体验式教学是通过激发学生对美术作品的体验而展开的教学活动，是培养学生审美意识及能力的重要手段，并且符合初中阶段学生的认知发展。教师在组织教学过程中，通过为学生提供丰富多样的美术作品、合理优化教学步骤、带领学生参与到美术创作实践中，为学生提供探究思路，通过展开体验式教学，能够全面提高初中美术教学效率。

　　体验式教学初中美术教学审美能力美术教学是学生美育的重要承担者以及美术艺术的传播者，在初中階段教学中占据着独特的地位。在初中阶段，学生由于生理的成长，对事物的认知已经逐渐由单纯的感性认知向理性认知转变，在这种情况下，既是学生审美思路转变的时期，也是审美能力养成阶段。通过体验式教学，恰好能够满足学生与教学的共同发展。本文针对于此进行了讨论。

　　一、体验式教学的内涵及运用意义

　　体验式教学，顾名思义，就是通过学生对作品的全方位体验，展开教学工作。在心理学定义中，体验是指个体能够亲历或虚拟亲历事物的发生发展过程，得到直接经验。而在教学过程中，运用体验式教学，可以简单概括理解为学生在学习中通过体验、直观的感受等，得到对美术欣赏的灵感与技巧，而不是单纯由教师的讲解给予的，进而通过自己的感知去获得知识，学到内容。

　　在初中美术教学中，运用体验式教学具有如下的意义：首先，初中阶段学生虽然处于感性到理性认知的过渡阶段，但学生在获取知识的时候，更多的倾向于感性的认知。生活过于丰富且直观，具象化的生存环境养成了现代人接受知识和技能训练的习惯，直观不仅是一种需求也是一种习惯。采用体验式教学恰好能够满足学生这方面的需求。另外，纸上得来终觉浅，唯有源头活水来。想要了解美术作品，体验一项工艺品的制作流程，只有参与其中，参与其中才能真正的感受到美的来源，在公益流程的体验与尝试中才能了解匠工艺人的创造性。也正是这些知识的学习与探究，才切实的激起了学生更多的兴趣。

　　二、体验式教学在初中美术教学中运用的策略性思考

　　1.提供丰富的体验内容

　　在初中美术教学过程中，要想顺利展开体验式教学，教师就要为学生寻找到丰富的体验学习内容。从敦煌内的壁画，到现代精致的画作，能够流传下来的内容都是经过历史的洗礼，得到了人们的共同认可。而人们认可的，正是基于几千年来共同的文化认同感以及生活的积累。作为初中阶段学生，本身在生活积累、知识积累中都有所欠缺，很难独立完成作品的赏析以及美的发现。加之在初中阶段，学生开始形成自己的观点，对于事物逐渐有了自己的独立的思考与认识，在这个阶段，各方面认知等都趋向于一个统一的发展方向，然而美术作品的种类以及美的展现等都是不同的，此时需要通过大量作品的熏陶，打破学生的固有观念，逐渐接受到新的更多的体验，才能切实地实现教学的发展。

　　2.制定合理的教学步骤

　　在教学过程中，教师要为学生制定清晰合理的学习体验规划。在整个教学过程中，学生的美术鉴赏能力、对美的感知力等都是逐渐发展变化的，也正因此，教师的教学目标也需要及时做出调整。学生对美术作品的体验也是逐渐发展的，由浅入深，步步衔接。在美术学习的开始阶段，学生要先接触到基本的色彩知识，除了认识基础的色彩，还要指导色彩之间的变化与延伸，逐渐提高对色彩的敏感程度。学生所要欣赏的内容也是一些简单、直观、便于理解的内容。在教学发展到一定阶段，学生已经有了初步的美术知识以及审美意识，教师借助于大量的美术作品，使学生更深入的体味其中的内涵，接触到更多的美术作品种类。最后，当美术教学上升到对艺术作品的赏析环节，教师则要求学生去尝试创作、尝试展现自己内心的观点。只有循序渐进的安排教学活动，才能保证美术教学的顺利展开。

　　3.应用情境还原法进行教学

　　情境还原法值得是在指导学生欣赏相关美术作品的过程中，需要通过情景再造以及描述性的话语，让相关美术作品中的情绪、景物、场面、情节、事件、人物等尽可能的还原相应的情境，让学生从感情的层面理解相关的创作情绪。美术教师要为学生营造良好的教学环境，辅助学生对赏析内容的理解。美术作品之所以能够作为一门艺术，给人们带来美的感受，更多的是因为得到了人们的共鸣，满足人们的认知及情感体验。为了帮助学生体验到这种选择与变化，教师可以为学生构建良好的赏析环境。在这个过程中借助于多媒体技术，将美术作品置于相适应的背景之下，并且可以配以音乐、语言等的辅助，从多模态调动学生的学习积极性。

　　比如，在讲解关于《竹》相关内容的过程中，教师为了让学生充分的了解郑板桥的画作，不能使用以往常用的看图说话的模式，教师可以在古琴背景音乐的衬托下为学生讲解关于郑板桥画画的故事。郑板桥在年少的时候，他们的房子旁边有一大片竹林，郑板桥发现白天的阳光和晚上的柔和月光都把竹子的影子投射到了自己的窗户纸上，窗户纸上凌乱的竹影十分动人。郑板桥有感而发，画出了自己风格的竹子。对于自己的竹子画作，郑板桥则说“凡吾画竹，无所师承”。通过这种情境还原的方式，可以让学生想象到更为生动的情境，并且理解郑板桥的绘画思想，思考郑板桥画作和窗影的关系，原本比较难以理解的写意画成为容易理解的内容，学生深入的了解了作者的，并且产生了对于郑板桥的崇敬，并且获得了丰富的情感体验。

　　4.带领学生在实践中体验

　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，只有带领学生进行实践，才能切实的感受到美术的魅力与美妙。实践教学是体验式学习的重要内容。教师要尝试带领学生学习各种类型的美术作品的创作，并且通过学生的创作内容传递出学生自己的观点。在美术课堂，教师可以带领学生尝试各种不同类型的美术，一些较为复杂的如国画等，只要参与其中，并且认识创作的工具，教师教学的目的实际上已经达到了。借助于简单的教具，如橡皮泥、黄土等，带领学生尝试民间艺术品的创作。

　　5.带领学生在探究思考中体验

　　除了切实的动手能力，教师更重要的是将创作者的一些思路传递给学生，才能从源头启发学生对美的认知。教师在教学过程中有意识的为学生讲解一些创作者的思路，再逐渐引导学生进行自主分析。如厕所标志的设计，教师可以通过“用两个人表示厕所，那么怎么分别代表男、女呢？”然后可以通过衣服，于是通过裙子和裤子作为判断的标准。教师进一步问学生如果所在国家男生也可以穿裙子，又可以怎么样分辨呢？可以用烟斗等。这样的启发尽管会得到不同的答案，但能够带来学生在思考中加深对作品的理解。

　　三、结论

　　在初中美术教学中，教师通过带领学生体验美术作品而得到知识，提高审美。学生的美术学习能力，就是在这种潜移默化的积累中建立起来的。应用体验式的教学方式，有利于提升初中美术教学的实际效果，并且能够较大程度上提升学生的课堂参与性，让学生通过个性化的学习，获得满足感、认同感以及自我价值感，为了进一步提升体验式教学法的实际效果，广大初中美术教师需要加强对于教学对策的研究，在将来更加努力地学习和探索。

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　　作者；任强云