基于素质教育视角下的民族高校逻辑学教学探索与实践
发布时间:2024-03-14 08:52  

  一、逻辑学和素质教育的不同内涵


  逻辑学与素质教育各有不同内涵。逻辑学最初产生于古希腊,作为一种重要的思维工具和研究工具,关注正确思维的方法和规律。素质教育是一种先进的思想意识与教育理念,关注如何激发受教育者的学习热情;充分尊重受教育者作为主体的地位、权利与内在需求,帮助他们拥有健全的人格、自由的思想和灵活的思维,从而实现思想智慧、人格品德和知识技能的全面发展,最终满足受教育者作为主体的人的根本发展需要。


  二、逻辑学在民族高校学生素质教育中的重要作用


  逻辑学与素质教育不可分割,是素质教育的重要内容和手段。肩负起为民族地区培养建设人才的民族高校,在素质教育方面格外重要,而逻辑学则具有不可低估的作用。


  (一)逻辑学能增强民族高校学生的学习能力


  逻辑学能使民族高校学生有效思考、正确认识事物,从而更易获得新知识与新技能。对于渴求新知识的民族高校学生来说,高校很多学科都蕴涵丰富的现代逻辑知识,学习起来有一定难度。若能掌握充足的逻辑学理论,则有助于他们养成严密、理性、客观、科学的思维方式和思维习惯,使他们运用逻辑知识进行思考,从而有效增强学习能力、顺利解决自主学习问题。


  (二)逻辑学能激发民族高校学生的创新思维


  科学客观的逻辑思维方式是进行有效创新的前提条件,严密准确的逻辑推理能力能确保创新的合理、客观与有价值。具备完善的逻辑知识,才能进行创造性思考、推理和构建,最终得出创新性成果。民族地区建设需要大量高素质少数民族人才,要想脱颖而出、有所作为就必须具备超强的创新思维与创新能力,民族高校必须重视这方面培养,其中重要环节就是通过逻辑学激发他们的创新思维、提高他们的创新能力。


  (三)逻辑学能锻炼民族高校学生的自我表达能力


  来自民族聚居区的少数民族学生大多拥有自己的民族语言,汉语水平本就有待提高,大学生活和学习要求他们必须熟练使用汉语,逻辑学便可有效锻炼和增强他们的汉语思维和语言表达能力。因为系统逻辑学知识可使人的思维更加缜密和敏捷,从而进行合理判断、有效推理、严密论证和正确组织,撰写文章和口头表达才会条理清晰、更具说服力。只有这样,少数民族学生才能顺利完成大学学业,成为未来建设民族地区的优秀人才。


  (四)逻辑学能帮助民族高校大学生形成客观的批判性思维


  大学生已初步形成了世界观,但同时社会经验欠缺,极易受到外界影响而发生改变。逻辑学正是着眼于正确思维、杜绝违反逻辑基本规律,只要掌握丰富的逻辑学知识,才能帮助少数民族大学生快速识破诡辩、准确辨别是非曲直,从而立场坚定、观点正确。


  三、素质教育对民族高校逻辑学提出的内在要求


  经过多年努力,我国民族高校逻辑学教学取得了一些进步,但普遍存在一些问题。针对具体教学现状,素质教育提出了自己的要求。


  (一)民族高校应高度重视逻辑学教学


  素质教育排除了功利性外,满足的是受教育者全面发展的需要;逻辑学作为正确思维的工具,能有效促进素质教育,联合国教科文组织和大英百科全书都曾给予高度评价。但我国包括民族高校在内的高等院校对逻辑学没有给予应有重视,整体开课率不高,仅面向部分专业而非公共课程;师资不足,甚至有些省份只有一位从教老师。这使逻辑学作用不能充分发挥,影响了民族高校素质教育效果;在终身学习和素质教育理念下,学习能力关系到人的长远发展,因此必须重视逻辑学的教与学。


  (二)民族高校应大力推进逻辑学发展和普及


  极强的理性思维能力是高素质人才的重要标志,依赖于系统的逻辑学教育。但是在漫漫历史长河之中,中国人逐渐形成了重感性轻理性的思维方式,缺乏西方那样的理性思维传统。西方逻辑学的传入并未改变这一状况,人们难以将理性思维真正融入日常生活中。民族高校学生是未来建设民族地区的栋梁人才,在广泛学习科学文化知识的同时,更需要具备高度的理性思维能力。因此民族高校必须积极普及逻辑学知识,这是素质教育的内在要求,更是培养高素质少数民族人才的重要保证。


  (三)民族高校逻辑学教学内容应与日常生活紧密联系


  任何一门科学都依赖于人们的实践需要,逻辑学与社会发展具有同构、互塑的作用,因此必须立足于日常思维活动进行教与学。但目前我国民族高校逻辑学教学大多偏重于传统理论传授,教学内容老套,教材举例和思维训练题过于陈旧且缺乏趣味性,与学生在实际生活中碰到的逻辑问题和未来就业关联不大,特别民族特色方面的针对性不强,不利于少数民族学生联系自己的生活实际掌握和运用逻辑学,会极大影响民族高校素质教育效果。因此,必须使逻辑学走出书本、走进现实生活。


  (四)民族高校应探索适合自己的逻辑学教学改革


  当前我国高校逻辑学教学实践中,多采用灌输式讲解,教学方法单一,教学手段陈旧,不能激发学生的学习兴趣。一些拥有本民族语言的少数民族大学生,汉语听说读写能力尚待完善,要实现逻辑语言和逻辑思维的转换更是比较困难;适合民族高校逻辑学的教学方法比较欠缺,令学生处于沉闷枯燥、压抑乏味的学习环境中,背离素质教育宗旨,必然导致教学质量较差。因此,应以素质教育为目标和立足点,积极推进适合民族高校特点的逻辑学教学改革,探索具有民族特色、时代特色、学科特色的教学方法和手段,从而在民族高校形成以逻辑学促进素质教育、以素质教育理念带动逻辑学的良性循环模式。


  四、民族高校逻辑学多种教学方法和手段的探索和应用  在推进民族高校逻辑学教学改革时,应努力将素质教育理念真正落实到逻辑学日常教学中,积极探索和实践多种教学方法,从而更多更好地培养少数民族建设人才。


  (一)案例式教学法的探索与实践


  逻辑学的抽象程度高,如果平铺直叙地教学,学生必然难以透彻理解知识,甚至被枯燥晦涩所吓倒。可从素质教育理念出发,合理采用案例教学法活跃课堂气氛,从而提高学生的学习兴趣,促进其主观能动性发挥。民族高校逻辑学教学可充分体现民族特色,采用少数民族学生喜闻乐见、简单生动、贴合实际的案例教学,准确客观、深入浅出地反映逻辑学理论。引导学生利用所学知识主动对案例进行分析、积极思考,使他们的逻辑学知识在理论层面与实践层面都得到同步提升。


  (二)讨论式教学法的探索与实践


  少数民族大学生普遍感觉逻辑学很难学,应用起来则更难,组织学生进行讨论,可有效增强他们学习逻辑学的主体参与意识和问题意识,使他们对知识的理解与领悟更加透彻,恰与素质教育理念相吻合。教师需根据民族高校具体情况提前准备好讨论内容、制定出有效的导入方式;课堂上为避免逻辑学本身的抽象枯燥,教师应努力用生动幽默的语言引导学生投入讨论;讨论结束后,教师要及时进行讲评,鼓励正确思考、纠正错误内容,不断增强少数民族大学生学习逻辑学的信心和兴趣。


  (三)启发式教学法的探索和实践


  逻辑学知识与内容主要体现在思维上,因此学生学习该课程时能否进行积极有效的思考就显得非常重要。启发式教学正是一种通过启发学生思维、引导学生思考的教学方法,能够对学生起到非常有效的调动作用,因此这种教学方法很适合在逻辑学教学中应用。民族高校进行逻辑学启发式教学时,要全面改变传统灌输式教学,突出素质教育强调的学生主体参与,注重他们的思维能力表现;要结合案例教学等多种方法,激发少数民族大学生对逻辑学的兴趣,再以学生喜闻乐见的方式为切入点,启发他们自主思考。


  (四)现代化教学手段的探索和实践


  科学技术发展极大改变了教学手段,计算机、互联网技术更有助于民族高校逻辑学教学取得良好效果。教师可制作生动有趣的电子课件,用不同的字体、背景颜色与声像演示相关理论,避免学生感到枯燥呆板;尝试用Flash动画或主题突出、具有鲜明民族特色的画面表现教学内容,可有效降低逻辑学的抽象性、拉近逻辑学与少数民族学生的情感距离。日新月异的网络技术更有助于师生交流,通过建立公共邮箱、群组、贴吧、开展微课教学等新颖方式,方便师生一起研习逻辑学知识。


  五、结语


  素质教育是民族高校教育教学工作的立足点和目标,逻辑学在民族高校素质教育中具有重要作用。民族高校应高度重视逻辑学教学,努力提高其学科地位;以素质教育为基点,不断探索和完善逻辑学教学方法、教学手段,以实现素质教育和逻辑学教学相互促进和同步提升,为民族地区培养出更多高素质人才。


  参考文献:


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  本文系作者主持的西藏民族大学2013年校级教改项目《素质教育背景下我校逻辑学教学改革探索》的阶段性成果,项目编号2013212。


  文教资料 2016年19期  作者:范蓉

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