第1篇: 让家长成为幼儿园的教育伙伴

　　当家长对老师的做法产生误解，不愿配合家园工作，甚至出现抵抗情绪时，教师应如何应对呢?幼儿园又该如何帮助家长树立正确的教育观念，在家园合作中共同促进幼儿身心健康发展呢?

　　一天，离园活动前，王老师将自己提前准备好的“家园联系小便条”发给幼儿，叮嘱孩子一定要将纸条给家长看。离园活动时，东东把纸条递给了妈妈。

　　东东妈妈问：“又要带什么呀?”

　　东东说：“不知道，老师说让您看!”

　　东东妈妈展开小纸条，上面写着一行字：“尊敬的家长，请您帮孩子准备几个易拉罐带到幼儿园。谢谢合作!”

　　看后，东东妈妈转身不解地问王老师：“又让带易拉罐干什么?前天不是刚带过饼干盒吗?”并露出了不悦的神情。

　　王老师解释道：“收易拉罐和饼干盒都是给孩子做游戏用的，前天带的饼干盒是为孩子准备的‘娃娃家’的材料，今天要收集的易拉罐是打算给孩子做小车用，谢谢您的配合!”

　　家长嘀咕：“整天玩，有个什么用哟!”

　　王老师一时语塞，但还是努力地调整好情绪，继续与其他家长交流：“阳阳妈妈，我们想组织一个田园故事会，想请你们家长协助一下，每位家长准备一个故事。”

　　阳阳妈妈“嗯”了一声，便带孩子去玩秋千了。在王老师给其他小朋友整理衣物时，无意间听到阳阳妈妈与其他家长议论：

　　“什么‘田园故事’呀?我们怎么会讲啊!”

　　“是呀，真不知是孩子上幼儿园，还是我们上幼儿园!”

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　　一、换位思考，寻找问题症结

　　家长的这些反应让王老师感觉很委屈、迷茫，她的心情一下子跌到了谷底，呆坐在办公室，一言不发。我巡视时看到表情凝滞的王老师，走上前去询问她怎么回事。王老师委屈而又生气，语气中透露出了对家长深深的失望：“这里的家长啊，我是真的没有办法与他们沟通，怎么才能让他们成为我们的教育伙伴呢?”我把王老师拉到了办公室，共同谈论，努力站在家长的角度分析他们的反应，从家园观念的差异方面寻找矛盾的根源。

　　通过分析，我们认为，部分家长由于对幼儿教育的认识不足，进而以为游戏就是纯粹的玩，孩子从中学不到知识;再加上他们在教育意识、观念等方面与幼儿园存在差异，对家长资源的价值不了解，同时对家园合作的重要性认识不够，所以才会出现不愿积极配合的现象。

　　家长不仅是基本的教育者，也是幼儿园课程的重要参与者，所以，我们要引导家长参与幼儿园的课程游戏化建设与实施，帮助家长了解幼儿发展规律，促进幼儿健康成长。

　　二、积极沟通，转变家长教育观念

　　找到问题症结之后，我们积极与家长取得联系。交流中，王老师认识到，采用便条进行家园联系的方式让家长陷入了被动，老师成了合作的主体，这种单向联系无法满足家长的需求，容易使家长产生误解和抱怨。阳阳妈妈之所以会产生厌烦情绪，是因为“纸条”向她传达出的家园配合要求太高，而老师对此又缺乏必要的提示和引导。久而久之，便给家长造成了压力。

　　王老师提议开展体验活动，让家长转变身份，在游戏中体验学习的快乐，让家长真正理解游戏的意义并转变教育观念。在第二天的教科研活动上，我邀请王老师担任话题发起人，就此话题进行阐述，引起了其他老师的共鸣。老师们认为，家长对幼儿园课程游戏化不够理解，不明白幼儿的学习特点和学习方式。那么，怎样才能让家长了解幼儿园课程游戏化，从而做到真正支持老师们开展活动呢?于是，大家纷纷发表意见，提出了很多好的建议。

　　A老师说，可以请家长观摩幼儿园传统教学和游戏化教学的视频，引导家长进行观察和比较，从中发现传统教学和游戏化教学的差异。比如，传统教学导致幼儿被动、顺从，孩子容易变得木讷、胆小，独立能力差;而在游戏化教学中，孩子自由自在，能够自主学习，主动发展，将来会变得自信大方，自主能力强，规划能力强。

　　B老师说，可以开展有关学前教育相关文件法规的宣传活动，让家长了解学前教育“小学化”及其对幼儿身心发展的诸多危害。

　　C老师说，我们要给家长学习和成长的时间，对家长进行具体、系统的指导，让他们参与到课程游戏化的整个过程中来。

　　D老师说，我们可以通过设计一些场景和课程游戏，将生活常识、健康知识等内容融入游戏，鼓励家长通过观摩，了解和发现游戏对幼儿发展的价值。比如，在“农村小集市”体验活动中，孩子们在购物的过程中体验到了“理财”的乐趣和技巧，懂得了取舍，强化了遵守社会规则的意识。同时，还可以在“小集市”游戏中设置“认识人民币”以及“10以内的加减”等教育目标。

　　老师们纷纷发表意见，找到了许多改善家园关系、增强家园合作的对策。与此同时，我们结合家长学校，聘请专家做课程游戏化的有关讲座，为家长答疑解惑，普及科学育儿的理念。通过一段时间的努力，家长的态度终于有了转变，以往认为“孩子在幼儿园只有读书、写字才能真正学到知识”的想法也不再有了。

　　家园沟通是一门艺术，需要我们在实践中不断揣摩和感悟。有一百个家长，就有一百种交流的模式。在家园工作中，只有努力站在家长的立场上看待问题，善于变通，主动沟通;只有做好家长工作，取得家长的积极配合与支持，才能更有效地促进幼儿全面健康发展。

　　三、吸取经验，拓宽家园沟通渠道

　　类似于王老师遇到的情况，在幼儿园时有发生。但在这些例子中，我们总结经验，吸取教训，获得了很多启发。

　　学会倾听 面对家长的不理解、抱怨、不合作的态度，我们应该冷静对待，寻找机会进一步沟通，倾听家长的心声，了解和分析家长的意见和建议。对于家园沟通中存在的问题必须及时调查，并加以改进、完善;对于误会要及时解释、沟通，争取得到家长的理解和支持。

　　学会换位思考 无论是教师还是家长，我们都应当换位思考，尽可能地站在别人的立场上看待问题。只有这样，我们的思考才会更理性、更全面。经常换位思考，也能使我们的心胸变得更加豁达。

　　学会有效沟通 家园工作中，教师要做到热情在先、主动在前;将心比心，做好角色转换;与家长进行有效沟通，耐心倾听，注意沟通的技巧;要根据不同类型的家长，找准沟通的切入口，具体问题具体分析，最终与家长达成一致意见。

　　学会观察 无论是园长还是教师，在工作中都要有一定的观察能力，不仅要观察孩子，还要观察家长，及时了解他们的需求。主动与家长建立联系，消除隔阂，加强家园合作，取得家长的充分信任。只有这样，才能有效促进家园合作，使家长这一资源得到充分开发和利用，更好地促进幼儿园各项工作的开展。

　　当家长对我们的工作不理解，对老师产生抱怨，不愿意配合幼儿园的工作，甚至在教育观念上出现偏差时，老师要善于站在家长的角度分析问题，寻找解决问题的办法。家园沟通不止一种方式，也不止一种途径。因此，教师在家园工作中应积极拓宽家园联系的渠道，与家长建立友好、互相信任的关系，为孩子的健康成长创造条件。

　　作者：成际梅 来源：动漫界·幼教365(管理) 2017年1期

　　第2篇:试论指导家长配合幼儿园“亲自然”科学教育

　　自然环境是人类赖以生存和活动的场所，人类在不断认识、利用自然的过程中得以繁衍生息。文章从亲近自然教育、了解自然教育、保护自然教育几个方面，研究如何指导家长配合幼儿园“亲自然”科学教育，提高幼儿的环保意识。

　　面对部分自然环境遭到破坏的现状，需要加强国民环境教育，尤其要从娃娃抓起。在教学实践中，教师有一个共同的认识：光靠幼儿园的课堂教学，没有家庭教育的支持，很难培养幼儿良好的环保意识。文章从亲近自然教育、了解自然教育、保护自然教育几个方面，研究如何指导家长配合幼儿园“亲自然”科学教育。

　　一、亲近自然教育

　　亲近大自然是环境教育的第一步。环境教育过程中不仅要在课堂上重视体验式教学，同时还应让幼儿走出课堂，到大自然中去亲身感受环境的重要性，了解现实中的环境问题和对策。幼儿园多为课堂教学，即使带孩子去室外观察，也很难让幼儿有足够的时间和机会去活动。而家长带孩子亲近自然是一对一、二对一的教育，这种教育方式灵活、随意，受教育者可以得到最大限度的“教育关注度”，教育效果当然不言而喻。其实，亲近自然，家长不一定要带孩子到有山有水很远的地方去，也许门外的大树下、小区的草地上、河边的竹林里都是一次亲近自然教育的生动课堂。可让孩子看看一块小小的地方也有不少自然的宝藏在里面，家长可以指一指不同的树和落叶给孩子看，看花草、看天空云彩、看蚂蚁和小虫子，并让孩子嗅各种花草的气味，和孩子一起感觉凉风的吹拂。在散步的时候，尽可能让孩子去注意小地方，听虫鸣、听鸟叫，等等。家长只要去引起孩子的注意即可，不需要解释太多。还可以问孩子一些问题“你有没有听到一种细细的声音”，并让孩子进行简单的描述。如果孩子发现一些东西好奇地问家长时，家长若不知道，那么家长可以把问题记下来，回家后再找书或一起到图书馆去查资料。要记住：家长必须与孩子一起找出答案，才能完成家庭教育的全过程。

　　二、了解自然教育

　　了解自然并不是要熟记很多树、鸟和昆虫的名字。家长帮助孩子了解自然，应该是帮助孩子了解自然运作的法则，比如四季的运转、昆虫的生态习性等，以及自然界里事物之间的联系。最重要的当然是让孩子了解人与动物、植物和自然环境的相互依存性，了解自然万物内在的规律和互相依存的道理，和谐共存和可持续发展是环境教育的精髓所在。家长在帮助孩子了解自然的过程中，引导孩子观察、思考、提出问题和寻找答案是很重要的。比如，孩子对种子发芽很感兴趣，家长可以帮助孩子种些豆类，让孩子观察它们的生长;再如，土豆块根繁殖，孩子观察后家长可以适当提一些问题，让孩子比较块根繁殖与种子繁殖的异同。或者在大自然中捕捉些小昆虫带回家，让孩子观察它们日常的生活，在喂养时与它们亲切地“交谈”，让孩子了解小昆虫爱吃什么，不吃什么，有什么习性，它们应该生活在怎样的环境里，并知道保护益虫的道理。每一次的活动都提醒家长：孩子的活动要重视活动过程，尽量让孩子独立或半独立完成。热爱自然是孩子的天性，家长要善于保护并引导孩子的这种天性。要引导孩子在玩耍中认识环境与人的关系，家长在陪孩子玩的时候，也要有意识地渗透环境教育因素，以此来培养环保意识。亲近自然与自然灾害是互相冲突的，家长在带孩子亲近自然的同时，还要教会孩子在野外怎样保护自己。大自然有可亲可爱的一面，生存竞争也有其残酷的一面。例如，走到树下要小心毛毛虫会刺人，爬到山上要当心马蜂蜇人，来到河边更要小心溺水，下雨了旷野里要防雷击，等等。毕竟，在所有教育中，保证孩子生命的安全和免受伤害是第一要义，这同样也是与大自然和谐共处的基本常识。

　　三、保护自然教育

　　所有亲近自然、了解环境的教育行为，都要归结到保护自然环境的总目标。幼儿园对家长的指导也要归结到孩子行为习惯的养成，在指导家长怎么做以后，要引导家长去观察、去总结：孩子的环境意识和行为习惯，以前和现在有什么不同?还有哪些地方需要加强或改进?在家庭生活中，家长和孩子还有哪些事可以去做?当孩子看到路人乱丢垃圾时，能向家长陈述否定的看法;当家长不经意间开大水龙头，孩子会向妈妈提出批评建议;当家长再次带孩子远足时，孩子不再吵闹，而是静静地看树下蚂蚁搬家，听枝头小鸟鸣唱，敬畏生命之重，感受自然之美。无论事有多小，家长都应惊喜：保护环境的重任，孩子们这一代会用双肩担起。亲自然教育和环境保护都是需要付诸行动的，家长在日常生活中应力求让孩子养成良好的环境保护习惯，“少成若天性，习惯成自然”。在孩子的成长过程中，家长要以身作则，做一个热爱环保的公民。身教胜于言教，家长环保行为的潜移默化，对孩子的影响是终身受益的。“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会”，是幼儿园环境教育的目的。

　　四、结束语

　　指导家长配合幼儿园“亲自然”教育工作，实际上也是家园互动教育在环境教育中的具体体现。要想把正确的环保意识深植于幼儿心中，让年轻一代从小养成良好的环保习惯，家园配合教育是不可或缺的重要一环。

　　作者：潘佳 来源：成才之路 2016年28期