摘要：学前教育专业学生今后的职业发展离不开良好的口语表达能力，必须具备较强的职业口语能力。本文对中职学前教育专业口语教学中存在的问题进行了分析，提出了相应的策略。
关键词：学前教育；口语教学；问题；对策
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1674-3733（2020）23-0222-02
众所周知，学龄前儿童对书面语言的理解能力较弱，幼儿教师对幼儿的教育主要借助于口头语言，在教学活动中也多采用“口耳相传”的教学形式。教师只有具备了较强的口语表达能力，才能和幼儿进行良好的交流和沟通，组织好日常的教育、教学活动。可以说，幼儿教师口语能力的强弱直接影响到教育工作的成败。所以，对于学前教育专业的学生而言，口语表达是一项最基本的语文应用能力。语文课教学的任务之一就是要使学生具备较强的说话能力及从事幼儿教育的职业口语能力[1]。
作为一名语文教师，我在教学实践中发现中职学前教育专业的学生在口语表达方面存在以下不足：普通话发音不标准；语言缺乏生动性和感染力；表述不够完整、清楚、流畅、规范；不具备良好的沟通礼仪和沟通技巧等。本文对中职学前教育专业口语教学存在的问题进行了分析，并提出了相应的策略。
1中职学前教育专业口语教学的问题分析
1.1教师方面
一方面，由于学前教育专业的语文教师多以理论型教师为主，部分教师没有或很少接触到幼儿园的实际工作，缺乏实践经验和熟练的专业技能。在教学中重理论讲授，轻实践操作，口语训练的内容单调、方法单一，不能做到理论与实践相结合。另一方面，有些教师职业素养不够高，口语表达缺少较强的规范性、逻辑性、形象性、趣味性，不能给学生提供良好的示范；教学方式陈旧，不能充分利用现代化教学手段及动漫、图片、音频、视频等丰富的影像资料进行教学，很难调动学生的学习兴趣，课堂效果不佳。
1.2学生方面
一方面，学前教育专业学生普遍存在“重艺轻文”的思想，课余时间多用来苦练舞蹈、钢琴、唱歌等专业技能，忽略文化修养，不重视对文化课的学习，对培养口语表达能力的重要性认识不够。另一方面，中职学生在语言素养方面存在很多不足，如心理素质薄弱、沟通能力不强、表述平淡乏味，没有真情实感等。再加上受到教师“重理论轻实践”的教学理念、实践课时不足、实践机会较少等因素的影响，缺少大量的口语训练，如语音的训练、朗读的训练、说话的训练等，导致口语表达能力欠缺。
2改善中职学前教育专业口语教学的对策
2.1教师要加强学习，更新教育理念、提高职业素养和专业技能。
俄国作家车尔尼雪夫斯基说“教师要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人”，陶行知先生也說“要学生做的事，教师躬亲共做；要学生学的知识，教师躬亲共学。”这说明了教师职业具有示范性。作为一名职业院校的教师，要更新教学理念，做到“理论和实践相结合”，不仅要加强理论知识的研究，还应通过进修、培训和定期到幼儿园进行观摩、角色体验等方式不断提高自己的专业素养和专业技能。这样，才能在教学中做到将理论的讲析、优秀的示范和实践训练指导结合起来，提高口语教学的效果。
2.2加强科学指导，让学生明确“为什么说？”、“说什么？”、“怎么说？”
（1）让“说好话”成为学生的内在需求。
教师要让学生认识到良好的口语表达能力不仅是她们在生活中应具备的基本能力，还是工作中应具备的职业能力，更是一种核心的专业能力。同时要强调，口语表达要做到语音标准、用语准确、语言规范、表达生动且能贴近幼儿实际绝非一日之功，需要通过长期和有效的训练才能做到。学生一旦意识到其中的重要性，就会激发出学习的热情，自觉地加强口语训练[2]。
（2）以读促说，增加知识储备，让学生“有话可说”。
知识和积累影响着说话用的词汇和内容，语言技能的提高离不开语言输入和知识的积累，阅读则是学生知识输入的主要途径。学生如果缺少足够的幼儿文学阅读积累和必要的文学审美鉴赏能力的铺垫，就会影响对作品的审美把握，也必将影响对幼儿文学的审美传递。教师应注意培养学生的阅读兴趣和习惯，向学生推荐阅读书目和与课程相关的报刊杂志和网站，组织开展读书活动。学生从中增长知识、陶冶情操、丰富词汇，习得好的语言表达方式，进而促进口语表达的丰富性、准确性、生动性、优美性。教师可从引导学生说生活小事、说童年趣事开始，激发其“说”的兴趣，进而再引导其说文学作品，直至培养其文学作品讲演的能力。
（3）大力开展课内外实践活动，培养学生良好的语言素养和口语表达技巧。
首先，创设宽松和谐的课堂氛围，引导学生敢说话、说好话。
中职学生大多文化基础薄弱，思想水平、知识水平不高，语言表达常常词不达意；有些学生性格内向、自卑，口语表达存在心理障碍，不愿或不敢大声“说话”，自然就“说不好话”。教师要努力创设宽松、和谐的课堂氛围，使每个学生都敢于表达、乐于表达。如可在课前给予学生3-5分钟自由说话
的时间，让学生上台说话，形式不限，让学生得到锻炼胆量及口语表达的机会。老师则进行适时的引导和鼓励。由于学前教育专业的学生多为女生，容易敏感害羞，往往不敢绘声绘色地进行故事讲述。教师要及时引导，让学生认识到讲故事不是单纯的讲解，还需要加强角色体验，全面准确地体会角色的情绪，灵活运用声音，如音色、音高、语气、语调等来表现角色的年龄、性别、个性及其当时的情绪状态、行为特征等。如我以幼儿故事《小马过河》为范例，要求学生在讲述时发挥记忆，联想和再造想象力。讲到小马时，脑海中就出现天真、幼稚的小马形象，用稚嫩纯净的声音来加以表现；讲到牛伯伯时，则用缓慢深厚的声音来表现老牛的温和、老成等。要求学生的语气、用词等都尽可能贴近幼儿的生活，学会用儿童化的语言去描述故事。必要时，教师还应发挥自己的示范性作用，为学生提供正确的语言范例，对学生进行有效地引导和启发。
其次，开展丰富的语言实践教学活动，加强口语表达技巧的训练。
学生语言实际运用能力的提高离不开长期的训练，教师在课堂教学中可以通过问答、朗读、复述、讨论等教学环节加以训练。还应结合教学内容开展相应的实践教学活动，把口语训练的内容和幼儿教师的基本素养和幼儿园活动环节联系起来，如定期举办朗诵比赛、讲故事比赛、课本剧表演、语言活动设计课等活动。在活动组织开展的过程中对学生进行表达技巧的指导，如在朗读训练中，让学生认识到声音的高、低、缓、急在表情达意中的不同表达效果，做到语言流畅、字正腔圆、感情充沛、有声有色；在讲故事时，用语调的高低起伏表现情绪，用声音塑造形象；还要让学生认识到语言的表达不仅指口语的表达艺术，还包括形体语言的表達艺术，要做到形体自然大方、目光亲切、表情手势自然。同时推荐一些优秀幼儿教师的教学视频及《鞠萍姐姐讲故事》等音频资料给学生进行观摩学习，促进其口语表达技巧的提升。教师还可以鼓励学生发挥专业特长，制作相关的道具、设计动作及配乐等增加口语表达的丰富性和趣味性，以此来激发学生的兴趣。
最后，由课内向课外延伸，把课堂模拟训练与幼儿园半日观摩活动、专业见习相结合，提高学生语言实际运用能力。
学生的语言能力往往能在生动的角色体验中得到较大的提高。课内我会让学生进行课堂模拟训练，让学生以幼儿园教师的身份上台讲授作品欣赏课，师生共同观摩以后进行教师点评、学生自评和互评，以提高学生幼儿文学作品的口语表现能力。在课外则让学生利用在校外开展半日观摩活动和专业见习的机会，身临其境地感受语言氛围，正面接触交流对象—幼儿，了解各年龄段幼儿的心理、语言、思维等特点，初步掌握他们的兴趣、爱好、接受力、理解力，感受到语言教学的重要性，同时借鉴到幼儿教师好的口语表达方式，促进自身口语表达能力的提高。
总之，教师要努力提高自己的教学水平，结合学生实际，充分调动学生口语表达的积极性，通过长期的有效的训练，使学生掌握口语表达的基本技能尤其是与幼儿交流的技巧及方法，提高其口语表达能力。