师在教学过程中应当科学地设计教学活动，使学生通过语言实践活动得到全面发展。同时，应考虑到学生之间的差异，关注每一位学生的发展。其次，教师要将教学内容加工为既有可操作性又与学生的兴趣和实际生活紧密联系的语言学习任务，创设真实的语言学习情景，通过互动、合作学习、自主学习来运用语言，完成学习任务。因此，学校应开展有组织、有计划的教学科研活动，不仅可以提高教师的业务水平和教学能力，而且可以增强教师的成就感，真正成为专家型的中学英语教师。
3.结语
总而言之，在英语语法教学中，老师要充分的了解学生、了解教材，因材施教。从而找到能调动学生学习积极性的教学方法，在课堂上为学生营造宽松的教学氛围，使学生在体会乐趣的同时找到学习的方法。但同时，英语语法教学不仅仅是课堂上的口传心授，更注重的是将语法能力转化为交际能力，在进行语言交流时，得到充分的锻炼，这样才能发挥英语语法教学的成效，这一点老师要对学生加强训练。
作者：黄宣