第1篇:基础教育创新莫“忘本”

　　我国基础教育创新十几年来的“课程改革”可谓成果累累，呈现出勃勃生机。但另一方面，应试教育的传统势力仍然甚嚣尘上，造成诸多乱象。

　　第一乱象，豪言壮语。在当今世界高等教育进入大众化的阶段，发达国家尚且重视大学本科的“通识教育”，即便是作为精英教育典型的哈佛大学，其通识教育宗旨是培育“有社会责任感的公民(市民)”，牛津大学是培育“有教养的公民(市民)”，而我国基础教育界流行的口头禅是“选苗子、拔尖子”。一所名牌中学居然标榜其教育宗旨是培养“有思想力、领导力、创新力的杰出公民”。一些中小学规划所谓的“拔尖型创新入才培育基地的建设”，任意拔高基础教育的教育使命，这不是一般的浮躁。

　　第二乱象，花言巧语。一些办学豪华的“贵族”学校离开国家课程标准，另起炉灶、另搞一套，开发数百门乃至上千门光怪陆离的所谓校本课程，令人忧心。学校课程发展的原则应当是基于“核心素养”与课程标准，做出富有自身特色、局部课程领域的调整与整合，而不是推倒重来。另外，课程的编制应当是“简约”的，而不是多而杂。信息社会并非以量取胜，而是以质取胜。

　　第三乱象，胡言乱语。所谓的“超级中学”苦心营造“应试集中营”，形成了一套或明或暗的应试教育利益链。遭到社会舆论的批判后，却受应试教育势力百般庇护，批而不倒。

　　众多乱象折射出来的是教育思想乱套，我国基础教育的实践始终在“应试教育”与“素质教育”的夹缝中摇摆与挣扎。我们仍然面临着新旧教育思想博弈的考验。基础教育的使命在于为每一个学生的人格发展奠基。20世纪的《学习权宣言》(1985年)标志著世界教育早已从“精英教育”时代进入“大众教育”时代。大众教育强调所有学生“共同的基础教养”，这绝不是“平庸教育”，而是“卓越教育”。它不是仅仅满足少数尖子生的所谓“卓尔不群”的教育，而是保障每一个学生的“学习权”和他们能够达到所能达到的高度。这就是新时代基础教育的定位与未来创新入才的价值诉求。

　　令人欣慰的是，十几年来的新课程改革中确实涌现出一批致力于革新的先锋学校。可以断言，新时代学校革新的经验更多地会出现在旧观念看来是“二流”“三流”的学校。问题在于，我们在揭穿、提防愈演愈烈的应试教育变种的同时，如何去发现、帮扶星星点点的草根式创造，最终促成学校创新的网络。

　　21世纪是“课堂革命”的世纪。课堂不变，学校不会变。有人以为课堂研究是“小儿科”，热衷于设计学校图标和制造假大空口号，热衷于课堂之外的“创新”，这是大错特错的。国内外中小学的革新经验表明，应试教育的课堂是以教师为中心的灌输教学，只能培育“记忆者”;素质教育的课堂旨在以儿童的学习为中心的教学，培育新时代的“探究者”。

　　回归基础教育的基本职能，发起从课堂开始的变革，这就是当下深化课程改革所面临的挑战。

作者：钟启泉 来源：教书育人·校长参考 2017年1期

　第2篇:义务教育中的基础务实和教育创新

　　经济在高速发展，科技向深层次迈进。这些都给基础教育提出了新问题，新要求。教育如何适应经济发展并推动人类文明进步呢。我国原来的教育模式虽然滞后与经济的发展。面对这一严峻形势，教育主管部门及时提出了教育改革的总体方针，全体执教者都在不懈地尝试基础教育创新改革的新思路，新方法。多年来的努力已取得突出成果。然而社会在进步，改革在深入，探索无止境。教育既有自身的展规律，同时又受到经济发展的制约。尤其是我国人口众多基础教育相当薄弱，不少地域，民族要在短期内完成九年义务教育还有很大的难度。所以我国的教育改革既要注重普及义务教育，又要在普及中创新提高，服务经济发展。义务教育是基础教育，作为执教者必须务实，同时为教育创新创造必要的前提条件。所以没有基础怎能创新，在教学过程中必须处理基础与创新的关系，构筑整体教育目标体系与执教意识，方能实现教育改革的总体目标。因此，基础教育中的务实与创新并重，切勿顾此失彼。

　　一.《义务教育法》明确规定了我国义务教育的重要性。就青海省而言，2010年才能实现“两基”目标，可见任务之重，难度之大，所以，“普九”是一场艰难的攻坚战，必须下大力气，毫不犹豫地去攻克它。政府职能部门总体规划，而每一位教师必须具体落实到教学过程的每一环节上，每一位学生身上。具体对教师来说，首先对自己所教科目必须有总体认识，总体分析。何为基础务实，何为创新提高。如何让全体学生打下夯实的基础，掌握必备的知识。任何一位对人类做出巨大贡献的科学家都离不开他的启蒙老师，不管他从事的科学如何的深奥，都是从简单的基础开始的。如果一个人没有一定的文字功底，让他去读一本百万字的巨著而有所收获，这显然是不可能的，更不用说是著书立说了。教育是培养人的工程，有其自身独特的规律，不可违背。百年树人强调了基础的作用，万丈高楼平地起更说明了基础的重要性。教师所面对的是全体学生，让学生在课堂上积极参与，尽可能的调动一切积极因素，尽量让他们获得知识，打好坚实的基础，这是没一位教师的神圣职责，也是和“普九”相吻合的，且能为教育创新做好必须的准备。如果在教学中忽视了基础，忽视了全体学生，而一味的不切实际的强调创新，这将成为无源之水，空中楼阁，岂不和我们提倡的素质教育背道而驰吗!更是对教育创新的歪曲，这种方式绝不可取。

　　二.“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这是江泽民同志对创新的精辟论述。当人类从茹毛饮血到男耕女织，从手工作坊到大机器生产，从商品交换走向知识经济时代——无论社会的那一次进步。“创新”都贯穿始终。我们的衣、食、住、行至于工作、学习、娱乐活动等一切方面无不充斥着人们创新的大大小小的成果。

　　同时，创新并不是科学家，艺术家，文学家的专利。创新即包括创造发明，也有经验、知识的总结及重新组合，重新发现的应有之意。一个公式，虽然这个公式早就有了，但论证这个公式对于学生来说，正是一次完全创新的过程。我们学习的每一篇文章，对于每一名学生而言，都有不同的感受。不同层次的人都在进行着不同的创新过程，有的学生就只能简单的听，简单的记和背诵，按照老师的要求去完成作业等，而他并没有去体会文章的更深层次的感受，没有去分析另一种可能的思路。那么，同样的学习就有不同的结果。有的同学就是在创新学习。同一教学条件，同一教育环境，成绩存在明显的差异，这说明除个人的基础差异之外，更重要的是学习方式上的优劣。所以作为教师在指导学生学习、实施教育创新的过程中，应让学生明确几个问题;

　　(一).树立正确的创新意识。我国教育家陶行知说过这样一句话：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”陶老先生的话给我们提供了一个正确的创造意识。不管是在何时、何地、何人都能成为创造性人才。这样就能激励学生积极探索、勇于创新。

　　(二).需要掌握一定的基础知识和创新方法。在学习过程中，基础尤为重要，我们只有掌握了扎实的基础知识，才能如鱼得水。更需要总结，积累前人创新的经验和方法，掌握方法就能少走弯路，成功的把握就大。

　　(三).创新需要动脑，动手，好奇爱问。教育创新不仅要求学生具有丰富的知识，还要求学生具有创新精神和创新能力。所以必须培养学生动脑，动手，好奇爱问，积极探索的能力。在培养目标上，让全体学生积极参与全面发展，具有一定的创造力。在培养内容上，主要侧重使学生掌握学习方法，勤动脑思考，勤动手实践，使每一个学生都具有自我获得知识和更新知识的能力。

　　(四).需要克服创新的障碍。创新的道路不可能一帆风顺，在创新过程中总会遇到这样那样的困难。所以必须教育学生树立迎难而上的信心，克服自卑心理，不要迷信权威，更不能害怕创新的神秘，也不担心失败，还不能急于求成，正确对待，成功一定属于自己。

　　总之，义务教育中的基础务实与教育创新是一队统一体，基础务实是前提，教育创新是提高。作为教育工作者只有把二者有机的结合起来，才能实现教育改革的总体目标。既能培养数以亿计的具有一定文化知识的新型劳动者，又能造就数以百万计的科技人才，真正实现深层次的教育改革。

　　作者：贾存宏 来源：中华少年·研究青少年教育 2012年15期