本文在对遂宁市辖区内六所中职学校的应用电子技术专业调研基础上，提出了应用电子技术专业中高职衔接的对策与方案。
2012年，四川职业技术学院，承担了省级教育改革试点项目“构建终身教育体系与人才培养立交桥，全面提升职业院校社会服务能力”的项目研究，于2012年5月，在遂宁市开展了应用电子技术专业中高职现状调查专题调研。
1调研情况
2012年遂宁全市有中等职业技术学校18所，开办有计算机、应用电子技术、电子电器维修技术等38个专业。遂宁市绝大多数中职学校采用2年在校学习，一年顶岗实习的2+1模式。遂宁市中职学校电子类有应用电子技术、电子电器应用与维修技术、电子信息技术三个专业，在校学生5947人，占学生总人数的16.38%。本次调查(见表1)抽取了6所公办中职学校，一所高职院校，发放中职生问卷500份，回收482份，回收率为96.4%；发放中职教师问卷100份，回收95份，回收率为95%，发放高职教师问卷42份，回收42份，回收率为100%。所调查的中职学校有国家和四川省重点建设的示范性中职学校，取样覆盖了一、二、三年级学生。
2调查结果
调查表明，有近60%的中职学生有继续升学的愿望，它们中有96.8%希望在原专业继续学习；90%的高职教师认为来普高和职高的学生在学习能力方面有明显的差异，82.5%的中高职教师认为中高职课程存在衔接问题。具体情况如下所示。
2.1中职学生调查结果
由调查表(见表2)可以看出，“希望升学”的学生占调查学生总数的比例分别为60%、选择“升学后继续读本专业”的学生，占“希望升学”人数的96.8%。可见，大多数中职学生对自己所学专业具有较强的认同感。有升学愿望的中职生对于升学后的学习生活主要有两方面顾虑：一是多数学生担心自己基础差跟不上高职学习；二是部分学生觉得，中职不交学费，而高职学杂费、生活费高，自己家庭经济困难，担心难以保证完成学业，希望可以得到更多的政策资助，顺利完成学业。
2.2高职教师的调查结果
就“学习能力差异”问题，通过对高职院校的教师的调查结果表明，普高生与职高生在学习上的差异主要表现在如下三方面：中职生，文化基础课普遍比普高生差，其中数学和英语尤为明显；中职生学习风气，学习态度、学习能力、学习习惯比普高生差；但中职生实践能力比普高生强。
2.3中高职课程衔接情况
调查表明，绝大部分中高职教师认为，中高职衔接其核心是课程体系和教学内容的衔接，目前在中高职衔接中，存在着课程设置雷同、教学内容重复、教学方法单一、中高职层次不明显等问题。这些问题主要表现在如下方面。
(1)人才培养目标方面。中高职教育教学信息交流偏少，高职和中职人才的培养相对独立，没能建立起中高职技能型人才培养的有效衔接。中职教育偏重于就业能力的培养，存在着轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象，使中职学生难以适应高职更深的理论学习，难以实现高端技能型人才培养的要求。
(2)课程设置方面。中职学校和高职院校各自构建自己的专业课程体系，确定自己课程体系和教学内容，缺少沟通，造成一些专业课程在中高职阶段教学内容存在重复的现象。这不仅造成中高职教育资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。
3解决问题的对策
3.1成立中高职专业指导委员会
中高职专业指导委员会由遂宁市教育局、四川职业技术学院、遂宁市中职学校电子技术专业教研会、遂宁市先进制造业职教集团的名师、行业、企业专家组成。中高职专业指导委员会，组织专家结合专业培养目标、行业、企业的职业技能标准进行专业改革发展的研究，制订中高职人才培养方案和中高职人才培养质量评价标准；指导、协助中高职学校进行校内外实验实训基地建设。通过专业指导委员，定期召开会议、组织调研活动、开展教学研究、交流经验，打破中职学校和高职院校“各自为政、互不往来”的现状，进一步加强中高职学校沟通。
3.2合理定位中高职人才培养目标、构建一体化课程体系
根据《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，应用电子技术专业中职主要培养从事电子产品生产、检验、市场销售等工作的技能型人才；而高职主要培养从事电子产品设计、生产管理、技术支持、设备维修、市场销售等工作高级技能型人才。中职的目标培养是实用型、技能型、操作型人才；而高职的培养目标是应用型、管理型、高级技能人才。根据应用电子技术专业中职和高职不同的培养目标与规格，重新构建适应应用电子技术专业特点的中高职相互衔接的一体化课程体系，建立中高职一体化课程标准，确定课程内容，实现中高职的内涵衔接。
3.3探索招生制度改革，实现招生多样化
中职毕业生报考高职，探索以“知识+技能+素养”测试为导向的高职教育招生考试改革。考试测评以职业技能为导向，突出专业基础知识、专业基本技能和综合素质。考试方式由综合测试、专业测试和面试三部分组成。在条件允许时，还可试点中职学校校长实名推荐优秀毕业生直升高职，实现高职招生的多样化。