基于微信平台的微课在口腔内科学教学中的应用研究
发布时间:2024-04-18 10:08  

  [摘要]随着信息技术的发展,教育与信息化的融合将会越来越深入,口腔内科学是口腔医学专业学生的核心课程,具有理论体系庞大、实训操作多且复杂等特点,为提升教学效果,将“线上+线下”资源整合分类,依托于信息化工具,建设口腔内科学信息化课程,为学生提供更模块化、更多元化、更具交互性的学习平台。在口腔内科学的教学中,应用基于微信平台的微课堂教学模式优于应用传统授课模式,能有效激发学生的学习兴趣、提升教学效果、培养学生综合素质,值得进一步研究和推广应用。


  [关键词]微信;微课;口腔内科学;口腔医学


  [基金项目]2019年度甘肃省教育厅高等学校创新能力提升项目“基于互联网+的《口腔内科学》信息化课程建设研究”(2019-301B)


  [作者简介]郭艳玲(1981—),女,甘肃白银人,医学硕士,甘肃卫生职业学院医学技术学院党总支副书记,副教授,主要从事口腔医学及医学教育工作;王琳(1981—),女,甘肃武威人,医学硕士,甘肃卫生职业学院医学技术学院口腔医学系教学秘书,副教授,主要从事口腔医学及医学教育工作。


  [中图分类号]G434;R-4[文献标识码]A[文章编号]1674-9324(2020)27-0379-02[收稿日期]2019-11-07


  近年来,随着计算机技术和通信技术的发展,智能手机、平板电脑等移动工具得到广泛普及,人们在碎片化时间内有意识或无意识地获取互联网提供的知识,通过移动工具开展学习有望成为未来教育不可或缺的补充模式。[1]


  笔者发现,学生经常用微信浏览最新资讯、获取最新知识。因而,将微信和一些短小精悍、主题明确的微课视频有机结合起来,并将其应用于教学中,探讨是否可以提升学生的学习效率。笔者以《口腔内科学》第二篇牙體牙髓病制作了16节微课,以微信为平台将其应用于教学中,现具体介绍如下。


  一、研究对象与方法


  (一)研究对象


  以甘肃卫生职业学院2017级三年制口腔医学专业7班为实验组,8班为对照组,两组均为50人。


  研究方法


  实验组采用以微信为平台的“微课+线下”混合式教学模式,对照组则采用传统教学法进行课堂教学,过程如下。


  1.搭建课程微信公众平台。利用微信提供的公众平台功能,建立“一齿一生”学习平台。学生关注公众平台。教师将收集与制作的课程学习资源按教学进度与要求上传至“一齿一生”微信公众平台,涵盖微课、PPT、临床病例、练习题、知识链接、参考文献等,供学生自主学习使用。


  2.教学设计。选取《口腔内科学》中第二篇牙体牙髓病,提炼章节知识点和重难点,整理搜集教学素材,开发微课,上传至微信公众平台。课前学生按照教师发布的学习任务书规划学习进度,完成相关任务;观看微课,记录疑难点,通过班级微信群聊,就疑难点进行交流讨论并将其反馈给老师,亦可主动查阅资料探究答案。课中教师针对学生学习中存在的问题进行详细答疑,内化知识,同时强调巩固练习,使知识点得到进一步强化,活跃课堂学习气氛,调动学生积极性。


  3.教学效果评价。课程结束后,对两组学生进行了调查。为了保持结果的公平性,实施教考分离,满分100分。采取微信易企秀表单发放调查问卷50份,回收50份。


  (二)数据处理


  运用SPSS23.0,采用独立样本t进行检验。


  二、结果


  教学效果评价(见下表)


  实验组与对照组P值<0.01,成绩差异有统计学意义。实验组平均分高于对照组,以微信为平台将微课应用于口腔内科学课程的教学中,可以有效提高教学效果。


  三、讨论


  (一)有利于学生提高学习兴趣


  在教学评价调查中,82%的学生对使用微信平台学习效果非常满意。学生通过课前主动参与并完成基础性的学习任务,对新知识有了初步的了解,改善了课堂学习效果。截至目前,使用“一齿一生”微信公众号的用户共有68人,70%的学生都希望可以将“微课+线下”的混合教学模式应用于更多的课程当中,他们对新的教学模式展示出了极大兴趣,愿意主动参与完成课前任务书,课堂授课目标明确,氛围好,交流更加密切。


  (二)有利于学生提高学习主动性


  86%的学生认为使用微信平台学习微课提高了自身的学习主动性。在利用微信课程平台进行课前学习的过程中,学生可以根据自己的兴趣和能力主动规划学习进程,提高学习的主动性与参与性。[2]通过构建基于微信公众号的学习平台,把学习任务及教学资源推送到微信平台上,学生可以利用碎片化时间,自主规划学习,同时,也可以将在学习中遇到的问题和感受在平台中提出来,展开讨论,通过合作学习探讨问题、解决困惑。学生个体差异较大,尤其是我们专业还有部分文科生,他们的形象思维活跃而抽象思维能力较差,因而,有必要在课前发布学习任务书,提炼学习重难点,并将其做成微课上传至微信平台,让学生提前预习、思考,发挥学习主体作用,调动学习主动性,使其更好地投入学习中,真正实现了从“要我学”到“我要学”的转变。


  (三)微课的制作、教学方法的改革有利于教师提高教学水平


  6%的学生对本次微课的制作满意度不高,也有部分学生表示,更习惯传统的教学方式。分析原因,一是技术层面,主要为微课形式单一;二是部分学生缺乏自主规划学习的能力。这就对教师的教学能力提出了更高的要求。首先,教师要能够调动学生的积极性与主动性,让他们有参与学习的使命感。其次,课前对学生于自主学习过程中发现并提出的问题进行整理和答疑;课中对重难点进行探讨解析,注意集体性辅导与个性化指导相结合,设计多样化的课堂活动进行知识的内化,如本课程的课堂活动包括协作探究问题、混合式协作学习与成果交流等。最后,还应加强知识的转化,让所学有所用,培养学生的专业荣誉感,进而反哺学生的学习积极性。


  (四)有利于使评价多元化


  对于教学来说,课上学得再好,课堂气氛再活跃,课后遗忘是每个学生都存在的问题,微信平台的互动评价提供了一种良好的解决方式。以“龋病”为例,课后鼓励学生进行分组,以龋病的认识及病因为题制作校园采访视频,并将其上传至微信公众号,教师可以在学生作业中挑选一些优秀作品出来,并通过微信朋友圈进行转发,让老师、学生以及更多人参与投票,还可以让他们留言说说自己为什么给这幅作品投票。这样的网络化评价,更能激发学生的学习动力,也能更长久记忆知识点,实现知识的内化和转化。


  四、结语


  信息化时代对教育提出了新的要求,新的媒介方式以及新一代学生接受知识的方式,对教育方式也提出了新的挑战。优秀的课堂设计可以在课前预习、课堂教学、课后巩固等多个环节中提高教学质量,将“微信+微课”与“线下”教学有机地结合起来,才能发挥教育的最大作用,才能使教学成为符合学生个性发展特征的教育。

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