摘要：法律逻辑学是将逻辑学的知识运用到法律学习和工作中的一门交叉学科，是法学专业学生必修的课程。本文在总结和反思法律逻辑学课堂教学的基础上，创新教学方式，通过课堂提问、调动课堂氛围、分组讨论、视频教学、角色表演、课堂教学实践等多种形式的有机组合，充分调动学生学习的积极性，以达到提高教学效果的目的。

　　关键词：高等教育；课堂；教学方法

　　法律逻辑学是面向高等学校法学专业学生开设的一门必修课，是逻辑学与法学知识的结合。法律逻辑学的课堂教学应该改变原有的固定模式，引入多样化的教学方式，使学生被动或主动地参与到课程的教与学的过程中。具体的教学方法如下：

　　一、加强课堂提问

　　课堂提问是最常见的教学互动方式，能够直接检验学生对知识的接受程度。但是，有的任课教师为了追赶教学进度，会忽略对学生的提问，也有的任课教师担心学生回答不出问题，挫伤学生进一步学习的积极性而回避提问。这样的方式是不妥的。法律逻辑学相当于一门基础课程，其包含的逻辑推理和分析有助于学生专业课的学习。本着对学生负责的态度，任课教师应该加强课堂提问环节，在课前或课间提出一些问题要求学生解答，引起学生被动地对以往知识的复习。

　　二、调动课堂氛围

　　过于沉闷的学习环境不利于提高学习的积极性，会使学生逐渐失去对课程的兴趣，影响教学效果。法律逻辑学的任课教师在备课的时候应该充分考虑到这一点，采取有效措施调动课堂的氛围。可以开玩笑地提醒上课不注意听讲的学生，打破沉闷氛围的同时督促学生跟上学习进度；也可以尽可能地收集与课程相关的趣闻趣事，使学生在心情愉悦的情况下轻松地理解和记忆课堂知识。

　　三、分组讨论

　　为了让学生积极地学习课程中关于逻辑学的知识，应该尽可能地减少枯燥给学生带来的消极影响。可以预留一个逻辑问题供学生在课后收集相关材料，下次课上，将学生分为若干小组进行讨论，一段时间后，每组提交一个讨论得出的结果。任课教师针对每组给出的讨论结果进行分析，指出错误结论产生的原因，并强调正确的法律逻辑学知识点。这种分组讨论的方式能够使学生全部参与到课程知识的学习中，避免做与学习无关的事情，同时也加深了学生对所讨论内容的理解。

　　四、视频教学

　　实践证明，音像教学资料比一般的理论讲解更能够吸引学生的注意力，也能够给学生一个直观的印象。因此，任课教师应该适时地安排案例视频，通过引入现实中真实的事件，帮助学生建立法律思考的逻辑，系统地模仿和应用法律逻辑学的知识。视频教学应该安排在逻辑学理论讲授结束之后，在与法律相关内容结合的时候采用，以便于学生综合把握。

　　五、角色表演

　　角色表演也是在逻辑学理论与法律知识结合的过程中应用的，目的是为了增加法律逻辑学课堂教学的趣味性。角色表演由几位同学共同合作完成，按照所要表达的内容要求，分别扮演不同的角色，表达和论证法律逻辑学相关的知识点。如在侦查逻辑这节课上，可以安排学生就某一案例做还原表演，从勘查现场出发，将各种特殊的证据或现象连接起来，按照因果关系等原理进行逻辑推理和分析，侦查推导出事件的原始面貌。

　　六、课堂教学实践

　　课堂教学实践是教师与学生的角色互换，由学生担任授课教师，就指定的内容进行备课和讲授。实践中，这种方式受到绝大部分同学的欢迎。一方面，学生进行课堂教学能够迫使学生在课前自觉地掌握讲授内容。另一方面，课堂教学实践活动给学生提供了一个锻炼勇气和展示自我的平台。缺乏信心和实战经验不足的学生通过课堂讲授能够不断地进步，提升自信，塑造自我，以适应法律工作的要求，为未来发展奠定基础。优秀学生则可以以此为契机，充分展示自己的才华，为其他同学树立学习的榜样。

　　以上六种教学方式可以在法律逻辑学的讲授过程中综合运用，要求任课教师根据课程内容灵活把握，在调动学生学习积极性的同时，督促学生各方面素质的培养和提高。

　　作者：张颖

　　参考文献: 

　　[1] 尹家德.谈逻辑在法律中的运用[J].今日南国:理论创新版,2009(8):99. 

　　[2] 冯彦波.法律逻辑学的教学研究[J].湖北函授大学学报,2009(3):37.