今天的编程教学，不再是单纯地学计算机语言的语法结构，也不再是按部就班地从变量、常量到数据类型剥皮式地学习了，而是基于算法设计、计算思维的信息科技探究、体验、应用式地学习，本期解码让我们从两节赛课设计探讨编程教与学的策略与实施。

　　《做出判断的分支》是教科版《信息技术》必修1（数据与计算）第二单元《编程计算》第二节的内容。教材围绕“最适宜运动心率计算器”项目，介绍了输入输出语句、赋值语句以及分支结构等知识。笔者遵循“以解决现实问题为出发点设计教学内容，在知识应用中培养学生核心素养”的原则，结合当下人工智能应用中有大量程序设计知识的特点，选择“天猫精灵”案例开展项目式教学。

　　●学情分析

　　本节课授课对象为高一年级学生，他们已具备一定的信息技术基础，对应用类知识兴趣浓厚，渴望趣味性、实用性的课堂，但缺少程序设计的能力，对信息技术知识类的学习缺乏兴趣。

　　●教学目标

　　①理解分支结构的基本功能，掌握分支结构的设计方法；②结合生活经验和天猫精灵应用实践，设计相关应用场景，并通过程序模拟实现；③了解分支结构算法思想在生活中的应用，形成关注信息技术应用的意识和习惯。

　　●教学重难点

　　重点：理解多分支语句的结构特点。

　　难点：结合生活中的具体问题，设计合理的分支结构程序以满足应用需求。

　　●教学时长

　　2课时。

　　●教学环境

　　硬件环境：网络机房、可远程联网控制的天猫精灵及网络摄像头设备组合。软件环境：Python3.8。教学素材：课件、天猫精灵应用场景视频。

　　●教学过程

　　1.情境引入

　　教师播放天猫精灵视频，视频包含三个功能场景：①天气闹钟功能：您6点35分的闹钟即将播报天气、温度等信息。②语音唤醒功能。③整点报时功能：主人，现在是早上7点整；主人，现在是晚上9点整……

　　设计意图：每个学生对天猫精灵的关注和了解情况各不相同，通过录制家中的天猫精灵应用的视频，既给学生一种真实感，又使所有学生对天猫精灵有基本认识。

　　教师再呈现天猫精灵和网络摄像头在同一画面场景中的图片并介绍：安装了网络摄像头APP的手机具有语音对讲功能，可以远程语音控制天猫精灵。找两位学生现场体验。进一步提问：天猫精灵的语音是事先录制好的吗？它是如何实现语音播放的？

　　设计意图：网络设备的使用，让学生真切体会物联网时代信息化产品的创新应用。通过手机APP控制天猫精灵，实现教师与学生、学生与设备的多重互动，增强学生的参与感，引出学习主题。

　　教师呈现天猫精灵应用场景的文字信息，学生填空，引导学生发现：天猫精灵语音中有的内容是变化的，有的内容固定不变。引出变量的概念，即可以变化的量，可以是文本，也可以是数字。

　　设计意图：填空的内容属于学科外知识，没有难度，意在学生参与；变量的概念是结合具体实例进行口语化描述的，并不具有精准性，但便于学生理解，学生更易接受。

　　说明后续项目活动的规则：“天猫精灵”是在语音输入、输出基础上进行的。为了便于计算机程序模拟，将语音对话转换为文字的输入输出，模拟“天猫精灵”的功能。

　　2.活动1.1：模拟“天气闹钟”功能

　　①实现效果：屏幕显示播报文字。②知识技能：了解print（）、input（）函数及赋值语句的简单应用。结合变量的知识，将变量赋值后输出（如图1）。③学生实践要求：分别运行这三个程序文件，体验三个程序的应用特点；在三个程序文件基础上尝试修改代码，并调试运行。

　　设计意图：借助“在屏幕上显示文字”应用场景，通过逐步增加功能，分别体现print（）、赋值语句、input（）的效果。学生程序设计的基础较弱，为体现高中信息技术重在培养学生计算思维、弱化编程技能培训，让学生在原有代码的基础上进行“修修补补”式的替换更改，降低学习难度，最大程度地保持学生的学习热情。

　　3.活动1.2：模拟“唤醒”功能

　　①实现效果：若输入“天猫精灵”，则输出“你好，主人！”。②知识技能：if语句、代码缩进、==（关系运算符）。③学生实践要求：同活动1.1。

　　设计意图：介绍简单的if语句，为后续多分支结构语句学习做铺垫。

　　4.活动1.3：模拟“整点报时”功能1

　　①实现效果：在早7点至晚9点间开启整点报时，其余时间段关闭（如图2）。②知识技能：if...else...语句。③学生实践要求：同活动1.1。

　　设计意图：让学生了解整点报时功能在某一时间段才适宜使用，体现人工智能“人性化”的设计理念。

　　5.拓展任务

　　计算机能够准确、不知疲倦地获取网络时间，提高工作效率。如下页图3所示程序能自动获取网络时间。

　　设计意图：拓展任务将手动输入时间改为自动获取时间，供学有余力的学生探索。

　　6.活动1.4：模拟“整点报时”功能2

　　①实现效果：早7点至晚9点间准点报时（如下页图4）。②知识技能：代码结构化表达，if...elif...else...。

　　③学生实践要求：同活动1.1。

　　设计意图：前两个活动主要介绍了if、if...else语句的应用，在本活动中没有直接呈现if...elif...else...语句，而是从“如果…就…”“如果…就…”的实际生活思维入手，先使用了多个if语句实现效果。继而在比较中发现代码结构的不足，再引出多分支结构，使学习活动更接近真实的思维过程。

　　7.知識小结

　　将双分支结构和多分支结构语句进行比较，强化学生对分支结构的认识。结合程序对应的流程图，让学生了解流程图的运行过程。

　　设计意图：程序设计教学一般先介绍流程图，再介绍代码。由于此段程序结构简单，结合生活应用学生也易于理解，所以设计时是反过来先程序代码再流程图，进行流程图的学习。

　　8.探索应用

　　①在探讨天猫精灵运行原理的基础上，学生以小组为单位，围绕天猫精灵功能开展头脑风暴，发掘更多应用，设计程序模拟实现。②参考案例1：天气高温预警——红色：40度以上；橙色：37度以上；黄色：35度以上。参考案例2：空气质量指数AQI——优：AQI≤50；良：AQI<=100；轻度污染：AQI≤150；中度污染：AQI≤200；重度污染：AQI≤300；严重污染：AQI>300。其他案例如穿衣指数提示等。鼓励学生深入研讨，呈现创意应用作品。③学生实践要求：结合评价表开展小组协作学习。

　　设计意图：项目围绕真实任务开展，学生在实践过程中培养计算思维。教师提供的部分案例可以活化学生思维，引发学生的创意思考；没有创意的学生根据教师提供的案例进行程序模拟实现，使所有学生都能够参与到活动中。项目评价表能够引导学生开展活动，提高团体学习效率。

　　9.总结提升

　　引导学生由天猫精灵项目扩展到对更多智能设备的关注，关注其基本工作逻辑，用程序设计的思维去认识它们。

　　设计意图：“学习是为了更好地生活”，引导学生将学习到的知识和生活实践结合，形成利用程序设计知识分析生活中智能化应用设备的意识和习惯。