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“雨课堂”混合教学模式在外科学教学中的探索研究

  摘要:在互联网应用越来越深入的当下,混合教学模式改变了传统的面对面教学局面,借助大数据技术,搭建了“线上+线下”结合的新型教学平台,“雨课堂”作为混合教学模式的简易模式,在外科学教学中发挥了意想不到的教学效果。基于此,本文结合当前“雨课堂”混合教学模式在外科学教学实践,分析了目前混合教学的存在的问题,并针对问题给出了相对应的策略,希望能够“雨课堂”混合教学模式在外科学教学应用提供一些有益参考。


  关键词:雨课堂混合教学模式外科学教学


  引言


  当前国内各大高校的外科学教学存在相关的普外科课程设置较少,且临床实践操作机会较少等问题,在此形势下,清华大学与学堂在线联合开发的“雨课堂”,能够借助微信等网络平台,实现MOOC视频、专业教学课件的共享,并提供了沟通互动和反馈服务,实现了师生、生生互动,在一定程度上弥补了外科学教学的不足,具有很大的实践教学推广价值。


  一、当前外科学教学中“雨课堂”混合教学模式应用问题


  1.“雨课堂”混合教学模式应用流于形式


  虽然说“雨课堂”混合教学模式在外科学教学有所应用,但是在实际外科教学过程中存在教学模式单一化。一方面,医学教学不如其他学科教学,外科教学要求更加严谨,因此,一般情况下外科教师不会轻易改变自己的教学模式,对于这一“雨课堂”的应用并不主动。另一方面。学校没有及时更新医疗设备,尤其是“雨课堂”混合教学模式下的网络教学资源的投入,且当前的外科教师也没有这些相关的教学经验,所以在一般情况下外科教师仍多是按照传统的教学模式进行教学,“雨课堂”混合教学模式应用流于形式。[1]


  2.外科学教师教学能力不匹配


  由于“雨课堂”混合教学模式是借助了网络设备和资源,引入情景模拟、案例演示教学等混合教学模式,从而进一步丰富课堂教学内容,也激发学生学习的主动性和积极性,弥补当前外科学教学的不足。然而由于医学的严谨性,加上外科的教学对于实践操作的特殊性要求,对于专业教师的教学能力提出了更高的要求。一方面,当前很多学校的外科教师都有由医院退休的医生担任,在外科上具有丰富的实践经验,这些教师在教学过程中会习惯性依赖自身的经验,且由于大多年龄偏大,对于新事物、新教学模式的学习和接受度不理想,也就无法合理引入“雨课堂”混合教学模式。另一方面,学校招聘来的年轻教师,其大多数都是医学研究生或者拥有更高学历的毕业生,具有较强的理论知识,但是在经验上存在一定的欠缺,对于“雨课堂”混合教学模式中的师生交流与反馈往往存在感觉无力,在一定的程度上阻碍了混合模式教学在外科上的教学效果。


  3.教学重理论轻实践


  外科科学是一门实践要求较高的科学,但是在实际教学上很多教师的教学都是“重理论轻实践”的。一方面,是因为学校很多教师仍拥有相应的操作经验,但是对于其实践教学方面的认知仍存在很大的不足,也就导致很多教师往往会无意识地偏重理论教学。另一方面,学校不同为学生教学提供真实的病例,久而久之,学校的教师在外科上教学会存在重理论轻实践的现象。虽然说,“雨课堂”混合教学模式的引入,在一定程度上改变了这一局面,但由于基础设备和教学资源的不足,导致其实践教学也但是停留在书面。


  二、“雨课堂”混合教学模式在外科学教学中的应用策略


  1.丰富“雨课堂”混合教学模式


  在“雨课堂”混合教学模式在外科学教学中,課前学生只需通过微信扫描二维码就可以进入课程;教师可以将学习材料打包推送给学生预习,教师的手机也能实时看到学生的预习数据;学生浏览课件,遇到不理解的地方,可以点击“不懂”按钮,向教师反馈——这种课前推送,一方面可以督促学生养成预习的习惯,并充分调动学生的学习积极性与参与度;另一方面,也可以使教师获得有数据记载的教学信息,并及时进行学习反馈,跟进学生学习进度。同时,学校也应该及时更新相对应的设备,让学校的教学设备为外科教学而服务,也为“雨课堂”混合教学模式的合理引入课堂创造条件。


  2.借助现代化教学优化课堂教学


  针对当前在“雨课堂”混合教学模式在外科学教学中,外科学教师教学能力不匹配需求的问题,除了要鼓励并为教学提供针对性培训和教学能力提升的平台之外,借助现代化教学优化课堂教学,以在短时间内弥补教师教学能力的不足。因为“雨课堂”本身就会借助的互联网结合线上,线下课堂不间断的,所以在学校在外科教学上除了聘请实际工作经验丰富的专业“医生”,还可以借助对媒体教学,弥补当前外科学师资不足的情况。外科科学教师可以借助“雨课堂”的教学模式,来弥补自己在专业上的实际经验上的缺陷,通过与专业从业医生之间的配合教学,引入实际案例,并创设合理的情境,从而激发学生学习的兴趣,进一步提升外科学课堂教学效果。[2]


  3.加强外科学实践操作教学


  在“雨课堂”混合教学模式在外科学教学中,学校在教理论知识的同时也应该重视实践操作,同时也要加强情感价值观的培养。一方面,学校可以加大学校与医院的合作,通过真实的临床病例教学视频演示,引入学生真实进入操作情境中,使得学生能够详细的看懂每一个实际操作过程,并通过教师详细的讲解,进一步加深理解。另外,学校还可以“雨课堂”上观摩之前的学生的操作,在学校用代替物进行讲解,重视学生的实际操作能力。


  结语


  在“雨课堂”混合教学模式在外科学教学中,能够有效激发学生学习的积极性和主动性,也弥补当前普外科课程设置较少,且临床实践操作机会较少,从而引导学生通过自觉的学习和锻炼,真正掌握专业知识,也让学生真正学会并能够学以致用,为我国现代化医学发展贡献力量。

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