辽宁省“十一五”教育科学规划立项课题第职教41-7项：提高高校教师信息化水平对策的研究

　　近十年来，科学技术的突飞猛进为人类社会带来了一系列的深刻变革。知识经济初露端倪，信息化浪潮波及到了世界的每一个角落。信息通信技术的发展和互联网的广泛应用，正在改变着人类的生产方式、生活方式、交往方式、学习方式和教育方式。

　　高等教育信息化是一项庞大的系统工程。从宏观角度看，它涉及到高等教育机构的管理、教学、科研和社会服务等领域；从微观来说，它包括高等院校的信息基础设施建设、教学资源建设、人才队伍建设、管理制度建设等方面。这些方面相互影响、相互联系，相互促进、相互制约，共同构成了一个多维度、多层次的高等教育信息化蓝图。

　　本文仅从高等教育信息化对高等教育产生的整体影响及对教学内容、教学形式、教师角色等方面产生的影响谈一点粗浅看法和认识。

　　1高等教育教学模式的革新

　　新的信息手段的出现和信息环境的巨大变化从根本上改变了教育教学的模式。与传统教学相比，高等教育信息化提供的学习方式有以下优越性：

　　(1)多媒体技术集多种信息表达形式于一体，使众多抽象和难以理解的内容变得生动有趣，可以充分调动学习者的各种感受和思考能力，多媒体信息比单一媒体信息具有更大的吸引力。

　　(2)通过灵活多样的信息组织、表现和访问手段可以从根本上改变教学方式，有助于对信息的主动探索而不是被动接收，从而变被动接受学习为主动自主化学习，有利于教学的个性化。

　　(3)多媒体写作及课件制作能有效地支持多媒体信息的生成和组织，对教材进行动态修改具有很强的针对性，教学内容的表现形式可做到图文并茂、形象生动，也可以较好地因材施教，教学的实际效果也比较好。

　　(4)多媒体技术是数据库、网络技术组合，能够提高教学系统综合利用多媒体信息的水平，可以实现远距离双向交互教学和国际化的教学环境，使现代教育技术由校园走向社会。

　　2教学内容的转变

　　高等教育信息化引起了高等学校教学内容的变化。根据《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》要求，许多高等院校的部分电子、通讯、计算机等相关专业，依据自身的发展基础和对当前科技前沿知识的实际来调整其教学计划、专业和课程设置，进行课程内容的汰旧更新。

　　3教学形式的转变

　　高等教育信息化引起了高等学校教学形式的深刻变革，多种媒体的介入使“书灌”变成了“电灌”，由于教学形式的重大变革，这样会使高等学校不再盲目的进行大规模、高消耗的扩容建设，从而促使高等教育投资的重心由物质资源转向信息资源。知识信息资源是社会发展的重要战略资源，信息资源在当今的网络时代相对于物质资源而言，它具有三个显著特点：一是信息可以无损使用。就是说信息可以经无数次使用而自身不会减少，而物品一经使用，就会在不同程度上消耗；二是信息可以无损分享。就是说信息可以根据使用的需要任意分割，而物质资源则因使用而逐渐减少(不可再生资源则是绝对地减少)，信息资源则不同，它因无损使用和无损分享而被广泛使用的同时原值不变，只会随着信息的生产而增加；三是信息资源获取上具有公平性。由于教学形式的改变所引发的高等教育投资核心转向信息资源的建设上，将突破我们以往教学上的局限性，使知名教授的教学信息资源，不受校园空间、地域的限制，受教育的学生也可以在交互式的教学形式下利用“虚拟现实”技术与教授们进行真切的交流，进而使高等教育模式从封闭式的校园教育向着开放式的现代远程教育转变，这就为高校扩大办学规模，国家加速高等教育大众化进程创造了空前机遇；使高等教育能面向社会的不同群体，以信息化远程网络为载体，实施开放教育，使高等教育规模不断扩大。

　　4高校教师角色转型

　　4.1教师观念转变与更新

　　4.1.1知识观的转变与更新

　　知识观是人们对知识的看法与态度，是教育活动存在的基础，它制约着教师的角色选择与定位随着信息化社会中信息更替进化的加快，教师的知识观应有所改变。在信息化社会中，大学生掌握的现代信息技术及网络应用技术不比老师少，他们完全可以自主、自由的获取知识，而教师存在的价值不再是知识的传授，而是学生的引导者、合作者培养学生的创新能力、获取知识和利用知识解决问题的能力。

　　在信息时代，知识具有了大众化的特性，不再具有绝对的权威性、确定性和垄断性。随着科学技术的发展和资本的全球性流动，为知识广泛而迅速的增长与传播提供了载体、工具和渠道，发现并运用新知识的速度已经大大快于新知识被充分予以整理和吸收的速度。知识在本质上是活动的、流动的、融合的。怎样取得知识，包括怎样选择和理解知识，无疑比拥有具体知识更为重要。

　　因此，教师应把主要任务从单纯传递知识转向促使学生形成正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移的能力方面。

　　4.1.2教育观的转变与更新

　　教育观念的更新包括学生观、目的观的变化，这一切都决定了教师角色观念的变化，进而影响着教师对教育信息的认知，而认知的程度又直接影响到教师对信息技能掌握的热情、投入程度和研究水平，并最终影响到教师教育信息能力的提高。

　　学生观：当今的信息化社会已发展成为一个终身学习的体系，社会的变化和知识的更新，迫使现在的成年人包括教师也要不断更新知识，重新社会化，这就使得教师与学生具有了相同之处；实现角色的转变。

　　目的观：实现从“平面”到“立体”的转变。在信息时代，学生获取信息的能力非常强，得到知识的途径已非常多样，学生的发展呈现自由化特征。单纯的知识、技能的传授已不可能适应时代教育的要求，也不符合促进学生发展的需求。

　　4.2教师信息素养的提升

　　在信息化社会背景下，教师的角色已经发生变化，教师是新技术运用的关键要素。学生运用计算机获取信息的能力远远超过教师的水平是一个越来越普遍的现象。因此，对广大教师加强现代化教学技术，特别是多媒体、计算机网络技术的教育已刻不容缓。尤其是老教师，不善于使用现代化的教学手段、仪器设施，使教育教学的顺利开展受到一定的影响，需要从各个层面提升教师的素养。因此，教师需要提升信息素养，增强信息意识，积极选取有利于教学的知识与信息，会使用现代化的教学手段展开教学。

　　作者：朱逍荣