【摘要】师范院校初等教育专业科学课程多指物理、化学、地理、生物学科以及与之相关的实践、技能训练，也属于一种以就业为导向的教育，其教育对象所需要的知识特点决定了它必须适应社会的就业需求，服务于现代教育的特点及需要。我们的师范院校初等教育专业是专门培养基础教育师资人才的专业，所以要注重小学教育的改革及需求。本文主要研究我国新世纪义务教育综合理科课程设计的特点、经验及其存在的问题，并且揭示它科学课程设计和地区性综合理科课程设计的优势，然后再根据其特点和经验中探寻促进我国新世纪义务教育综合理科课程设计进一步深化和发展的借鉴方略和启示意蕴。重点在于为了适应教育市场的需求，培养综合性教育人才而引入的师范院校科学课程项目化教学的探究，强调引入课程项目化教学的重要性及实施方法。

　　【关键词】项目化教学综合性教育实施

　　【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）09-0245-02

　　1.师范类院校的教育现状

　　现如今的师范类教育大多以理论为基础，以课本为主导，传授学生最基本的知识和技能，这是从广义的教学角度来说，那么从狭义的教师技能来说，来时也教导学生的导入技能、讲解技能以及板书的运用和多媒体的结合等等。但是尽管很多高校都看是注重师范生的技能教育，但从当今的市场需要来看还不全面，现如今的小学教育都趋于综合性，而我们师范类的教学还停留在单一理论的基础课程上。这就导致了高校学科设置的不科学，培养的人才不能满足教育市场的需求。除此之外，对学生实践教育的不重视同样引起学生单一的强项，却不能培养综合性的教育人才。尤其是在理科这样看似单一科目，实则每段知识都有一定的联系，所以面对这样的教学现状，我们师范类教学应该侧重培养适应市场需要的综合性人才。

　　2.师范类课程研究的意义

　　研究科学课程的内容统整需要两个核心思路：一为当前课程内容统整的研究现状，尤其是科学课程内容统整的研究现状；二为科学课程内容统整设计的现实状态研究。而且从科学课程实施的角度出发，对科学教师课程实施中内容统整的认识和使用都是教学革新的重点，我们也能够通过课程的研究来考察科学教师内容统整的水平。

　　师范院校初等教育专业的科学课程大多是指物理、化学、地理、生物学科以及与之相关的实践、技能训练教学等理科性教程，那么从古至今的理科教育都是分类明确，单一培养，这样的教学形式可能会造就一些在单一专业上的优势人才，例如生物或是物理。但我们都知道，理科一家亲，谁也离不开谁，在生物学科的深入研究中一定会用到化学，在物理的深入学习中也一定能应用到其他学科的知识，所以现如今的初等教育开始注重理科的综合性培养。对课程研究的一大重要意义就是能够解决标准内容统整的预设不够具体，不适应教材内容的统整方式以及对内容统整教学技能的缺失导致了课堂教学中内容统整频率不高等问题。

　　3.实行师范院校初等教育专业科学课程项目化教学

　　3.1项目化教学法

　　课程项目化，是根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养的能力目标得以实现。所谓项目教学法，则是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它属于“行为导向”教学法的一种。教学课程开发应注意的问题项目管理是一种以项目为对象的系统管理方法。使项目选择具有典型性、代表性，尽可能将所需专业知识融入到项目之中。在师范类教学的课程项目化中，教学目标是指教学意识与教学技能的综合培养；课程教学内容是与专业密切联系的科目；教学方法则是强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。实行项目化教学是造就职教师资队伍的需要。教师只有通过课程项目研究开发、项目教学与成果转化才能做到了解行业详情，与驾驭行业需求接轨。项目教学法的实行，不仅能够提高教师的教授水平，也能提高同学们的学习素质，真正做到学以致用。

　　3.2探索师范院校项目化教学形式

　　探索师范院校项目化教学形式，首先要根据专业定位分析来确定人才培养知识宽度以及能力素质结构目标方案；其次要根据侧重于专业知识的深入和相关能力结构的全面提高，从而形成“一科精，全面通”的能力；再次，要广泛了解小学教育行业的改革、需求及建议，结合学校、社会与企业的师资与资源情况，确定具体课程的职业技能培养与核心技能目标；第四，要根据人才培养与总体教学目标的要求，确定课程项目教学质量的多科目综合教学以及相应考核方法；最后，根据课程项目教学质量评价体系，实施教学质量评价，并将其推广、应用。项目化实践教学的实践性、自主性、发展性、综合性以及开放性都是当今教育形式所欠缺的，我们应该利用好这一资源，为我们师范类教学开启一个师范类教学榜样的先锋。

　　3.3突出项目化教学的重点，培养综合理科人才

　　在项目化教学的实施中，值得注意的是：第一，弹性教学计划是实行课程项目化的前提。在教学目标不变的情况下，教学计划可以根据学生所要从事的初等教育类别的实际情况进行适当变更。教学计划要充分体现全局意识，要突出学生个人特色。第二，双师队伍是实行课程项目化的基础。课程项目化开发与教学最根本、最关键的条件是教师的教学方法。只有教师具备双师素质，才能有效指导学生完成课程项目化方案设计、协同操作与实施教学等一系列任务。第三，项目设计及其协同运作是实施课程项目化的关键。课程项目设计不仅密切联系专业人才培养，更有利于对学生综合性理念的开发，将理科综合的形式理念融入到课程的设计中去，既方便了项目化教程的实施，也为理科知识的综合起到了串联的作用。第四，充分发挥学生的主体作用，抓住项目教学化的重点内容，全面贯彻落实培养理科综合性初等教育人才，并在此基础上不断改革，探索师范类理科综合教学的发展。

　　从上面的几个方面可以看出，项目化教学从根本上实现了教学过程的三个转变，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。项目化教学突破了传统的教学模式，将教学的重心放在学生的综合素质培养上，这种教学模式是可取的、有实际价值的。当今的小学教育偏于理科知识的综合化，那么我们就必须高度重视相关课程的教学建设，改变传统的单一课程教学以教材内容组织教学，想理科的知识和机构有机的串联到一起，给学生们一个综合化的讲解，真正做到“数、理、化”理论实践一体化的教学。