一、引言 

　　（一）选题意义 

　　“词汇是语言的建筑材料，是句子的基本结构单位。”①没有了词汇，就无从交际。词汇教学在对外汉语教学中占有相当重要的地位。胡明扬（1997）指出：“如果真正掌握了词汇的读音和用法，语音和语法的抽象规律都可以不学。”②由此可见，对学习者而言，掌握一定的汉语词汇对其汉语表达能力的提高至关重要。而汉语学习的初级阶段是词汇学习的重要阶段，汉语综合课中的词汇教学是帮助学生学习词汇的重要环节，所以对目前初级汉语综合课词汇教学的基本状况进行考察和研究就显得尤为重要。这既有利于了解目前词汇教学的现状，也能为汉语教师的课堂教学提供一些参考。 

　　（二）研究现状 

　　近些年来，人们对汉语词汇教学的重要性有了更加深刻的认识，词汇教学得到越来越多的重视。通过对近年来有关词汇教学研究的文献进行梳理，笔者发现目前学界对汉语词汇教学的研究较多，主要集中在以下几个方面： 

　　1.汉语词汇教学的本体研究：主要包括李善邦（2000）以词汇与语音、汉字、语素、语法、语用、语境、文化等的关系为切入点对汉语综合课词汇教学的特点、方法和手段进行的探讨与总结；李如龙（2004）对“以词汇教学为中心”的观点进行的理论阐釋；李双梅（2009）对词汇教学的重要性、理论基础和主要方法等进行的考察；潘田（2012）对词汇教学的地位和作用及其与语法教学的关系问题、词汇教学过程中应该遵循的基本原则等进行的分析；刘薇（2015）对汉语综合课中词汇教学的步骤和存在的问题、教学方法进行的剖析和拓展。 

　　2.汉语词汇教学的原则、策略和方法的研究：主要包括刘倩（2004）通过分析当前教材和教学忽视词汇教学的现状，提出在现行教材下对外汉语综合课词汇分类教学的策略；王骏（2005）提出在传统的逐词处理的基础上，穿插国内语文教学中常见的“组词扩词法”，并以比较多样的手段加以强化；李如龙、吴茗（2005）提出并阐释了对外汉语词汇教学的两个原则：区分频度原则和语素分析原则，着重强调层次观念；张如梅（2008）结合汉字的结构特点和图式认知理论，针对汉语初级阶段学习者提出基本词教学和词义推测两种词汇教学方法；张秀红（2014）提出“基于信息交流”的词汇教学模式，以实现有意义的信息交流。 

　　3.教材中词汇问题处理的研究：卜佳晖（2004）在总结已有教材生词处理得与失的基础上，提出有关编写体例、词语释义、练习、选词等方面几点建议；周小兵、刘娅莉（2012）对国内外8部初级汉语综合课教材的课文词汇进行考察、比较与分析，并提出了减少分歧、扩大共识的若干有效途径；王玉响、刘娅莉（2013）对两部初级汉语综合课教材课文词汇的频率与复现进行了考察与分析。 

　　通过对文献的梳理，我们不难发现词汇教学虽取得了一些研究成果，但是这些研究还仅仅停留在理论研究的层面，并未对具体的课堂教学实践活动进行深入的探讨，而要想取得良好的教学效果，就必须采用有效的方式对课堂教学过程进行观察、描述和研究。 

　　（三）研究对象和方法 

　　因客观条件的限制，本文选择网络孔子学院上两个具有代表性和典型性的初级汉语综合课优秀示范课视频作为案例来源和比较样本，并以课文讲解前的词汇教学环节为研究对象，通过实录转写和归纳，对这两个案例中词语教学环节的总体教学过程和具体教学行为进行分析和比较。 

　　视频1：该视频于2010年6月2日拍摄于四川外语学院。教学对象为19～40岁初级阶段的汉语长期进修生，多来自美国、加拿大、墨西哥、法国和韩国，学生母语背景不同，汉语水平存在差异。使用的教材是《汉语教程（修订版）》第二册（上），教学内容是第十课《会议厅的门开着呢》。教学共分为语法讲练、生词讲解、课文学习、游戏拓展和情景训练等五个环节。视频共58分钟59秒，其中词汇教学从20分56秒开始到33分45秒结束，共学习了“会议厅、长、主持人、戴、副、穿、西服、裙子、麦克风、小伙子、扛、摄像机”等12个词语。 

　　视频2：该视频拍摄于2010年6月。教学对象为17～28岁、汉语水平为初级的留学生。学生来自韩国、印度等国家。新课的教学顺序为：生词—课文—课堂练习。视频共47分52秒，其中词语教学从6分25秒开始到12分19秒结束，共有“夫人、幅、水仙、开、福、字、对联、新春、吉祥、行业、兴旺、哦、可不是”等13个生词，其中重点学习了“幅、水仙、对联、福、字、新春、吉祥、兴旺”8个生词。 

　　本文所要讨论的两个视频都是初级汉语综合课教学视频，教学对象年龄相仿，汉语水平相近，教学难度差别不大，可作为考察对象。 

　　二、对两个初级汉语综合课的词汇教学个案的考察 

　　本节通过对两个词汇教学视频的实录转写，分析和比较其总体教学过程和具体教学行为，以呈现初级汉语综合课词汇教学的现状。 

　　（一）总体教学过程 

　　周小兵（2009）指出：“综合课的词汇教学不仅要教词语的读音、词义及汉字书写，还要向学生解释清楚词语的语法作用和语用功能，使学生能根据具体的交际情景选词用词。在初级阶段，词汇教学的任务是通过多种形式的练习帮助学生记忆生词的声音和字形，理解和掌握汉语中常用词的基本意思与主要用法。”③因此，从教学任务来看，在初级汉语综合课词汇教学中应重视教学步骤，做到循序渐进，由易到难。我们把词汇教学总体上分为四步：展示生词——认读生词——讲练生词——巩固生词。下面从词汇教学的总体教学过程入手对两个教学视频进行考察，如表1（视频1：Teacher—T1；视频2：Teacher—T2）。

   由表1可以看出，在两个视频中尽管教学时间的分布不同，教学内容的安排也有差异，但两位老师都大致遵循了“展示生词——认读生词——讲练生词——巩固生词”的教学步骤，由易到难，循序渐进，这对学生的词汇学习起到了积极的作用。 

　　（二）具体教学行为 

　　在对词汇教学的总体教学过程有了了解之后，我们要具体分析各个步骤的教学行为，以方便我们对目前的初级汉语综合课词汇教学的基本状况进行考察和分析。 

　　1.展示词汇 

　　展示词汇就是教师在黑板上或者PPT中将所学词汇呈现出来，以方便学生对词汇的形、音、义有个大致的印象。展示的方式多种多样，主要包括板书、PPT、听写、实物、图片、卡片、身势语等。现將两个视频中展示词汇所用的方式列表如： 

　　从表2中我们可以发现，视频1中的教师主要用了板书、实物、图片、卡片、身势语五种方式来展示词汇，形式多样，通过视觉输入词汇，直观形象，方便学生记忆。而视频2中的教师主要用了PPT和图片相结合的方式来展示词汇。可见，展示词汇的方式不可单一呈现，这样既乏味又无趣，将多种方式结合起来，以多种方式进行感官刺激，会有利于学生的学习和记忆。遗憾的是，视频2中的教师采用方式较少，稍显不足，同时两个视频中的教师都没有采用听写的方式来展示词汇，这对于学生的记忆和听觉输入是不利的。 

　　下面我们具体来看两个视频中教师展示词汇的方式 

　　T1：教师以板书的形式提前将词汇书写到黑板上，字迹清晰规范，且词汇的排列有一定的理据，教师将指人或地点名词“会议厅、主持人、小伙子”排列在左边，动词“长、戴、穿、扛”排列在中间，表示衣服或设备的名词“西服、裙子、麦克风、摄像机”排列在右边，量词“副”排列在“戴”的右边，这为后面讲解词汇的部分做好了铺垫，同时将词汇融入到语法点的练习中，连词成句，而这些句子又恰好是课文中的句子，一举多得，反复巩固，效果显著。在讲解词汇部分以实物、图片、卡片和身势语的方式来展现词汇，直观形象，易于理解，印象深刻。 

　　T2：教师以PPT的形式展现词汇，主要包括三部分：序号、生词和拼音，用这样的方式来呈现词汇清晰明了，添加拼音方便认读。在讲解词汇部分时穿插着以图片展示生词的形式，直观易懂，增加课堂趣味性，利于教学。 

　　通过以上对展示词汇部分的分析来看，呈现词汇的方式需要进行精心的设计，为之后对词汇的认读做好铺垫。 

　　2.认读词汇 

　　认读词汇在初级汉语综合课词汇教学部分占据着重要的位置，是学生学习词汇的重要环节。认读是否正确关系到学生能否真正掌握该词语，能否准确地利用该词语和他人进行交际。王晓晗（2011）指出在认读过程中，一般采取以下几种方式：教师范读、学生跟读、学生齐读和学生个别读。现对两个词汇教学视频中的词汇认读环节具体教学行为列表如表3： 

　　由表2可以发现，两个视频中的两位老师在认读词汇环节运用了教师范读、学生跟读、学生齐读和学生个别读四种认读方式，但每位教师在认读中采用的具体方法却不尽相同。 

　　T1：视频1中的老师在进入词汇教学环节时，由于生词已呈现在黑板上，且在语法环节已涉及到部分词语，直接领读生词、学生跟读，集体读过一遍之后，又请学生个别读，并且是不按刚才的顺序乱序点读，之后在讲解生词部分又穿插着教师领读，学生齐读、跟读等方式，且在此过程中纠音纠调，以达到准确认读的目的。最后在词汇教学结束前，教师对黑板上补充完整的句子进行领读，学生跟读。严格来说，在整个认读过程中，教师的示范作用不足，进入词汇教学后直接领读生词（我们把领读生词归入广义的范读生词），跳过了教师范读，缺少教师的示范，不利于学生对词汇语音的感知。 

　　T2：视频2中教师在PPT上呈现生词之后，带领学生一起读生词（有拼音），之后让学生齐读生词，结束后又带领学生一起读生词，在生词讲解过程中，穿插着领读、齐读，以让学生掌握生词的读音。最后在没有拼音的情况下又带领学生齐读一遍。在整个教学过程中，与视频1中的老师相似，严格意义上来说缺少教师范读的步骤，而更多的是领读，由于领读也有示范的作用，我们把它归入教师范读的过程中，但其所起的示范作用明显不足。同时，视频2缺少学生个别读的方式，这样就无法全面了解学生的认读情况，不利于词汇教学。 

　　在认读生词环节，两位教师将多种认读方式将结合，效果显著，使学生对生词的语音有了更深刻的了解，但也有不足之处需要提高和改进。 

　　3.讲练词汇 

　　讲练词汇就是讲解词汇的意义和用法，并对其进行操练，以达到熟练运用的程度。讲练词汇的目的是为了使学生更好地理解和掌握词汇。对词汇的讲练主要有以下几种方式：实物、图片、卡片、释义、提问、搭配扩展、文化输入。先从这几种方式入手，对两个视频中教师对词汇的讲练过程分析列表如下。 

　　从表4中可以看到，视频1和视频2中的教师在讲练词汇环节都采取了多种教学方式，这样做既可以增加课堂的趣味性，又可以从多个方面对学生进行感官刺激，提高学生学习的积极性，增强学习效果。下面我们对两个视频中的讲练环节进行详细观察和分析： 

　　T1：教师在讲解个别生词的意义和用法前，会让学生讲解便于记忆字词的方法。例如：“戴”，学生分解为“一共十个人在田里戴武器”，教师提前让学生在课外时间进行准备，激发学生对汉字学习的兴趣，同时让学生亲身参与到课堂教学中来，表达自己的想法，增强课堂的趣味性，这样做可以增强学生对汉字字形的记忆。教师在讲练过程中，以实物、图片或者卡片的方式对生词进行讲解，比如对“会议厅、西服、麦克风、摄像机、副、长”的讲解，一目了然，无需做过多的口头解释，便于理解。除此之外还采用了用目的语进行释义和扩展词语搭配的方式，比如对“戴”和“带”的区别进行了解释，对二者的搭配进行了区分和操练。值得一提的是，教师在对生词进行讲练的过程中，对词语的搭配进行了扩展，由词成短语再成句，并补充完整板书句子，为之后的课文学习奠定了基础，学习效果良好。

    T2：教师主要以PPT图片的方式直观展示生词。例如在对“幅”的讲解中展现了一幅画，很容易就能理解“幅”的释义和用法。对“水仙花、对联、福、字、新春、吉祥、兴旺”的讲解也以图片进行展示，以教师提问、学生回答的方式扩展词语搭配，同时对“福字、对联、新春、吉祥、兴旺”等词进行文化意蕴的解读，使学生对这些生词和中国文化有了更深层的理解，便于课文内容的讲解。 

　　从讲练词汇过程来看，两位教师将多种方式进行结合，但又有所不同。无论采取何种方式，都是从词汇本身的特点出发进行教学的，都是在现有条件下经过精心设计的教学过程。 

　　4.巩固词汇 

　　学生理解了词汇的意义和用法之后，应该进行巩固练习，以达到熟练运用的程度。对词汇的巩固练习主要包括对生词的语音、字形、意义和用法进行练习。下面从这四个方面对视频中巩固词汇的环节进行考察分析。 

　　词汇教学的巩固阶段强调对词汇语音、字形、意义和用法的巩固练习，以便全面掌握词汇的形、音、义及其用法。但从表5中我们可以看出，两个教学视频中的两位教师都只针对词汇的语音进行了跟读练习，没有做进一步的巩固，这样的教学安排与授课的内容是分不开的，与课后作业的练习布置也有关系，在词汇教学部分所用的时间较短，巩固训练不足，恐难达到预期的教学效果。在对两个教学视频进行充分考察的基础上，有必要进一步对考察结果进行讨论和分析。 

　　三、对考察结果的讨论与分析 

　　通过对两个教学案例的考察，我们发现两位教师的词汇教学既有特点也有不足，这是目前大多数初级汉语综合课词汇词汇教学的巩固阶段强调对词汇语音、字形、意义和用法的巩固练习，以便全面掌握词汇的形、音、义及其用法。但从表5中我们可以看出，两个教学视频中的两位教师都只针对词汇的语音进行了跟读练习，没有做进一步的巩固，这样的教学安排与授课的内容是分不开的，与课后作业的练习布置也有关系，在词汇教学部分所用的时间较短，巩固训练不足，恐难达到预期的教学效果。在对两个教学视频进行充分考察的基础上，有必要进一步对考察结果进行讨论和分析。 

　　三、对考察结果的讨论与分析 

　　通过对两个教学案例的考察，我们发现两位教师的词汇教学既有特点也有不足，这是目前大多数初级汉语综合课词汇提出以下几点建议： 

　　1.完善教学行为 

　　在初级汉语综合课词汇教学过程中，教师应该尽量完善教学行为，对于重要的教学行为切记不可删减或省略。从语音方面来看，应该加强教师范读、学生个别读的教学行为，与跟读、齐读等其他认读方式相结合，才能使学生尽快掌握词汇的发音，用于交际；从字形方面来看，应该掌握汉语构词法，学会将汉字进行分解，重视语素教学，将词和字（语素）教学相结合，这样才能使学生举一反三、触类旁通，扩大词汇量；从巩固练习方面来看，应该增加巩固的环节，更应增加词语的交际性练习，利用或创造交际环境，使学生把所学词汇应用于语言交际中，这样才能使学生尽快在日常生活中达到熟练运用所学词汇进行交际的程度。 

　　2.增加教学方法 

　　目前的初级汉语综合课词汇教学方法，多样和单一并存，多样是由于传统方法较多，单一是教师在使用过程中过于单一和重复，无法创新。教师应该在已有研究理论和自身教学实践的基础上，推陈出新，将传统的方法和新兴的方法结合起来，对词汇进行生动讲解和有趣练习，这样才能充分调动学生积极性，营造良好的课堂气氛，取得良好的教学效果。 

　　3.合理安排教学时间 

　　目前的初级汉语综合课教学普遍存在时间安排不合理的問题，尤其是词汇教学的时间安排得较少，只占总教学时间的一小部分，而语法和课文则占用大量的时间进行教学。其实，如果学生不真正掌握词语，语法和课文的教学也是纸上谈兵，无法真正地付诸实践，无法顺利与人进行交流。可见，合理安排教学时间是十分重要的。 

　　（二）本文的局限性 

　　本文以网络孔子学院上的两个初级汉语综合课优秀示范课视频作为案例来源和比较样本，并以课文讲解前的词汇教学环节为研究对象，通过实录转写和归纳，对这两个案例中词汇教学环节的总体教学过程和具体教学行为进行分析和比较，发现目前初级汉语综合课词汇教学既有自己的特点，也存在着不足，并针对不足提出了指导性建议。但是由于客观条件的限制，本文无法对真实的初级汉语课堂词汇教学进行观摩和分析，且本次研究所选取的考察样本较少，也无法对视频中的教师与学生进行访谈和调查，这在一定程度上会影响本文结论的准确性及可靠性。 

　　注释： 

　　①刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2013：360. 

　　②胡明扬.对外汉语教学中语汇教学的若干问题[J].语言文字应用，1997，（7）：12-17. 

　　③周小兵.对外汉语教学入门[M].广州：中山大学出版社，2009：344. 

　　参考文献： 

　　[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2013. 

　　[2]周小兵.对外汉语教学入门[M].广州：中山大学出版社，2009. 

　　[3]卜佳晖.关于对外汉语教材生词处理的思考[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2004，（1）. 

　　[4]胡明扬.对外汉语教学中语汇教学的若干问题[J].语言文字应用，1997，（1）. 

　　[5]李如龙，吴茗.略论对外汉语词汇教学的两个原则[J].语言教学与研究，2005，（2）. 

　　[6]李如龙，杨吉春.对外汉语教学应以词汇教学为中心[J].暨南大学华文学院学报，2004，（4）. 

　　[7]李善邦.谈汉语综合课的词汇教学[J].海外华文教育，2000，（4）. 

　　[8]李双梅.试论对外汉语词汇教学[J].黑龙江史志，2009，（16）. 

　　[9]刘倩.对外汉语综合课词汇分类教学的策略[J].南京晓庄学院学报，2004，（3）. 

　　[10]刘薇.对外汉语教学综合课词汇教学探析[J].语文建设，2015，（27）. 

　　[11]潘田.简论对外汉语初级综合课词汇教学[J].宁波教育学院学报，2012，（5）. 

　　[12]王骏.在对外汉语词汇教学中实施“字本位”方法的实验报告[J].暨南大学华文学院学报，2005，（3）. 

　　[13]王玉响，刘娅莉.初级汉语综合课教材词汇的频率与复现[J].华文教学与研究，2013，（4）. 

　　[14]张如梅.对外汉语词汇教学方法初探[J].大理学院学报，2008，（11）. 

　　[15]张秀红.“基于信息交流”的对外汉语初级综合课词汇教学模式探索[J].云梦学刊，2014，（1）. 

　　[16]周小兵，刘娅莉.初级汉语综合课教材选词考察[J].语言教学与研究，2012，（5）. 

　　[17]张娟.初级汉语综合课词汇教学基本状况考察——以三个词汇教学个案为例[A].第七届北京地区对外汉语教学研究生论坛文集[C].2014. 

　　[18]王晓晗.初级汉语精读课词汇教学研究[D].青岛：中国海洋大学硕士学位论文，2011.