第1篇：中学语文教学反思的应用

　　在中学语文教学中应用反思性教学，不仅能肯定自身正确的教学行为，从而积累更多的教学经验，还能对教学实践过程中的各种行为表现进行反思，找出教学中存在的不足，从而有针对性地采取措施调整自身的教学方式，不断完善教学行为，全面提高教学质量。

　　一、在中学语文教学中应用反思性教学的必要性

　　在中学各门学科中，语文最具综合性，上到天文，下至地理，容量极大。在新课标下，语文这门人文学科更加体现出与其他各门学科的相互渗透。这就告诉我们，语文教师不能再“坐吃老本”了，而应随着改革，不断穿新鞋、走新路、添新知，否则，原有的一桶水也会慢慢蒸发见底。因此，我认为中学语文教师要与时俱进，在反思中获取新知，走实践—反思—总结—实践的良性循环之路。

　　二、在中学语文教学中应用反思性教学的基本前提是发现问题

　　作为一名中学语文教师，要找出教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。

　　当前，初中语文课堂教学中最为常见的问题就是在课堂情境创设时采用的教学方法难以与学生的实际相结合，导致只有部分学生可以理解和接受。此时就需要教师有意识地对教学活动进行检查、审视以及评价。课堂教学中存在哪些不足，这些不足出现的原因是什么，怎样才能弥补这些不足，怎样才能打造高效的语文课堂等等问题。但在这之前，尤其是在课前应充分考虑遇到的不同情况及其应对策略，在注重教师如何教的同时还应注重分析学生怎样学。

　　三、下好三步棋，提高反思性教学在中学语文教学中的应用效果

　　1.第一步棋：课前反思，使教学成为自觉的实践

　　从语文课堂教学方案的形成到付诸实施，往往需要经过多次说课与磨课，而对教学方案不断的否定和修改以及完善的过程就是对教学方案进行课前反思的表现。通过课前反思，能促使教师更加注重学生感受，更加仔细研读教材，进一步明确教材主体思想，更好地掌握课堂教学目标和重难点。在此基础上还应反思以下几方面：为何这堂课要选择这个内容？通过这堂课能取得哪些价值和达到哪些目标等等。与此同时，课前反思还应注重学生主体性作用的发挥，并对学生现有的社会生活知识经验进行充分考虑，有针对性地开展课堂教学。这点我是深有体会的。初为人师时，我信奉“严师出高徒”这条古训，对学生非常严格，上课时机械地按照自己的标准去塑造有差异的学生，学生没做作业或考试成绩不好都会受到严厉惩罚。结果“高徒”没有培养出来，学生反而开始疏远我。于是，我开始反思自己的教育方式，在反思中了解学生，适应学生的个性差异，一段时间后，他们的成绩提高了，师生关系也融洽了。

　　2.第二步棋：课中反思，追求课堂之美

　　课堂中的反思是一种难度较高的瞬间反思，实际上是教学智慧的集中体现。著名的语文特级教师李镇西在《对话：平等中的引导》一文中说：“我常常给我的学生讲我在备课钻研教材时遇到的疑问。如孙犁《好的语言和坏的语言》后半部分的结构是否太严密？大师的这些切肤的教学体验无不给我们以启迪：追求课堂教学之美，课中反思教材，方能上出课的质量、课的内涵、课的感染力。另外，教学中的反思要聚焦在活动中动态生成的事件，在实施教学的过程中，教师要根据教学实际和学生自发生成的事件或突发事件，及时地进行价值判断，调整预设计划，灵活地反馈应对。

　　3.第三步棋：课后反思，使教学经验理论化

　　当一堂课结束之后，作为初中语文教师应对课堂教学进行总结和反思，如反思教学过程中哪些环节做得好，哪些环节还需要改进，如果下次遇到同类的问题又该怎么处理等一系列问题，才能在反思中改进，在反思中完善对语文教学知识体系的认识，通过课前、课中、课后的反思激活初中语文反思性教学这盘棋。

　　总之，在初中语文教学中应用反思性教学具有十分重要的意义。作为初中语文教师，应在教学过程中不断反思自身的教学行为，认真审视以及质疑和批判自身的教学行为，以一连串的自我发问与剖析、肯定与否定达到提升和超越自我的目标，下好反思性教学的课前、课中和课后的三步棋，在反思中不断积累经验，从而进入更优化的教学状态。

　　作者：曾志雄

　　第2篇：浅谈中学语文教学反思

　　“君子以见善则迁，有过则改。”（《周易》）

　　1何谓教学反思

　　所谓“反思”，按照《现代汉语词典》的解释，指“思考过去的事情，从中总结经验教训。”这只是一般意义上的理解。新课程理念认为教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视、判断和分析的过程，是一种通过教师自评、自省、自励、自己总结提高，促进能力发展的有效途径。这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

　　教学反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师同行合作进行。另外，反思不是简单的教学经验总结，它是伴随整个教学过程的主动监控、分析和解决问题的活动。教师在反思过程中具有双重角色：既是实施者，又是评论家。反思成为理论与实践之间的对话，是两者相互沟通的桥梁。

　　2教学反思的具体方法

　　2.1反思日记

　　一天的教学工作结束之后，千万别忘了记下自己的得失，并与其他教师分析，便于今后扬长避短。

　　2.2观摩自省

　　通过组织现场观摩，进行相互交流、探讨，反思自己的教学活动，发现问题，思考辨析自己与其他教师的差距，在内心产生强烈的改进自身教学行为、提高教学水平的愿望。

　　2.3同伴互助

　　“三人行，必有我师”、“有朋自远方来，不亦乐乎。”来自不同学校的教师聚在一起，通过调讲活动，采用说课、上课、评课形式，彼此交流，共同讨论解决教学中带共性的问题，最后达到资源共享。

　　2.4专家引领

　　作为一个教师，要让自己迅速成长，专家引领起着重要作用。要么请专家听课后赐教；要么观看教学录象，通过对优秀教师的教学行为品味、模仿、学习，吸取他们的教学长处和优秀品质，不断调整改进自己的教学行为，提高教学水平，并结合自己的教学实际，形成自己的教学特色和风格。

　　3如何写教学反思与后记

　　3.1教学反思与后记的分类

　　（1）感想式。将课后的感受、体会写下来（包括对教材重难点的确定、落实，前后知识的衔接，以及对学生接受能力的估计，能力发挥水平的界定等），可长可短，最为普遍。试想，课前已有研究，课中给予规律性的点拨，经过训练的反馈，必有所得，及时记载，总结备案，本身就是站在新的高度看问题。可以概括为：教学点滴，有感而发，可长可短，总结备案。

　　（2）实录式。实录给人以启迪，成为学习借鉴的典范。教师进入教学内容的科学、艺术境界，必然产生共鸣，激情奔放，就会发掘出教材深度，抓住重点，突破难点，导引学法，培养能力。这种成功发挥的教例，弥足珍贵。可以概括为：教例典范，启迪借鉴，

　　记录经验，弥足珍贵。

　　（3）存疑式。教学中学生质疑，将自己最感兴趣的或不能从教材中领悟到的问题摆在老师面前，而这些问题是教师始料未及的，记载下来，自然是宝贵财富。教学中，学生积极的发问是我们的提倡，学生所问，反映学生所感兴趣的，或不能从教材中领悟到的，又没有列入难点，这些问题教师在备课中可能没有想到。这些质疑反映学生与教材、学力方面的关系，或是有求异求新的兴趣，记载下来，可使教法贴近学生，可引导学生激活思维，是宝贵财富，不能等闲视之。可以概括为：质疑发问，激活思维，反映学情，引为借鉴。

　　（4）比较式。用比较的方法对教学中的疑点、难点的讲解、启发、演示等教学内容以及教学艺术等，进行记录、整理、比较、评价。用比较的方法对教学中的疑点、难点的讲解、启发、演示等教学内容、教学艺术，进行记录、整理、比较、评价。从比较对象分，有“自比”和“他比”。“自比”是将自己先后讲的同一个课题内容，以不同学生获得学习效果的优劣作比较；“他比”是与别的老师比（同一节课的内容，看设计，看展开方式，看效果），补记比较。可以概括为：自比他比，比中有得，处处留心，皆成学问。

　　（5）拓展式。跳出一课或一个单元的教学局限，从某一角度将综合的有关材料或相关专题内容放在一起探讨，深化理解、研究的层次，是提高教育教学水平与能力的好方法。综合对照分析的方法。跳出一课或一个单元的教学局限，从某一角度将综合的有关材料或相关专题内容的教学（或复习、应用）放在一起探讨，深化理解、研究的层次，是提高教育教学水平与能力的好方法。可以概括为：跳出局限，积累深化，综合分析，精炼升华。

　　3.2写课后札记、随笔形式的反思

　　写教学札记、教学随笔，可以不拘形式。课后有什么感受、认识，或发现了什么问题，或有什么新的教学设想，有什么，写什么。这种教学札记，有助于知教知学，有利于教学经验的积累，对于改进今后的课堂教学和提高自身的教学水平，具有十分重要的意义。可以说这种教学札记，是教师最为宝贵的第一手资料。

　　（1）记授课“亮点”。按照新课程课堂教学评价标准，将授课者最值得肯定的地方记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善，推陈出新。

　　（2）记设计“败笔”。即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后应吸取的教训和改进的重点。

　　（3）记教师“灵感”。课堂教学中，随着教学内容、时空的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

　　作者：聂靖

　　第3篇：中学语文教学反思

　　从事中学语文教学工作已有十几年了，我回首翘望，无限感慨溢上心头。想想自己这些年的语文教学经历，的的确确是在教书——将书本中的知识点抠出来，命令学生背诵并能够在任何时候能够将其复述出来。可这样的教书是真正的教书吗？如果是的话，那为什么学生却对这些知识点感到无趣，并总在最短的时间内将其忘记呢？如果不是，那什么才是真正意义上的“教书”呢？

　　一、语文教学贵在育人

　　教书的对象是人，有血有肉有思想的人。对于我们中学语文教师来说，懂得这一点是尤为重要。因为来到我们班级的都是些充满着童真、童趣的孩子，说他们是一张白纸一点也不为过，而中学时期正是这些孩子成长的黄金时期。那么，如何在这张白纸上画出一幅美丽的图画呢？首先就是色调的选取，也就是说给孩子定一个前进的方向。我们现在选定的方向是高分，这是唯一的方向。那么，呈现在这张纸上的图画就是一根竹子，节节拔高的竹子，除此而外就什么也没有了。这样一来，竹子再高也没有什么“美丽”可言了。如果，给他定一个绿色的基调（道德基础），在这主竹旁边就会伸出其他几根竹子来，如“仁”竹、“义”竹、“礼”竹、“智”竹、“信”竹等，再配上绿色的草地（气氛、环境），是否就显得美了呢？

　　二、语文教学贵在传技

　　上面已经说过，对于课文中的知识点，学生总是感到无趣，且易忘。这是因为这些知识点只是体现在课堂上、试卷上，而在生活中，它只是一个死知识，无法得到广泛使用。这样一来，我们的教书就成了挖掘知识点了，教师也就只是一个监督员，监督学生背诵。可学生真正需要的是什么呢？阅读的技巧、讲述的技巧、书写的技巧……这些技巧绝不是简单的背诵就可以解决的，它需要学生不停地揣摩，不停地练习，直至熟能生巧。而教师所要做的就是在将技巧传授之后，创造机会让学生加以运用。这一点在教学中是很重要的。

　　由此，我想起了苏霍姆林斯基的《给教师建议》，它让我发觉自己一直在履行着一个采矿工和监督员的工作，只是将知识点复制给学生，丝毫没有考虑到学生真正需要的是什么，一味地为自己工作，为分数工作。这不是教育，我也不是合格的教书人。我将在今后的教学中予以改正，努力让自己真正成为教书人。

　　三、成功取决于细节

　　我一直在思考着自己的课堂教学，说实话，原是很得意于自己的课堂的。知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观在我的课堂上都能得到体现，应该说，我的课堂教学还是符合新课程标准的。可是，仔细推敲自己的课堂教学，我发觉总有或这或那的偏颇，让课堂的实际效果远远低于预想。这是为什么呢？现在想来，我在教学中是过多得看重于“形”了，总是在追求着形似而忽略了神同。也就是说，在教学中我总是采取粗枝大叶的教学方式，忘却了对课堂内在的挖掘。

　　例如，我在教学古诗文时，将注意力完全集中于诗韵上，总是在一味地强调通过朗读让学生理解文章的内涵。而对于诗句到底应该怎样去朗读，应该将朗读的重音放置在哪句话上，放置在哪个词上，这句话、这个词有拥有什么样的意思，却没有去仔细讲解，这让学生在朗读时只是在读字，并未深入地读文，更没有深入地理解文章所蕴含的意思。

　　又如，在教学课文中的生字时，我先让学生根据拼音读，然后去拼音读，接着在组成文中的词语来读，以为这样翻来覆去几遍之后学生就能够掌握字的音、形、义了。其实，这样教学只是让学生在机械重复，学生对生字并没有主观认识的欲望，而且由于学习方式的过度单一，也让学生失去了对生字的学习兴趣。

　　一节课，对于任何一位教师来说，都应该能够做到从整体上去把握它，都可以完成制定的教学目标。只是这个完成存在着一个“度”，“学到了”只是基础，“学习了”则更进一步，“学懂了”是暂时的完成，“融会了”才是真正达成目标。而要真正达成教学目标，需要教师在课堂细节上多下工夫，用点滴来教导学生，让学生真正学会学习。

　　总之，中学语文教学就是要让学生读书，思考自己的问题，作为语文教师我们就必须放弃对单一文本知识点的追求，转而为提升学生的智力服务。没有这样的思想转变，语文教学成绩的提高就是一句空话。

　　作者：贾雪梅

　　第4篇：怎样做好中学语文教学反思

　　随着新课程理念落实的不断深入，教育科研的不断发展，对教师传统的教学方式和教学经验提出了全新的挑战，教师必须以新的思想、新的理念、新的实践去适应时代的要求，只有摒弃旧的经验，冲破旧的教学模式的禁锢，克服教学中的局限性、片面性，对自己的教学进行全面的反思，才能使自己的教学得到调整和重组，形成符合新课程要求的教学行为，构建起充满希望和活力的语文教学。

　　一、充分认识开展教学反思的重要意义，全面提高教学水平

　　教学反思要从教材的挖掘、课堂结构、教学方法、学法指导、师生互动、媒体使用、问题设置、作业设计等方面中挖掘亮点、寻找黑斑，对课上的所思所得、所感所悟，简记下来，有话则长，无话则短，日积月累，定有所获。著名特级教师于漪特别注重教学反思，在丰富的反思经验中不断提升和发展，所以才取得了卓越的教学成绩。如欣赏她在教学《春》这篇课文后写的教学反思，可以给我们提供一个很好的案例，供我们学习。反思是这样的：1.接初一下学期班级后，选了这篇教材作为补充读物。第一次教学生写景的散文，着力于细，让学生体会用词的准确、生动、培养学生想象的能力。2.学生十分喜爱，两节课教下来，学生已能背诵。3.兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芬芳黎郁”“大地回春”“万象更新”“红杏枝头春意闹”等问句。4.比较“买、卖”“胀、涨”。5.有些地方过于细碎，要改进。

　　二、在积极的教学反思中，提升教学效率

　　课程内容的时代性、基础性、选择性无不要求教师既是课程的执行者、也是课程资源的开发者；我们的课堂教学包括：文本知识(教材)、教师的经验、师生互动产生的新知识，而后两块知识需要我们的教师及时的总结和归纳。这些都需要我们不断的学习，不断的反思，坚持写教学反思，只有这样才能使我们的教学内容更鲜活，使时代的春水汩汩地流入课堂。另外，教师个人成长的最主要的途径就是加强教学的自我反思。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。大多教师只停留在经验表层的重复，而无理性的凝结和思考，无法形成个人的教学特色，更不用说把宝贵的经验大范围地推广与拓展。教师只是在一个狭小的空间内，日复一日的单调地重复。要想使自己的业务能力不断地提高，使课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升，那么实现这些最好的办法就是撰写教学后记，也称“自省日记”。写教学后记既可以防止教育机智、教学感受的流失，也可为我们今后的反思总结，进行行动研究提供鲜活的素材，促使教师有效地进行自评、自查、自省、自改、自主提高。

　　三、科学反思，掌握正确的反思方法和方式

　　教学反思不同于一般的教学思考，它需要用科学的方法对教学思考，比教学思考范围要广，程度要深。首先，教学反思要及时，一节课上过后要及时地回忆，抓住稍纵即逝的教育灵感和感受；其次要持之以恒，锲而不舍。要系统、全面地积累经验，要有大量的教学后记为基础，这就需要老师们要持之以恒，把写教后记像医生写病例报告一样成为一种基本的职业习惯；同时，写教学后记不是写长篇巨著，讲究开头、发展、高潮、结局等，写教学后记要突出重点，捕捉亮点，抓住要害点，切忌面面俱到、主次部分、宣宾夺主。教学反思就是语文教学的一种科学探究，因此需要教师深入、细致思考整个教学过程以及相关内容。教师的工作具有一定的周期性，当我们重复教授同一个内容时，要因材施教，要结合此内容前几次后记中记述的感思情形，科学施教，之后再认真地撰写后记，要不断地在教与学的方式上、教材与信息技术的整合上等有新的突破，就像于漪老师的教学反思一样，要日有所进、常教常新，要有所创新。

　　作者：徐淑娟