会计教学评价模式教学改革导入动态评价法，将有助于改变以偏重学习结果，以评价者为中心的静态评价方式所带来的无法评价学生的综合素质的问题和低效的教学方式。借鉴被称为三明治式“单元学习的前测、学期学习的训练、学段学习后的后测”的动态评价程序，建构适合于会计教学的干预式和互动式相结合的动态评价模式。将课程每章节教学过程分成课前网络自主学习、课堂伙伴式互动内化，课后通过学习笔记评价反馈的三个教学环境的基础上增加一个教学环境“以项目为驱动提炼升华”，增长学生的问题解决能力，同时为每个学生建立“课程学习档案袋”进行综合归纳。
1引言
“怎样才能促进教学质量不断发展”成为高校会计教学改革最为关注的问题。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)第三十三条提出，改进教育教学评价。做好学生成长记录，完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。会计专业教学评价的作用是有组织地提供调节教学活动所需要的信息的过程，通过反馈信息，可引起师生参与下一步教学活动的积极性的变化，还可使师生获得反馈信息来调节各自在教学活动中的行为，从而促进教师的教和学生的学，最终达到提高整个教学质量的目标。所以，教学评价工作在教学过程中起到检验和激励的作用，成为实现培养人才、实现教育目标的重要措施和保证。
2现状分析
2.1未能实现培养会计应用型人才的教学目标和完善学生的综合素质评价
会计教学的评价机制是帮助认定评价教师教和学生学的绩效。学生学习的效果通过单一的笔试手段，以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量，考试内容多为记忆性的教材内容，难度较低并无法体现学生的应用能力及其它扩展能力。平时成绩如考勤、作业、课堂表现等虽以20%或30%的比例计入课程期评成绩，但成绩的评定一般较为随意，缺乏客观依据，在很大程度上忽略了学生的实践能力、创作能力、就业能力和创业能力。
2.2未能建立高效教学方法和建立处方式教学设计
教师担任评价的指挥官，在上课讲授、批改作业、实训考评的教学过程中普遍感觉工作量大而且没有实效。同时，学生个性、学习兴趣和学习动机等非智力素对学习的影响，都不能在传统的教学评价中看到个体差异，实现个性化教学。现行的评价机制无法真实全面地考察学生的学习情况，无法科学客观地反映学生的实际能力，缺乏信度和效度，从而不能对课程学习产生良性的反拨作用。
3国内外研究现状
动态评价，是对一系列评价方式的统称。在动态评价过程中，评价者，尤其是有经验的评价者通过与学生互动、了解学生的认知过程和认知变化的特点，探索和发现学生潜在发展能力，提供适当教学和干预，促进学、生发展，动态评价以维果茨基社会文化理论中的“最近发展区思想为基础”，它强调教学和评价，而动态评价又称学习潜能评价，关注的是学习者未来的发展。
与动态评价有关的研究始于20世纪30年代，但大量专业化的研究在60至70年代才出现，Luria提出“动态评价”这一概念之后，90年代后期达到高潮。近30年来，动态评价已成为西方心理学和教育测量研究与应用领域的一大热点，而将动态评价应用于西方语言教育中的相关研究近年来才开始，其主要代表人物有Feuerstein、Bufoff、Carlson等。
国内学者对课程评价模式也开展了大量的研究，主要集中在对国外出现的课程评价模式进行分析和介绍，并在此基础上在其他专业，如外语、体育、特殊教育等专业进行了一些发展性探索。从“知网”中以“会计”+“教学评价”的主题进行搜索，结果显示只有205条，孙静怡(2013)提出基于学生角度通过平时测试和期末考试相结合，期末考试以主观题模式为主改进教学评价方法。张倩(2014)提出以财务会计(双语)教学为例，为实验对象设计相关评价任务，收集并分析实验数据，进一步对评价任务的效能进行测试。现有资料可以看出，研究中国高校会计教学评价的理论资料数量有限，比较关注考试的内容及其对教学的反拨作用，并缺乏理论支撑。而且，从“动态评价”方面深入会计教学研究着实不多，从“知网”中以“会计”+“动态评价”的主题进行搜索，结果显示只有1条，是吴小明(2010)在《科教论坛》发表的《浅谈动态教学评价在会计教学中的渗透》，研究者寥寥。由此可见，“高校会计专业教学动态评价模式研究”在国内专门的学术研究课题还没有开展过，值得研究和探索。
4理论基础
4.1动态评价理论
由于研究者所强调的理念和侧重点不同，形成了不同的动态评价模式。Lantolf和Poehner将动态评价模式分为两类：干预式和互动式。Thouesny将干预式评价和互动式评价的区别进行归纳，如表1所示。
名称干预式评价互动式评价内容定量分析定性分析范围大规模评估小规模评估方式预先确定干预内容根据学生反应，提供针对性的干预对象个体或小组个体形式口语或书面语口语介质计算机或纸质文档人性化评价4.2动态评价理论与会计专业管理信息系统课程教学的整合
《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》(2012年)指出会计人才，是能就业、就业质量高的人才，具备人文精神、科学素养的人才，为会计行业培养扎实技能的实务型人才。因此以偏重学习结果，以评价者为中心的静态评价方式显然急需改革。那么如何有效实现大纲规定的既培养知识技能又培养综合素质的教学改革目标呢?强调“互动和干预”的动态评价模式是制订、实现和检测目标的全过程评价模式，能解决这些问题：评价重分数和结果而不重学生的认知过程，评价更多地被运用于对学生进行分类和选拔，却很少为教学改进提供有价值的信息。应用动态评价理论对高校会计教学改革是明确教学改革的方向、充分利用教学资源、改革教学方法的有效工具。因此本课题尝试结合会计课程的具体特点和转型大环境下该课程的教学目标对该课程的评价模式进行探索，旨在改变目前会计课程所采用的单一、低效度、低信度的评价模式，使课程评价模式积极有效地贯穿于教学过程，成为能够如实具体地反应教师教学情况、学生学习情况的重要机制。
5研究设计
本研究以动态评价为理论指导，结合该课程特点和教学目标，借鉴被称为三明治式“单元学习的前测、学期学习的训练、学段学习后的后测”的动态评价程序，建构适合于会计教学的干预式和互动式相结合的动态评价模式，将教学评价贯穿整个教学过程。将课程每章节教学过程分成课前网络自主学习、课堂伙伴式互动内化，课后通过学习笔记评价反馈的三个教学环境的基础上增加一个教学环境“以项目为驱动提炼升华”，提高学生的综合素质，增长学生的问题解决能力，同时为每个学生建立“课程学习档案袋”进行综合归纳。
5.1单元学习的前测：课前网络自主学习
教师在课程开课之前，通过对课程资源的开发，为学生制定每章节的学习指南，将学习主题、学习目标、学习重点、相关精品课网站、慕课学习链接和课堂学习形式等内容制成时间为5-10分钟的小视频、文档或PPT加音频形式上传到学生的社交网络平台，如QQ空间和微信。学生可通过社交网络进行课前学习，学生碰到学习困难，可通过社交网络和老师进行互动式探讨。这一环节，老师通过设置学生的学习目标的完成进度实施干预式评价，辅之以学生和老师的互动交流式评价。学生的学习目标的完成进度评价将作为课程学习档案袋的重要内容之一。
5.2学期学习的训练：课堂伙伴式互动内化
课堂开始时，老师首先依据“组内异质、组间同质”的分组原则，将一个实验班分成若干5人左右的小组。然后在课前网络学习的基础上组织学生展示每个章节的知识结构图，通过运用情境设置法设立相应案例和具体问题，鼓励小组学生共同进行学习问题的探讨、商榷和研究，并详细记录个人自评、小组内学生互评、小组间互评的内容。如在个人自评环节，根据地方本科院校和会计学科的特点，在关注学生学习情绪、课堂交流以及学习目标达成等方面设置自评表《本节课我满意吗》，供学生在每节课后自评。小组内学生互评可以通过背诵新概念、小测互相批改、PPT讲授、角色扮演打分等方式进行。课堂伙伴式互动内化主张学生与学生互动、学生和老师互动，强调学生通过一系列有针对性的教学活动激发学生潜能，学知识的同时调动积极性，培养思考能力，改变传统评价关注的“结果取向”转变为“过程取向”。个人自评、小组内学生互评、小组间互评将作为课程学习档案袋的重要内容之二。
5.3学段学习后的后测：课后通过学习笔记评价反馈
会计专业教学评价若没有后测，教学节奏快和教学压力大的情况下，将无法进一步掌握巩固知识，课后学习笔记是进行动态评价的必不可少的关键环节。学习笔记应包涵两方面：一是课堂网络学习和课堂互动学习的综合整理，二是对该课程学习的内容进行自我理解和知识迁移。在课后通过学习笔记评价中，老师通过三步进行评价：一“评”(给出评语)和二“改”(提出改进方法)和三“讲”(课堂集中讲解)，完成新知识的纠正内化到原有认知结构的过程。学习笔记评价将作为课程学习档案袋的重要内容之三。
5.4以项目为驱动提炼升华
以小组为单位、以项目为驱动作为会计教学动态评价模式的最后一步，既是对前三个教学环节“吸收内化”的实践检验，又能提高学生的科学研究工作素养和综合素质，营造良好的学术科技活动氛围。这种评价涵盖知识内容(使用的基本理论和方法的正确程度)、资料搜集(资料的完整性、资料搜集的难易程度、资料的可用性)、分析能力(论述的合理性、严密性、创新性)以及综合内容。如笔者教授的会计专业管理信息系统课程为例，在课程期间，以5人小组为单位，进行自建公司网站的设计和PPT展示，让学生理解和灵活运用课本的知识内容：“第7章的第3节输入输出设计”，从中甄选出较为优秀的网站设计作品，进行公司策划知识和创新创业知识的灌输和启发，鼓励学生积极参加“2016年湖南省电子商务大赛”和“湖南省创新创业大赛”。在学生参加项目时，老师给以指导并详细记录每个学生的表现和贡献，将其作为课程学习档案袋的重要内容之四。
作者：李英一 来源：现代商贸工业 2016年14期