摘　要：

关键词：
　　科学课是一门综合的课程，也是一门以观察实验为基础的学科，学生可以在观察实验的活动中获得直观、生动、形象的感性知识。如何很快把感性知识升华为理性知识，获得较好的小学科学教学效果呢？笔者认为应该实现“六大解放”，使学生真正的“动”起来。
　　所谓“六大解放”即解放眼睛，敲碎有色的眼镜，开阔眼界，使学生看清事物的真伪；解放大脑，打破固定的思绪模式，张开思想的翅膀，求真求实；解放双手，甩掉无形的手套，让学生充分动手进行实践，尝试其中的奥妙；解放嘴巴，让人人都能享受言论自由，使学生能够发表自己的独到见解，去寻求真理；解放时间，给学生足够的时间去观察、去思考、去实践；解放空间，让学生飞进大社会、走进大自然去放眼世界，寻觅丰富的“食粮”。为了实现这“六大解放”，笔者认为还必须做到以下几点：
　　第一，教师要创设一种能激发学生强烈求知欲的问题情境
　　俗话说：“问题是创造之源，疑问是创造之母”。学生有了疑问才会去观察、去思考，带着疑问去领略课文的内容。所以，我们必须要创设问题情境，进一步优化课堂结构，充分发挥学生的主体作用，使他们在课堂上唱“主角”，这样才能产生更佳的教学效果。例如在指导学生学习《淀粉的踪迹》一课时，我们可以创设这样的教学情境：讲课前我们在每张课桌上放置两个小纸包，然后告诉学生，你们课桌上放的两包粉末，一包是淀粉，一包是滑石粉。可是老师忘了贴上标签，你们能把这两袋粉末区分开来吗？如果能区分的话，你们准备采用什么方法？这一问题情境迅速开启了学生思维的大门，也激发了学生求知的热情，从而激发了学生的探究欲望，他们也很快投入到下面一系列的探究活动之中。再如：在教学《磁铁的游戏》一课时，我们可以把一粒小钢珠放入放入小口瓶当中，由于瓶口小，学生手伸不进去瓶内。我们要求学生思考怎样才能快速把小钢珠取出来。预习过课文的学生可能会说可以用条形磁铁“吸”出来。这时，我们要进一步引导他们思考：磁铁为什么能把小钢珠“吸”出来呢？在学生跃跃欲试的时候，我们就可以顺理成章的引导学生学习“磁铁的性质”这个内容了。
　　第二，在教师的引导下，通过一系列的实践活动让学生主动地获取知识
　　教师必须提供丰富的材料，实验器材，安排足够的时间，设法提出一些有针对性的问题，把学生带入其间，为他们提供动手、动脑、观察、充分展示自我的机会。学生们在兴趣及好胜心的驱使下，他们强烈的求知欲望会得到充分的激发，并能够在老师的带领下认真探讨摆在面前的问题，有些问题会迎刃而解，而且印象会极其深刻。例如，在组织学习“电和我们的生活”这一内容时，我们可以组织学生在家庭进行自我调查，每人以一个月为标准，记录每个月的用电情况，分析浪费的情况，可节约的可能性，提出节约的办法，并如何在家里推广和实施节约用电的措施。第二个月，让学生配合家长把家庭灯具换成节能灯，进行节约用电尝试，看看节约了几度电。再让学生互相介绍节约用电的好办法，并推广开去，坚持下去。并将节约用电的好办法到亲戚朋友家去宣传，到社区中去宣传，让节约用电的好办法深入人心，成为人们生活的习惯。这样，既巩固了所学知识，也对学生进行了勤俭节约教育，可谓是一举多得。此外，我们还可以组织学生到附近的发电厂进行参观，使他们了解电的产生过程及其在工农业生产中的重要作用，培养他们珍惜发电工人艰辛劳动的朴素感情。
　　第三，教师要为学生创造一个和谐的讨论空间
　　课堂讨论是教学的一种有效方式。它是一种多向信息交流活动，是教师和学生、学生和学生之间重要的互动过程，是科学教育中不可缺少的教学环境。教师将学生引入探究的环境，了解学生的想法，指导教学过程，进行教学评估，学生之间需要相互学习和启发，都主要靠讨论。小学生往往胆子比较小，教师应该鼓励他们，尽量为他们营造一个活跃、融洽的学习氛围，给他们提供各抒己见、自由发表言论的机会，让他们谈出自己的所观、所感，互相交流、互相学习。这样，利用有限的时间，使学生在愉快的气氛中获取了更多的知识。例如在学习《地球的运动》时，我们可以介绍古代人“天圆地方”学说，让学生讨论这一学说的正误，并开展辩论。然后，利用多媒体课件演示地球在空间的形状，并用地球仪让学生说说地球的形状。由于，有了现代化的教学手段，学生对地球的形状很快就有了直观的认识，他们在讨论时也就能大胆发言，课堂气氛也就会很活跃。
　　第四，在研讨的基础上得出科学的结论
　　“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会进一步去分析、思考、研究、问题，才能有所发展，有所创新。在学生们研讨的过程中，教师要做到“求同”和“求异”的统一，辩证地对待“同”和“异”，把学生在学习过程中发现和提出的问题，继而解决，把创新和创造作为目标，在以后学习中加以研究、消化。在《声音是怎样产生的》一课教学中，笔者用录音放一些声音资料，让学生猜测是什么声音，传递给我们的是什么信息，然后再让学生补充生活中自己感受到的特别的声音和所传递的信息。在此基础上，我们再提出声音是怎样产生的这个科学课题，让学生由“机械接受”向“主动探究”发展，有利于发展学生的创造性。
　　第五，引导学生利用科学的结论进行发明创造
　　教师要适当安排时间，把学生放飞到社会活动中去，使他们放眼世界，开拓思维，从大千世界、万事万物中获取灵感，根据精心选择的内容，激发他们对科学的兴趣，引导他们利用科学的结论进行发明创造，这样，不但对学生各方面综合能力进行了全方位训练，而且使他们更加热爱科学、热爱发明创造。
　　总之，作为小学科学教师，在教学过程中，应该不断更新教学观念，改进教学方法，优化教学手段，努力实现小学科学教学的“六大解放”，让学生真正地“动”起来，使小学科学教学扎上灵动的翅膀。