第1篇：互动式学习提高医学影像学本科教学能力

　　医学影像学是本科医学教育中的重要必修课程之一，在医学基础课程和临床各亚专业课程学习中具有承上启下作用。近年来随着计算机和生物医学技术的快速发展，医学影像学的范畴不断扩大，包括传统X线、CT、MRI、超声、核素、PET和介入放射学等诸多门类，各种医学图像的获取、存储、调阅和传输已完全实现全数字化，即医学影像存档与传输系统（Picturearchivingandcommunicationsystem，PACS）。如何将这些现代化的技术手段和影像运用到本科影像学教育中，避免枯燥的面授式教学，提高课程教学的互动性和趣味性，提高教学能力，值得我们进行不断地探索。

　　一、材料与方法

　　1、教学对象和内容。选择我院2011级临床医学专业2个小班共80人，A小班作为对照组，采用传统多媒体PPT面授式教学组；B小班作为实验组，采用基于PACS的上机互动式授课组。教学内容选用白人驹主编的《医学影像诊断学》（第3版）第九章骨关节系统。

　　2、研究方法。两组由同一授课老师分别在前后两周内授课。对照组采用传统的多媒体利用PPT面授式教学。实验组采用上机基于PACS的病例互动式教学，即学生在电脑上根据老师提供的病例号从PACS系统中调出病例的临床基本信息和影像资料，然后老师一步一步提出相应问题，让学生自己在电脑上处理图像、发现病变并作出解释、诊断及鉴别诊断。例如：在讲述骨肉瘤的影像学表现，先提出病例号，给出简要病史：患者男，18岁，右膝关节疼痛2月。让学生从PACS系统调出图像后，提出以下问题：1）请指出病变的位置？2）请描述出病变的影像学表现？包括病变的范围、基本病理改变如骨质破坏、骨膜反应、骨皮质连续性、软组织肿块、瘤骨和有没有特异性的影像学征象等；3）请说出你的影像学诊断？4）最后总结归纳骨肉瘤影像学表现。

　　3、教学评估。授课完成后当堂通过小测验和调查问卷，均采用笔试法评估互动式教学法的效果。（1）小测验包括理论和阅片实践题（25×2=50分），理论题请学生写出重点疾病的影像学表现；阅片题将典型疾病图片打印并给出选项，让学生选择正确的影像诊断。（2）调查问卷：包括激发学习兴趣、课堂集中注意力、课堂思考能力、记忆归纳能力、课堂教学气氛5个方面作为教学满意度结果（5×20=100%）。统计学分析采用t检验比较两组的成绩和满意度，P<0.05为差异具有显著性。

　　二、结果

　　采用基于PACS的病例互动式教学组的测验成绩及教学满意度均明显高于采用传统多媒体PPT面授式教学组。对照组的小测验成绩平均为36.5±3.5，教学满意度76%±6.5；实验组的小测验成绩平均为42.6±3.2，教学满意度85%±4.3；两组之间具有显著性差异（P<0.05～0.01）。

　　三、讨论

　　近年来，利用多媒体系统进行授课广泛应用于各类教学中。多媒体教学减少了教师的板书时间，相对较丰富的图像、动画及互动等，较传统式教学有很大的优势。但其形式依然为传统的灌输式、填鸭式教学模式和学生被动式学习的教学方法，未能积极调动学生主动学习的热情和主观能动性，师生之间的相互交流较少，教学效果和满意度并无显著提高。PACS采用图像处理软件实现患者医学图像和临床资料的同时及实时调阅、处理，能自行对图像进行窗宽窗位、对比度、翻转、锐化以及三维重建、多平面重组等图像后处理。

　　本研究表明，借助于PACS平台结合病例实施互动实践式教学模式，与以往以教师为中心的传统面授式教学模式相比，前者的学生测试成绩和教学满意度均明显优于后者，提高了教学能力和效果。首先，基于PACS的病例互动式教学更强调学生是教学的主体，充分调动学生的自主积极性，提高学生的参与度，教师只是以引导为主，提出问题，鼓励学生自己动手发现问题，注重观察学生对问题认识的全面性和独到性，充分发挥个人对知识学习的自主性，对提出的问题进行多方位的探讨和辩论。其次，通过这种教学，能提高学生解决问题能力，培养学生整理判断各种信息的能力，增加学生对相关理论知识的掌握，在充分掌握理论依据的基础上，能够更好地激发学生表达能力和思维分析能力，使学生能对所学知识进行系统的联系和掌握，促进了学生综合素质的全面发展。同时，学生在案例的分析讨论阶段对问题进行主动思考和分析解答，对相应问题能更深更牢固掌握和理解；有助于更好地将理论与实践相结合，提高学生综合分析问题的能力，提高思考、记忆和归纳能力，加强了师生间的互动，活跃课堂氛围。

　　总之，基于PACS的病例互动式教学法能更好地提高医学影像学本科教学的能力和效果，具有较高的应用价值，值得进一步研究和探索。

　　作者：杨海涛等

　　第2篇：对医学影像技术本科人才培养的几点思考

　　医学影像学的飞速发展，对高校人才培养提出了新的更高的要求。在教育部2012年颁布的普通高等学校本科专业目录[1]中与医学影像相关的专业有3个，有2个在一级学科下，其中一个是在工学学科门类下生物医学工程类中的生物医学工程专业（专业代码082601），另一个在医学学科门类下医学技术类中的医学影像技术专业（专业代码101003），还有一个在特设专业中临床医学类下的医学影像学专业（专业代码100203TK），属于特设专业和国家控制布点专业。上述3个专业中医学影像技术是首次开设，学制四年，毕业后授予理学学士。我校于2013年将医学影像学专业变更为医学影像技术专业，标志着我校医学影像技术人才培养的新开始。

　　由于现代医院影像行业的发展模式为“大影像”发展模式，因此影像科将会取代ct室、磁共振室、放射科、介入科等科室。由此分类，影像科必然要分为四类从业人员。第一类是诊断医师，主要从事影像诊断工作；第二类是介入医师，主要从事介入放射工作；第三类是技术人员，主要通过操作影像设备来获取影像图像；第四类是工程人员，主要负责影像设备的安装、维修和维护。[2]医学影像技术专业应当是第三类人才，因此在需要培养全面掌握临床医学知识、影像医学知识、理工技术知识，熟练使用计算机、外语等信息时代高级工具的综合性人才。[3]现以我校为例提出影像技术人才培养的几点思考。

　　一、医学影像技术本科人才培养的问题

　　1.课程设置的不足医学影像技术专业为四年制理学学位，由于学制缩短，培养方向改变，方案课程必须随之作出调整。因此，我校将医学影像技术专业的病理生理学，细胞生物学，医学微生物学，医学免疫学，眼科学，皮肤病与性病学，耳鼻与咽喉科学，心电诊断学等学科删除。增加电路分析，影像设备学，影像设备的安装与维护等课程。将内科学，外科学，生理学，生物化学，组织学与胚胎学，妇科学，儿科学，药理学，病理解剖学等学科的课时缩短。从整体看课程设置有些许不足。不应取消病理生理学，病理生理学是一门基础学科，但是又是通往临床医学重要的桥梁学科。病理生理学讲述了疾病的发生机理，阐明了疾病的发展机制，明确了疾病的发展过程，为内科学外科学的后续学习打下了坚实的基础。课程取消后会使学生对临床疾病的认识程度减低，不利于高效学习的进行。其二不应取消心电诊断学。心电诊断学虽然与影像技术的专业联系程度不深，但是它在心内科所占的比重非常大，心脏的大部分临床诊断都要靠心电诊断。内科学心脏内科部分心电图占了很重的分量。经过走访，心电诊断学课程取消后，由于我校医学影像技术专业内科学课时少，心内科教师授课时觉得有些力不从心，学生们的听课效果也大打折扣。理工技术课程过少，仅有高等数学，医用物理学，医学影像物理学，医用电子学，电路分析，医学影像设备学，影像设备的安装与维护。根据前述培养目标来看，医学影像技术人才需要较深的理工方面的知识，因此应当在理工技术方面加大培养，才有利于均衡发展。

　　2.教材相对陈旧教学模式单调医学影像技术行业的发展日新月异，新技术层出不穷。国内的教材仍然以《医学影像物理学》、《医学影像设备学》和《医学影像检查技术学》等为主。这些教材依旧讲述x线原理，设备构成，陈旧的检查体位。但是由于医学影像技术人才的要求面广，培养水平高。因此，这些陈旧的知识已经不能满足学生毕业后在工作岗位上的需要，常常需要重新学习，这样既耽误了时间又降低了工作效率。再者，在传统模式的影响下大部分教师都按照传统教学法对学生进行灌输。课堂上常见部分教师念幻灯片的情况出现，不仅难以激发学生对学习医学影像技术专业的兴趣，导致课堂效率锐减，还会使学生懒惰情结严重，不利于培养创新型人才。

　　3.对医学影像技术专业的认识不够医学影像技术专业是综合性极强的学科。它高度融合了临床医学，影像医学，理工科三方面的内容，三足鼎立不能偏颇。有一些学生、家长和一些教师总是认为学技术不就是拍片子，为什么要学习如此多的临床医学知识和影像诊断知识。这显示出了对医学影像技术专业的的认识不足。根据培养目标可以读出医学影像技术人员是医学影像图像质量保证中的主体。医学图像呈现对象是病变，因此医学图像质量控制的核心就是病变。因此技术人员对病变的好发部位和诊断分期尤为重要。由此结合影像专业知识对扫描参数进行合理的选择，这样就会对病变有精准的摄影，图像质量控制得以优化。因此对医学影像技术专业的人才来说，理工科专业知识固然重要，临床医学和影像医学同样是重中之重。一个好的影像技师必须要会高精尖的诊断技术。

　　4.医学影像技术专业深造的问题医学影像技术专业属于医学大类下的专业，可以考医学大类的研究生学位，但是临床医学研究生入学考试初试仅有西医综合一项，再加上医学影像技术专业培养过程当中临床专业学科课时大量压缩，因此对于医学影像技术专业学生来说考研的压力较大。例如我校临床医学专业内科学108学时，五年制医学影像学专业内科学72学时，然而医学影像技术专业内科学为56学时；临床医学和医学影像学生理学72学时，医学影像技术专业为40学时，学时严重不足，对医学影像技术专业学生来说是个不小的挑战。而且医学影像技师在医院的比重非常低，大多数的影像技术从业者都是专科及以下学历，也有部分部队转业和非本专业出身的人员，这对一个行业的发展来说是畸形的。以华北理工大学附属医院放射科为例，技师仅仅有2人。由此可见，医学影像技术人才的深造是重要的，也是影响深远的。

　　二、医学影像技术专业培养的改进

　　1.课程设置的改进就前文所述的课程不足来说，病理生理学和心电诊断学应当加入，可以选用本校最低标准的课程级别。或者不增加这两门课程，适当增加生理学和内科学的课时对相应部分进行讲解，以达到总体发展目的。适当增加理工科的课程，比如摄影位置学，核物理学和核医学设备；适当进行课程的合并，将医用电子学和电路分析合并为电工学并且将课时合并，这样有利于系统而深入的学习。

　　2.采用开放式的教学模式封闭式的教学模式死板，束缚学生们的思想，不利于学生发散思维的养成，不利于创造型思维的养成。医学影像技术专业的发展变化很快，没有创造性思维不利于在这个日新月异的专业中发展。可以适当采用PBL开放式教学法，由授课教师提供资料，学生根据所给资料范围在授课教师的提示下提出问题，制定学案，并且根据手中的资料解决问题。有利于活跃课堂气氛，创造一个良好的学习氛围，提高学生学习影像技术的兴趣。或者可以进行翻转课堂的尝试，让学生成为课堂的主体，由授课教师提供学习大纲，由学生自行备课自行讲解，授课教师可以适当给出专业性意见。这样也可以提高学生们的积极性。还可以大量进行实践教学，到医院的设备科见习，授课教师实际讲解有关知识，可以使学生直观的、生动的和全方位的学习。在教学中应充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，顺应医学影像技术专业的学生善于观察这一特点，创造临床实践情境，使学生快速融入临床工作中，并锻炼与其他同学之间的沟通能力。通过与其他同学之间的协作，在不断的临床实践中，增强感性认识，将课堂上学到的影像诊断方法与实际的投照技术相结合，并引导学生学会采用最佳的投照方式或扫描方法。使学生在实践中获得自信，从而提升自主学习能力。[4]

　　3.加大医学影像技术专业的宣传力度在很长时间内，医学影像技术专业的界定不清，医学影像技师被简单的误认为“拍片子的”。随着医学影像技术的大力兴起，256螺旋CT、3.0T高场磁共振，正电子体层显像，质子重离子治疗等新技术的出现以及高深的医学影像图像处理方式的革新，这就要求医学影像技术拥有良好的专业素质，灵活的沟通能力。已经远远不是简单的摄影拍片等机械性工作简而言之。因此，对学生进行正面宣传有利于增强学习信心，树立良好的专业意识和责任意识，有利于后续医学影像技术专业人才的培养。可以适当在学校范围开设讲座，对医学影像技术专业的定性，定位，培养目标，培养方案进行细致的谅解，以对本专业有全面了解。

　　4.关于医学影像技术深造的思考医学影像技术的课程设置与临床医学和医学影像学专业的课程设置差距较大。如前述，从硕士研究生入学考试的科目来看，医学影像技术再正常教学活动中课时少，内容缺乏。再者，硕士研究生入学考试需要考西医综合，即病理学，生理学，生物化学与分子生物学，外科学，内科学（含诊断学）。这对课时甚少的医学影像技术学生来说明显不公。因此，应当适当增加考研科目的课时，缩减其他非考研科目的课时。这样才能使得医学影像技术学生的压力降低，也有利于学校升学率的提升。另外，我国将于2016年进行全面的临床医学考试改革，由于国家规定，医学影像技术授予理学学位，理学学位只允许考科学学位硕士研究生，教育部的文件给出，学术学位硕士研究生初试可自主命题。[5]因此呼吁适当加设影像综合或者影像技术综合，对医学影像技术专业学生的培养来说是适合的，也是具有里程碑发展意义的。

　　三、结束语

　　综上所述，医学影像技术还处于刚刚起步的时期，发展的空间还比较大，在这个过程中，还可能会出现很多的问题，这就要求我们医学影像技术专业的教师，辅导员，管理者及时的发现提出，相互学习，不断修正对医学影像技术专业的发展道路。这样对人才的培养，行业的发展是具有建设性和正力性的。

　　作者：巩莎莎

　　第3篇：医学影像专业本科阶段人才的培养

　　医学影像学是一门综合学科，要想在该领域有所建树，必需要有扎实、广厚的理论基础，丰富的临床经验和一定的技巧。但凡能大学本科毕业者，其智商大概都相差无几。缘何昔日同窗，日后有人成了影像界“大腕”，有人却终生碌碌无为，甚或有人跳槽做了其他行业。究其原因，固然与自身能力、个人努力密不可分，但大学本科阶段专业思想的植入，学习方法、思维技巧、学习能力、人文素质的培养及早期基础知识的积累与其不无关系。

　　1牢固专业思想：先入为主，让专业思想植入心中

　　医学影像学是应用医学成像技术对疾病进行诊断，并在影像介导下进行微创性诊断及治疗的一门学科。是临床医学的重要组成部分，也是临床各学科发展的支撑学科，但现实中却大多被界定为临床医学的辅助学科，被“边缘化”。许多影像学专业本科生从入校门起就对本专业缺乏足够的信心、兴趣与爱好。信心不足，轻视自己的专业，何谈热爱本专业并为之奋斗？将来又怎能成为影像界的中流砥柱，至尊泰斗。众所周知，陈星荣、高培毅、郭启勇、冯晓源等国内外许多知名医院的院长甚至医科大学的校长都出自放射科，我们有何理由轻视我们的影像专业，有何理由不自信？因此，摆在影像学教师面前的首要任务就是牢固学生的专业思想，充分认识到他们的专业是多么的伟大、有用、有前景，培养他们热爱专业、学好专业的自信心与决心，端正学习态度，从思想深处入门，让专业思想植入心中。只有让学生树立信心，找回本专业的学习兴趣，才能变被动为主动，营造良好的学习氛围，获得良好的学习效果。不仅影像学如此，其他任何专业或做任何事情皆如此，牢固专业思想至关重要。开启成功殿堂的第一把“金钥匙”永远都是热爱、信心与决心。

　　2学习方法与思维技巧培养：从基本概念入手，达到“以点及面”、“举一反三”的学习效果

　　学习方法与思维技巧培养至关重要，它与学习效果显著相关。基本概念是思维的基础，是认识事物的“敲门砖”，依据基本概念对事物进行分类，可使知识系统化。影像医学表面上仅是“看片子”，实际上更包括许多基本功的培养。基本概念清楚、基本功扎实，对疾病的诊断与鉴别诊断才会思路清晰，思维敏捷。从某种意义上说，基本功扎实与否与基本概念的理解与掌握程度密切相关。医学影像学中描述疾病影像特征的概念较多，有的较为形象，如描述溃疡的“龛影”、脑膜瘤的“脑膜尾征”等，有的则较抽象，如磁共振上血管的“流空效应”等。抽象概念光靠死记硬背很难形成牢固而规范的记忆。此时，老师就要培养好的学习方法和思维技巧。比如对一些抽象概念进行必要的拆分与剖析，借助相关的实物、标本、线图、模型及电影等方式，帮助学生获得感性认识，并作必要的生动、形象、直观的讲解，使同学对概念的容易度、明晰度及兴趣度增加。在感性认识的基础上，引导学生进行分析、比较，明确概念的基本属性和本质属性。当本质属性被揭示后，概念也就理解了，且能加深印象，形成牢固的记忆。如果教师对一些抽象概念不加解释或解释不清楚，光靠死记硬背，学生就会停留在一知半解中。环环相扣，必然引发一系列的一知半解，久而久之学生的问题会越积越多，学习兴趣及效果势必下降。可见，老师既可是学生兴趣与动力的培养者，又可是其兴趣与动力的扼杀者，关键取决于老师对概念的把握是否透彻、讲解是否生动。概念理解透彻，记忆牢固，学生对相关内容的学习就会轻松自如，不留死角。今后凡接触新的事物，学生首先想到的就是从基本概念入手，进行分解与剖析，从表面不相关的事物中寻找其内在相关性，达到“以点及面”及“举一反三”的学习效果。

　　3影像医学与临床及病理结合的重要性

　　影像医学是“隔着肚皮做诊断”，存在着“同病异影、异病同影”问题。由于影像自身的限度和疾病的复杂性，使影像诊断的思维过程具有模糊性的一面。尽管影像学可进行一定程度的量化分析，甚至功能成像研究，但定性诊断仍然困难，有时还不得不依赖模糊思维进行综合判断，得出近似正确的结论[3]。定性诊断必须结合病理与临床。影像学主要依据病变组织的大体形态学改变进行判断，而病理学主要依据组织结构和细胞形态的变化进行诊断。细胞形态的变化必将引起组织结构和大体形态的改变，这是影像学诊断的病理基础，也是病人临床症状和体征的反映。影像学检查在活体的情况下可大致界定病变组织的形态、部位、质地、大小、范围及与邻近组织结构间的关系，动态观察病变的进展情况，这是临床上其他方法解决不了的。病理学结论的可靠性很大程度上依赖于送检材料是否充分、取材是否准确及是否具有代表性。微创活检技术及微创手术的开展，包括影像介导下的经皮穿刺活检，使病理标本越来越小、越来越少、越来越碎，直接观察到完整病变组织的机会越来越少。此时就病理学而言，必须参考影像学资料才能得出准确的定位和定性诊断。医学影像学的发展使影像、临床和病理三者关系更加密切，许多疾病的诊断，尤其骨关节，必须强调影像、病理和临床三结合。在美国和欧洲等许多国家，影像、病理和临床三结合的读片会已被列入常规。认识影像、病理和临床的密切关系及相互结合的重要性，让学生深刻感受到正确的影像诊断必须要结合临床和病理，影像学的进步与发展离不开病理、临床的支持，必须从影像学的视角对病理学及临床进行再认识、再学习。

　　4注重大学本科阶段早期基础知识的积累

　　想在影像医学上有所建树，没有广博的医学基础知识、扎实和深厚的基本功是不可能的。必须重视基础知识的积累，尤其是大学本科阶段早期基础知识的积累，犹如“金字塔的高度与其底面积成正比”一样，早期基础知识积累越丰富，事业航程走得就越远。对于影像专业本科生而言，增强自身社会竞争力的首要条件就是在大学阶段做好早期知识积累，把基础理论知识作为根基。但现有学制太过于强调专业知识的学习，必然会影响到相关临床知识的广度学习，两者不可兼顾，这就要求我们正确引导学生平衡好二者之间的关系，趁着年轻，多吃苦、不怕累，既要注重专业深度，又要有临床广度。实际教学中影像学基础理论知识与临床实践的脱节又必然导致一些影像专业学生仅注重影像专业知识的学习而忽略了其他学科的学习。基础学科及临床学科知识匮乏使学生不能有效地将影像知识与其他相关学科结合，分析起问题来凸显“瓶颈窄”的不足，思维活动受限，不仅使影像诊断的灵活性降低，而且也影响了疾病的影像学定性诊断及预后评估。另外教师在医学影像学的教学中还要注重培养学生动态地观察疾病发生发展过程和影像演变的能力，注重培养学生学科间相互沟通与交流的意识，启发学生应用跨学科横向交叉的思维模式进行学习[9-10]，借助已掌握的知识去获得新知识，主动探索教学活动中未提及而实际工作中遇到的疑难问题。对学生来说，应养成良好的自学习惯，变被动为主动，提升自身学习能力。

　　影像专业课上讲授的疾病多是“一病一影”，且多为典型病例、典型图片，较之临床纷繁复杂的病种及变化万千的影像学表现只不过是“冰山一角”。对没有任何临床工作经验的学生而言犹如“走马观花”，无法将“病与影”有效对应，难以形成长久记忆。为了加深对本专业知识的了解，学有余力的学生可借助网络、各种医学影像学网站等途径积累影像学专业知识，拓展思维空间。带着问题进课堂，既利于提高听课效果，又利于培养发散思维。各类影像学专业参考书内容系统全面，所附病例图片较多，且经临床病理证实，对照图解反复阅读，可在脑海中形成一幅幅“潜影”，坚持不懈，必将积累成偌大的“影像资料库”。在今后临床实践中，该“影像资料库”可“逐一释放”，在实践中印证、巩固与更新。只有自学与终生学习能力较强、重视大学阶段早期知识积累、医学基础知识宽厚者，才可能成为影像医学中的佼佼者。

　　5理论联系实际，学以致用

　　教学实践中发现，许多学生感慨苦苦思索不得其解的问题进入临床居然“无师自通”。该现象绝非偶然，有其存在的必然性。就教师队伍而言，可能与部分教师从学校毕业后未经临床实践的磨砺便从事教学活动。教学实践中难免纯理论知识过多，实践知识讲授得不够深入、形象，难以将病变的诊断与鉴别诊断交代清楚，课堂气氛凝固，教学内容生硬、枯燥无味，学生对所授知识一知半解、稀里糊涂，如“过耳云烟”。就学生而言，进入临床后无形中增加了学以致用的实践机会，在实践中认识了自己的不足，从而激发了学习兴趣与潜能，深化了理论知识的学习，同时为下次进入临床而不得不做好提前预习准备，无形中给自己施加了危机感与紧迫感。另外，临床实践中遇到的大量临床常见、而影像表现又不如教学片那么典型的病例，既让学生增长了见识，又开阔了视野。可见，把纯粹的理论知识学习与临床实践割裂开来的教法不利于影像医学生对专业知识的掌握，临床实践才是学生最好的老师，应尽可能给学生提供“课后即进入临床，理论联系实际，学以致用”的平台。

　　6注重“能力”“人文关怀”素质培养

　　以“能力”为导向的培养是教学改革的核心。影像专业学生不能只会考试，要培养他们解决实际问题的能力，要从完成任务、项目、课程、综合实训、医院实习、开拓创新等方面综合培养，以适应社会、适应岗位，提高他们的职业能力。另外影像专业的学生不仅专业技术能力要求高，“情商”也要相当高。虽然影像医师面对的是冰凉的胶片，但影像的背后是活生生的人，他们正在饱受疾病的煎熬。关注人、爱护人、体察人、理解人这些人文关怀是我们影像医生必备的素质，只有去真心地关心患者、体恤患者，视患者如亲人，同情、宽容患者，才能静下心与患者交流，才能真正了解病情，对疾病做出正确诊断。

　　总之，医学影像专业人才培养目标就是会借助影像图像和临床资料进行独立分析与思考，获得符合疾病本质的正确诊断。但人体疾病种类繁多，与之对应的“同病异影”、“异病同影”现象比比皆是，利用转瞬即逝的大学时光掌握如此纷繁复杂的病种及其影像学表现根本不可能。因此，大学本科阶段，关键是牢固专业思想，培养专业兴趣，掌握较好的学习方法与思维技巧，注重早期基础理论知识的积累及理论与实践相结合，注重“能力”“人文关怀”素质培养才能培养出优秀的影像学人才、医学领域中佼佼者。

　　作者：朱广辉

　　第4篇：毕节市医学影像技术专业人才需求调查分析

　　随着现代科学技术的进步，医学影像检查技术越来越先进，医学影像设备不断更新换代，性能越来越稳定，现代医学对影像医学的依赖越来越广泛，社会对医学影像技术专业人才的需求越来越大，对实用型医学影像技术专业人才的培养提出了新的要求。今年教育部、人力资源社会保障部、财政部批准我校为第二批"国家中等职业教育改革发展示范校项目"建设学校，为我校中职教育带来了良好的发展机遇，同时也面临严峻挑战，因课程设置及教学内容不能较好地满足用人单位的岗位需求，为充分体现"以素质为基础，以就业为导向，以能力为本位"的职业教育办学精神，我校组织专业骨干教师分赴各级卫生医疗机构开展医学影像技术专业人才需求和课程改革调研工作，从医疗卫生工作第一线获取客观真实数据，为培养实用型医学影像技术人才打下坚实基础。

　　1资料与方法

　　1.1一般资料选择调研对象时注意医院的代表性，按服务性质分为西医医院和中医医院；按地域分为东部地区和西部地区；按运作模式分为公立医院和民营医院；按等级分为三级、二级和一级医院，三级医院选择毕节市人民医院、毕节市中医院，二级医院包括七星关区人民医院、大方县人民医院、大方县中医院、纳雍县人民医院、纳雍县中医院，一级乡镇医院包括梨树镇卫生院、鸭池镇卫生院，民营医院包括纳雍新立医院、毕节和谐医院、毕节禹甸医院。具体调研对象为各级医疗机构的院长、医务科长、科室主任、业务骨干等。

　　1.2调研内容

　　1.2.1人才需求调研医学影像技术专业毕业生就业去向及岗位；用人单位的人才结构现状及人才需求状况；岗位对从业人员知识及技能的要求及相应的职业资格；医疗卫生机构对医学影像技术专业毕业生的技能需求。

　　1.2.2课程改革调研学校医学影像技术专业发展趋势、人才培养规格、人才培养目标、岗位工作任务、学制、课程模块、课程改革思路及专业岗位方向。

　　1.3调研方法

　　1.3.1座谈法主要针对医院管理者，从宏观上把握用人单位的人才现状及人才需求情况，确定人才培养目标及课程改革思路。

　　1.3.2访谈法主要针对医学影像科室的专业技术人员，具体了解岗位工作任务、工作流程。

　　2结果与分析

　　2.1就业去向及岗位我校中职层次的医学影像技术专业毕业生就业主要去向是民营医院和乡镇医院的放射科和超声科，主要从事普通X线检查及超声诊断工作，在条件较好、规模较大的民营医院也可辅助上一级医师完成DR、CT、MRI的检查工作，月薪3000～5000元，对我校中职层次的毕业生而言待遇还不错，如果是医学影像学专科生或本科生，具有医师资格证、大型医用设备上岗证，具有独立出具诊断报告的能力，月薪可达8000～10000元以上。

　　2.2人才结构现状及需求因三级医院和二级医院不录用中职医学影像技术专业毕业生，故这两类医院的医学影像学人才结构现状未在统计之列，以下是调研的三家民营医院和两家乡镇医院的医学影像技术专业人才统计表。

　　医学影像技术专业人才在毕节市各级医疗卫生机构均呈现供不应求的态势。非影像专业技术人员转行顶岗者毕竟缺乏系统的专业学习和技能培训，有关的专业知识和技能均相对缺乏，不熟悉影像技术工作流程，工作质量和工作效益难以达到专业岗位要求。

　　2.3职业资格准入从事X线摄影工作需有放射医学技士资格证，从事超声诊断工作需有医师资格证及超声上岗证，从事CT、MRI需有大型医用设备使用人员上岗证。

　　2.4人才素质要求熟悉计算机操作技术，诊疗操作技能熟练，理论与实践结合良好；临床医学知识牢固，写作表达能力及人际沟通能力较强，有一定的自学创新能力。

　　3课程改革建议

　　3.1注重理论学习相当一部分医学影像专业毕业生理论知识掌握不扎实，概念不清，逻辑不明，理解能力及自学能力差，与老师交流缺乏共同语言。

　　3.2强调医德医风实习期间应加强学生思想教育，教育学生干一行爱一行，带着问题去学习，培养学生的职业荣誉感，增强学生的自信心和自强力，进行必要的挫折教育，培养良好的心理素质。

　　3.3积极校院合作学校应与医院加强联系，互通有无，加强学生的岗前培训工作，教育学生尊敬老师，勤动眼、勤动脑、勤动手，养成随时做笔记的习惯，掌握工作流程及工作方法。

　　作者：方天海等