摘要：随着现代社会经济、科技的不断发展，开放性、多元化和融合性已经成为了世界文化发展的主流趋势。在这样的发展背景下，我们更要关注对主流意识的培养和保护，在避免外来文化冲击的同时，加强对学生的思想政治教学力度。本文主要探讨了逻辑学知识在思想政治理论课程中的教学运用，通过介绍两者之间的内在联系，揭露了在教学中引用逻辑学知识的可行性和必要性，并在此基础上提出了具体的运用思路和运用策略，希望能够对该学科的教育教学工作有所帮助。
关键词：思想政治理论课程；逻辑学；知识运用策略
思想政治理论课作为一门基础性课程，因其理论性较强、教学内容繁多的特点，被教师和学生们视作思政课程体系中的重点和难点。而逻辑学则是对学生理解学科学习内容、优化学习效率和学习质量的重要工具学科。为提升思想政治理论课程的教学质量，教师必须高度重视逻辑学知识在思政课程体系中的参与性作用，通过合理应用这一基础性学科，引导学生理解知识的内在关系，帮助学生更好地接受、吸收思政教学中难以理解的知识内容，并对该学科形成更为系统化的学习认知，树立健康、积极的价值观念体系。
一、思想政治理论课程与逻辑学知识的内在联系
（一）学科知识的承接性
从知识逻辑上来看，思想政治理论课程中包含逻辑学的知识内容，是帮助学生深入理解、熟练掌握思想政治理论知识的重要手段。我们知道，思想政治理论课程是指对教学对象进行有目的、有计划、有组织的思想政治教育，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动[1]。这门课程包含了大量理论说明性质的知识，如果没有学习过逻辑学的相关内容，则学生在认识和理解知识的过程中可能会感到非常吃力，自然无法实现预期的教学目标。因此，逻辑学是思政理论课程的基础性和工具性课程，为学生在思想政治理论课程上的学习起到了重要的承接和推动作用。
（二）教学思维的相似性
邏辑学是一门研究推理的学问，其研究内容包括认识与思维[2]。这种特殊的学科特性，决定了其对于受教育思维、思考模式所起到的重要塑造作用，它不仅指导了学生在面对客观事物时的思考方式和思维模式，更揭示了人们对于客观事物和理论性知识的研究方式，有利于学生们更好地将知识迁移到其他学科，并实现对其他学科的深入性学习和研究。思想政治课程也拥有同样的教育作用和影响，其本质上是通过系统性的教学，对学生的思想和思维形成一定程度的影响。由此可见，两门课程在教学思维和影响机制上，具有一定的相似性，这也是逻辑学能够被运用到思想政治理论课程中的重要原因之一。
（三）学科体系的内在联系性
两者在学科体系上存在着一定的内在联系性。从学科性质上来看，两者都是以思维为研究对象的学科，反应了主观影响对于人的客观性改造；而从学科的结构来看，两者具有相同的知识框架，在一些特殊的研究方向中，甚至存在相似、重合的学科类型。例如，在思想政治理论课程中，我们经常能看到逻辑学的元素，无论是说服教育、交流咨询还是实践锻炼，都必须遵循逻辑学的学科原则，同时运用逻辑学知识作出进一步的了解。另外，两者对教学组织形式也提出了想类似的要求，规定教师关注学生的学习主体地位，时刻关注学生的掌握情况和学习动向，同时利用谈话法、讨论法等具有一定互动性的教学形式开展课堂教学活动。
二、逻辑学在思想政治理论课程中的运用
（一）利用逻辑学知识塑造民主的师生关系
我们知道，每个人的主观意识都存在着一定的差异性，因此在面对一些与自己的思想观念体系不符合的知识内容时，学生往往会出现抗拒、不理解等消极负面情绪，不利于后续的高效学习，如果教师一味地强制学生接受这些知识，不仅无法得到预计的教学效果，还有可能进一步激化学生与教师之间的矛盾，不利于塑造和谐、民主的师生关系。
为此，教师可以借助逻辑学的部分知识，通过逻辑推理和说服的方式，帮助学生理解、接受这些知识。例如，在贯彻“两学一做”的指导思想时，团委老师要求入党积极分子和预备党员也要一同抄写党章中的内容，以此深化对该部分知识的理解。但存在部分学生不能接受、不遵循这样的组织安排，认为自己不是党员，没有义务抄写党章。此时，教师可以借助“三段论推理”的逻辑学知识，指出“抄写”这一要求在前提和结论中的周延不统一，以及学生出现的“大项不当扩大”逻辑错误，用更加科学、民主的方式完成对该安排的说明。
（二）引导学生利用逻辑学探讨社会热点
思政理论课程是一门以理论和思维为主要教学内容的课程，它主要作用于学生的意识观念，因此对学生的主观能动性提出了一定的要求。教师可以利用这一特点，开设专门的社会热点讨论环节，引导学生说出自己对于社会热点问题和思政理论内容的想法，并引入逻辑学的知识，开展一场别开生面的辩论赛活动。
此外，教师还可以在已经建立的新媒体平台上开设“讨论角”，通过引入社会性的热点问题，激发学生们的社会参与性和开拓性思维，以此培养学生的社会责任感。在学生积极讨论的同时，教师也要结合逻辑学的评判方式对学生作出密切的观察，通过分析、研究学生的言论，及时了解学生的思想动态，并在学生陷入思维误区，或讨论过程停滞的时刻，用逻辑推理的方式，帮助学生找到观点中的不足之处，保证讨论进程的顺利开展。当讨论结束后，教师可以根据此前在课堂上的观察结果，运用逻辑学知识对学生进行跟踪性观察，搞清楚学生的思维模式，并以此为据制定针对性的指导策略，为学生打造更具个性化、针对性的思政教学体系。
结语
综上所述，在文化意识不断融合的今天，教师更要顺应时代的潮流，利用好多学科的融合性教学方式，打造符合新时期教育教学特点的全新思政教育模式，更好地提升当代大学生的思想政治修养。本文提出了运用逻辑学知识开展思想政治理论课程的教学思路，指出要从知识内容、学科体系、教学思维三个方面入手，灵活运用各种思想政治教学手段，建设科学、有效的大学生思想政治教育工作体系。除了本文提到的几种运用思路之外，教师还需要深入挖掘学生的思想特征，了解学生在思维学习中的内在需求，探索更多高质量的教学策略。