【摘要】在特殊教育行业内，人们公认培智教育是三残教育中最困难的一类。因为智障学生的大脑存在先天或后天造成的损伤、病变，导致智力低下，学习困难。在多年从事特殊教育的教学和研讨中，我们发现语文教师如果从培智学生的特点出发，遵循培智学生身心发展的规律，改革教学模式，调整教学内容，渗透生活元素，以贴近学生生活实际的方式开展对话和技能训练，应用游戏和多媒体教学，更有助于学生理解教学内容，提高学习效率。
【关键词】特殊教育培智班生活语文教学研究
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：.1672-0407.2020.17.124
走进特殊教育学校的培智班，大家会发现智障学生与普通学生迥然不同：他们大多即便是简单的字词都难以学会。然而有的教师不能正确对待这种差异，受到传统教学观念的影响，一味采用普通学校的教学模式，忽视了特殊教育的独特性，只一味讲解教材内容，忽视了学生的主体地位。教学中往往会出现这样一种奇怪的现象：教师教得辛苦，学生学得困难，教学目标很难达成。其实，作为教学对象的学生发生了改变，那么教学方式也应该相应地发生针对性的改变，才能够适应培智生活语文教学。
一、对话训练
事实上，三残中聋生班和盲生班的学生虽然在听力和视力方面有障碍，但是大脑是正常的，智力和正常学生几乎一样。所以在聋生班和盲生班，只要克服了手语和盲文障碍，教师的教学和学生的学习就相对容易，效果较好。然而培智班的学生却不一样。他们的大脑有损伤或者发生病变，功能有障碍，智力在一定程度上有缺陷，无法正常去表达自己的认知感受，并且他们掌握知识的能力也比较低，学得慢、忘得快。在生活语文教学中，我们要培养他们基本的听说读写能力，首先要从听话和说话训练做起，因此，从智障学生熟悉的生活内容出发开展对话训练必不可少。如在教授“礼貌用语”的时候，教师可以以真实生活为基础进行引导性的对话训练。比如：如果你不小心踩到同学的脚，你应该怎么向同学道歉？如果同学不小心撞到你，向你道歉，你应该怎么回答？“礼貌”是一个抽象的词语，对于培智班的学生来说，学习起来非常困难。通过对话训练，教师可以一步步降低学习难度，一步步引导学生认识和理解礼貌的意义，并且在对话中让学生懂得怎么做才是一个有礼貌的学生。
二、技能训练
我国著名教育家陶行知先生提倡“生活即教育，教学做合一”。培智生活语文教学，就是要培养智障学生适应生活的技能，以便将来能够顺利融入社会。对于大部分智力障碍学生来讲，教学过程若只讲课本上的知识，学生不仅难以理解，而且难以形成生活技能。如果教师在教学中恰如其分地融入生活技能训练，则会真正实现教师的教是为了学生的学，学生的学是为了自己生活能力的提高，最终实现生活语文的教学初衷——让智障学生适应生活，融入社会。如教学《包饺子》，课文主要介紹了在六一儿童节，班主任老师带领大家一起包饺子、吃饺子，度过了一个快乐难忘的节日。课文中对包饺子的叙述只有那么几句话，智障学生就是读上十遍、一百遍，也不会包饺子。所以我们不仅要认真上好一堂包饺子的生活技能培训课，提高他们的生活技能；还要让学生在包饺子、吃饺子的活动中学会合作、学会谦让、感受活动的快乐和师生之间浓浓的情谊。
三、应用游戏
著名的幼儿教育家陈鹤琴说过，儿童是生来好动的，以游戏为生命。游戏是儿童认识自己、认识社会、认识世界的方法之一。培智学生也是儿童，他们也喜欢游戏。培智学生学习时注意力集中时间短。如果教师授课时间过长，他们就会感到疲倦，注意力分散，降低学习效率。这时，如果巧妙地将教学内容与生动有趣的游戏相结合，就能使学生在无意中集中注意力参与学习，变被动学习为主动学习；既能够活跃课堂气氛，又能够寓教于乐，让学生在潜移默化中受到教育，从而提高学习效率和教学质量。例如，用“找朋友”游戏复习音节；用字谜游戏学习生字，用连线游戏丰富学生的词汇；运用课本剧游戏在情景中进行听话、说话训练，提高学生的语言表达能力。
四、应用多媒体技术
培智学生学习思维的特点之一就是抽象思维少，形象思维多，难以理解、归纳和判断。而多媒体技术可以化繁为简，变抽象为形象，变静态为动态、变无声为有声，对学生具体形象地理解抽象的课文内容有很好的辅助作用。比如在教学《四季》的时候，培智学生难以区别春夏秋冬。教师可运用多媒体展示一幅春天的画面：春天到了，冰雪融化，小溪两边开满了五颜六色的野花。山上雪白的梨花、粉红的桃花也盛开了……教师一边介绍，一边让学生如身临其境一般感受春天，认识春天。同样的方法，教师展示夏秋冬的美丽画面，让学生在脑海中烙下深深的印象，这就是美丽的四季。生动形象的四季让培智学生更容易理解，更容易区别。
特殊教育之所以特殊，根本在于学生的特殊。因此，在生活语文教学中，教师要立足智障学生的特点，遵循智障学生身心发展的规律，融入生活元素，改变教学方式，更新教学理念，发挥实践教学的优势，培养学生适应生活、适应社会的能力，实现真正的素质教育。这将是培智教学工作者一项长期而艰巨的攻坚项目。