【摘要】在当今时期，高职院校经常把演示教学作为会计电算化课程的主要教学方法。但这一方法存在着很大的弊端，他没有把学生放在主体地位，以人为本，培养学生的操作能力。因此，本文提出了任务驱动法这一新的教学方法，通过对任务的解析与实现，使学生对会计电算化课程的兴趣更加浓厚，使教学效果得到提高，促进高职院校的教学水平进步。

　　【关键词】任务驱动法高职院校会计电算化

　　一、任务驱动法的特点

　　在实际的教学应用中，任务驱动法主要有三大特点：

　　首先，以“任务”为中心，用任务来贯穿教学过程，体现教学内容，对学生来说，完成任务的过程就是掌握知识的过程。

　　其次，突出学生主体地位，由传统的教师灌输式教学变为以学生为主体的自主学习模式，重视激发学生的自主学习兴趣。

　　最后，培养学生创新能力，要善于引导学生，激发学生，鼓励学生，使学生的潜力得到充分开发，思维得到充分活跃。

　　二、任务驱动法在高职会计电算化教学中的设计

　　（一）教学目标的设计

　　在任务驱动法教学中，任务代表着教学目标。因此确定好教学目标是规划出良好教学设计的前提条件，也是教师应当着重关注的问题。教学目标应当使教师与学生都能充分明晰知识内容，而教学目标越明确，任务的完成就会越顺畅。

　　（二）教学起点的设计

　　在任务驱动法教学的过程中，教学起点的设计应当充分体现学生的主体地位，合理规划教学目标的难度，充分照顾到不同水平的学生，使学生能够对知识融会贯通，充分吸收。

　　（三）教学内容的设计

　　在对教学内容进行设计时，应当充分体现课程标准、授课计划以及教材中的内容。教师应当遵循有关的课程标准，依照标准并结合学生的实际和客观条件安排内容。在教学内容中，应当对课程标准中的教学目标都有所体现。

　　（四）教学思路的设计

　　在任务驱动型教学中，所有思路都应当把学生放在主体地位。教学任务的完成大致可以分为四个步骤：

　　其一，教师提出任务，教师不再采用以往的填鸭式教学，而是把会计电算化教学内容的基本框架和理论教给学生，并向学生提出任务，让学生在框架中自主地完成任务。

　　其二，教师演示任务，教师对学生进行适当的引导，使学生基本完成主要的教学任务，并对学生的学习效果有所掌握。对学生学习过程中发现的问题及时进行讲解，使学生能够对会计电算化课程的知识和技能基本掌握。

　　其三，学生完成任务，学生通过对任务进行研究，找到适合自己的方式方法，既可以独立自主研究，也可以以小组讨论的形式研究。通过有效的团队合作，可以使学生的协作能力得到提高。

　　其四，师生评价总結，当学生完成任务之后，教师应当对出现的问题进行总结。这个过程也可以由学生来完成，从而使学生对会计电算化课程的学习更感兴趣，也有利于学生充分理解知识。教师应当在这一过程中充分发挥作用，对学生没有发现的问题进行补充，从而保证学生能够对课程中的知识与技能充分掌握。

　　三、任务驱动法在会计电算化课程教学中的应用

　　日常账务处理是会计电算化课程当中的重要内容，下面就以日常账务处理为例来说明任务驱动法如何在会计电算化课程中应用。高职院校的学生在日常账务处理课程中，需要掌握填制凭证、审核凭证、出纳及主管签字、记账及其取消方法等几大内容。

　　（一）设计任务

　　任务的设计主要包括四个部分：其一，对处理日常账务的过程进行叙述，并说明日常账务处理的重要性。其二，比较会计电算化与手工会计两种模式下的日常账务处理，并对两种模式的异同进行总结。对于学生没有提到的点，教师要加以补充。其三，模拟企业实际工作中会计的业务量，给学生规定一定的完成时间。学生可以自主设计流程和顺序，教师加以必要的辅助和引导，主要由学生自主完成。其四，学生在完成任务之后对遇到的问题进行总结归纳。

　　（二）演示任务

　　教师应当在布置任务之前，对日常账务处理一刻钟的基本知识和内容进行讲解，使学生对操作流程大致熟悉，在完成任务时有迹可循。通过把日常账务处理的任务分成若干个小目标来进行细化和拆解，从而使学生对任务的认知更加具体明确，使学生学习的过程更加轻松高效，学习的兴趣更加高涨，学习的态度更加积极。

　　（三）完成任务

　　对教学任务进行完成的过程，在任务驱动法教学当中占据核心地位，也是对学生综合素质能力的考验。在完成任务的过程中，学生可以体会企业中不同岗位如何运用会计电算化技能，并针对不同级别的岗位，设置不同的权限。针对日常账务处理，可以依据具体经济业务实行凭证制度，并安排出纳人员对凭证进行检验和出纳签字。由财务主管负责凭证的审核、记账以及主管签字等工作。由系统管理员完成账套的输出保存。教师应当在学习任务完成之后，对学生的学习过程进行总结，指出有哪些不足，从而使学生对知识的掌握更加牢靠，对所学内容的认知更加具体。

　　（四）总结评价

　　对于学习的成果进行评价在任务驱动法教学过程中具有十分重要的地位，这也是教学成果有效性的唯一指标。评价的标准不仅仅在于成绩的高低，更应该是对学生综合能力素质的评价，既要注重完成任务的效果，也要注重学习的过程。

　　四、结语

　　综上所述，任务驱动法教学在高职院校会计电算化课程当中的应用，极大地改善了原有教学模式的弊端，提高了教学效果，使学生对知识的理解更透彻，掌握更牢靠，学习的速度也有所提高，有效地改善了教学过程。

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　　作者简介：彭湘萍（1975-），女，汉族，湖南省长沙市人，硕士，经济师、审计师，长沙商贸旅游职业技术学院讲师，研究方向：财务管理、职业教育。