摘要：从技术变革高等职业教育教材的角度入手，对比传统工业时代高等职业教育教材，沿着“为什么，是什么，怎么办”的主线，探究人工智能时代高等职业教育教材的三维图景：首先基于高等职业教育教材的特质，从源头回答高等职业教育教材与普通高等教育教材区别；其次明晰高等职业教育教材的形态，从内容和形式上回答高等职业教育教材是什么的问题；最后探求高等职业教育教材的实践路径，从实践层面回答怎样建设高等职业教育教材的问题。

　　关键词：人工智能；高等职业教育；立体化教材；特质；形态

　　在高等职业教育领域，一场包含高等职业教育课程、教材与教學三大要素的“系统革命”发动起头了，推动高等职业教育由层次教育向类型教育转型[1]。高等职业教育教材是体现高等职业教育类型属性的重要落脚点。但一直以来，高等职业教育教材的重要性被课程所遮蔽，未能受到应有重视。人工智能的发展推动高等职业教育教材变革。本文从技术变革高等职业教育教材的角度入手，力求回答三个问题：第一，人工智能时代如何强化高等职业教育教材的“类型特征”？推动高等职业教育从模仿普通高等教育发展阶段走向高等职业教育特色发展阶段。第二，如何使高等职业教育教材的形态即时回应人工智能时代人的多样化需求？使高等职业教育教材更具“立体化”特征，满足个体终身职业发展的需求。第三，如何用好高等职业教育教材这一抓手，充分发挥其在高层次技术技能型人才培养中的重大作用，从而服务国家经济社会发展的需求？

　　一、传统工业时代：基于知识逻辑和行动逻辑的纸质教材

　　我国高等职业教育是在外部力量的推动下，基于国家层面设计，通过“一化三改”发展来的，属于一种外生发展模式。高等职业教育产生之初就存在适应性问题，相应的高等职业教育教材也存在适应性问题。

　　1.传统工业时代高等职业教育教材的形态

　　传统工业是指进行大规模生产的工业部门，多为劳动密集型工业。高等职业教育通过传授标准化知识和技能，实现大量同质化劳动力的再生产，满足传统工业生产对简单技术工人的需求[2]。这一时期高等职业教育以培养单一技术人才为主要目标，以学校职业教育为主体，以模仿普通高等教育为发展方向，高等职业教育处于规模扩张阶段。因此，受学科课程理论的影响，高等职业教育教材结构主要基于学科知识逻辑设计[3]。教材内容以系统地阐述专业理论知识为主[4]，存在与实践脱节的现象；教材形式以教科书为主，形式单一。尽管如此，在传统工业时代，教材内容和形式尚能够满足单一技术技能型人才的培养需求。当今社会，由于信息技术的发展，高等职业教育教材存在的矛盾不断凸显，基于知识逻辑的职业教育教材发展模式受到质疑。加之受北美职业能力主导的职业教育发展价值观的影响，我国高等职业教育教材结构突破了长期以来基于学科知识逻辑的教材设计模式，基于行动逻辑的教材设计模式逐步发展起来，包括任务驱动教材、项目教材和理实一体化教材等，强调教材内容的实践性、动手性。这一时期，基于行动逻辑设计的高等职业教育教材，只是表面形态脱离了学科设置，其形式及功能并未发生根本性改变，教材形式仍然是纸质教材，教材实践功能受到很大限制，难以满足个体终身职业发展及经济社会发展的需求。

　　2.传统工业时代高等职业教育教材存在的问题

　　（1）高等职业教育教材的类型属性不明。长期以来，高等职业教育教材的类型属性不明。一方面，我国高等职业教育起步较晚，高等职业教育教材理论研究未受到应有的重视；高等职业教育实践历程不足，高等职业教育教材研究往往倾向于借用普通教育课程与教学理论加以阐释，忽视了高等职业教育教材的类型属性，导致高等职业教育教材的职业特质缺失，具体表现为在高等职业教育教材与实践脱节，难以满足个体终身职业发展的需求。加之还有不少人将“高等职业教育课程”与“在高等职业院校内开设的课程”混为一谈，窄化高等职业教育教材的内容和形式，导致高等职业教育教材的类型属性不明。另一方面，我国高等职业教育是通过“一化三改”发展来的，以专科层次职业教育为主体，本科层次、研究生层次缺失。同样，本科层次、研究生层次配套教材理论研究缺乏，教材建设实践不足，表现在高等职业教育教材上就是教材内容“职业特质”难以凸显，高等职业教育教材与技术变革割裂，难以适应高层次技术技能人才培养对教材的需求。

　　（2）高等职业教育教材内容的实践性、动态性不足。高等职业教育教材内容的实践性、动态性不足，具体表现为：第一，高等职业教育教材建设过分关注某一项工作所需的知识和技能，忽视某一职业群所需的共同技能，导致培养的人获得的技能窄化。与此同时，忽视个体情感、态度及价值观的培养，难以满足个体职业生涯发展的需求。第二，高等职业教育教材编写者来源单一，主要以出版社和高等职业院校教师为主体，这部分教材编写者实践有限，对于职业岗位（群）所需专业知识、专项技能缺乏了解，导致高等职业教育教材内容编写与技术变革实践脱节。第三，高等职业教育校企合作不深，行业企业难以深度参与教材编写过程，导致高等职业教育教材内容与实践脱节，动态性不足。

　　（3）高等职业教育教材形式多样性与统一性关系没有处理好。第一，高等职业教育教材形式单一，主要以纸质教材为主，活页式教材、工作手册教材尚不成熟，难以满足职业更迭、技术转型升级对教材多样性的需求，难以满足个体多样化的学习需求。第二，高等职业教育教材缺乏统一性。一方面，高等职业教育教材建设缺乏统一标准，西方职业教育借助资历框架等形成了自己的标准，有利于职业教育教材与产业对接，教材内容和形式能够随时依据技术更新、职业更迭进行调整。我国高等职业教育教材少有按照专业教学标准来建设，现有的专业教学标准也不能覆盖整个高等职业教育体系，高等职业教育教材共享能力不足。另一方面，由于高等职业教育管理体制的限制，我国教育部门与劳动部门沟通有限，教育部所属高等职业院校编写、使用的教材与劳动部门颁发的职业资格证书、技能鉴定标准衔接不够，导致高等职业教育教材的统一性受到限制。

　　二、人工智能时代：基于职业特质逻辑的高等职业教育立体教材

　　第三次工业革命来临，云计算、大数据和人工智能等新技术迅猛发展[5]，进入人工智能时代，高等职业教育教材的内容和形式面临巨大变革。

　　1.人工智能时代高等职业教育教材的职业特质

　　高等职业教育的职业性决定了高等职业教育与技术的天然联系，这也是高等职业教育职业特质的重要体现。人工智能（ArtificialIntelligence）最先于1956年Dartmouth学会上提出，到了90年代掀起了人工智能研究的新高潮，尤其是2016年阿尔法狗（AlphaGo）战胜人类顶尖棋手，人工智能开始进入爆发式发展阶段。简单来说人工智能就是让机器模拟人类智能，进行学习、思考、推理等工作，人工智能发展分为不同的发展阶段，现阶段主要是处于人工智能应用阶段[6]。随着人工智能在高等职业教育领域的应用，变革高等职业教育教材的内容及形式，是高等职业教育教材变革的重要外部推动力量。2019年2月，国务院发布《国家职业教育改革实施纲要》，从国家层面明确提出职业教育进入类型教育发展新阶段，职业教育体现出鲜明的职业特质，这是对高等职业教育教材进行研究的前提和基础。联合国教科文组织制定的《国际教育标准分类法》（ISCED）2011版将教育分为两种类型，即职业教育和普通教育，明确了职业教育的类型特质。因此，人工智能技术的发展是高等职业教育教材变革的重要外部推动力量，同时，肯定高等职业教育的职业特性，是高等职业教育教材变革的重要内部推动力量。

　　职业特质，我们将其界定为一种职业素质。这种职业素质既包括完成某项职业活动所必须具备的技能，还包括完成某项职业活动或某类职业活动所具有的职业思维、职业行为、职业语言、职业情感等[7]。这里的职业是职业群，包括具有某种特质的一类职业，更强调职业能力、职业情感的获得。高等职业教育类型特征的突出表现就是其职业特质，只有具备职业特质的人才能成为一个完整的“职业人”，这个完整的“职业人”可以胜任某一职业，同时，这个完整的“职业人”具有终身学习进行转岗的能力。从培养完整的“职业人”的角度对高等职业教育教材进行界定，将“职业特性”作为高等职业教育教材设计的逻辑起点，落脚到培养完整的“职业人”，明确了高等职业教育教材与职业之间的关系，进一步肯定了基于“职业特质”设计高等职业教育教材的必要性。因此，肯定高等职业教育是一种类型教育，这是高等职业教育教材研究的基础，高等职业教育教材研究必须彻底打破原有将高等职业教育作为一种层次教育的建设思维与模式，强化高等职业教育类型特征，强化高等职业教育教材的职业特性[8]。

　　2.人工智能时代高等职业教育教材的形

　　态——立体化

　　（1）高等职业教育立体化教材的内涵。关于立体化教材的界定，不同的研究者提出了不同的观点。有研究者提出，所谓立体化教材，指借助于现代教育理念，利用大数据、人工智能、深度学习等技术，构建智能教学平台，整合教学资源、学习资源，运用多种教学手段，进行理实一体化教学设计，从而形成适合多元化教学应用的一种新型教学方案[9]。还有研究者提出，立体化教材的本质是教材内容呈现方式与功能的补充[10]。两者均明确了高等职业教育立体化教材的特点：教育理念变革、教育手段多样，教材内容体现实践性等。

　　基于高等职业教育教材的职业特性，根据徐国庆教授关于“职业”这一维度的区分，对高等职业教育立体化教材进行系统区分和界定，徐国庆教授将“职业”分为相关、任务和项目[11]。据此，高等职业教育教材分为三种水平。首先是相关。高等职业教育教材内容完全依据某一岗位需求进行设计，教材呈现的逻辑为知识逻辑，尚处于平面化教材发展阶段。其次是任务，高等职业教育教材内容以工作任务为引领，关注完成某项任务需要的知识、技能，教材呈现的逻辑为行动逻辑。与传统基于知识逻辑的学科教材相比，知识更为系统，更多关注技能的获得，但是教材的呈现形式仍以单一纸质教材为主，教材形态的实践性、动态性不足。最后是项目，高等职业教育教材内容以项目为引领，教材设计从关注知识、技能的获取转向关注个体职业生涯的发展。具体到微观层面，高等职业教育教材内容应具有为完成某个项目所需要的知识、技能、态度、情感及价值观等；教材形式为书本、活页式教材和数字教材等多种形式；教材不限于教材资源，还包括教学环境。基于此，人工智能时代高等职业教育教材从关注经济社会发展需求转向关注个体终身职业发展需求，进入立体化教材发展阶段。值得注意的是，在立体化教材发展阶段，“相关”“任务”这两种水平教材可能同时出现。本文将高等职业教育立体化教材界定为：是一种基于高等职业教育类型特征，以职业特质为主线，以培养完整的“职业人”为目标，借助人工智能技术，整合学习资源，优化学习环境，促进个体职业生涯发展的一种新型教学方案。

　　（2）高等职业教育立体化教材的形态。进入人工智能时代，随着人工智能与高等职业教育融合程度加深，不再是高等職业教育内部的小修小补，而是变革高等职业教育生态。因此，学习环境尤为重要，包括物理环境和知识环境，物理环境包括理实一体化教室、实践实习基地等实体教学场所，知识环境包括混合式教学模式等。将学习环境界定为：采用人工智能、虚拟现实等技术呈现的实践环境、工作环境，或者真实的工作场地、实践基地，能使学生身临其境地进入到工作环境中学习技术技能，获得完整的职业体验。

　　在人工智能时代，高等职业教育学习资源兼顾纸质教材和数字资源[12]，形成“纸质教材+教学平台”软硬件相结合的智能教学资源（图1）。一方面，“硬”教材“纸本+活页+工作手册”式教材精准对接专业群课程体系。包括三个层面，底层为“纸本”，中层为“纸本+活页”，高层为“纸本+活页+工作手册”。根据专业群课程的不同属性，可以有不同的教材组合类型，确保高等职业教育教材呈现形式多样性，发挥“硬”教材体系完整的优势。另一方面，“软”教材是人工智能时代高等职业教育教材的特色，是在纸质教材的基础上，借助智能教学平台，对纸质教材和数字资源进行一体化设计，充分发挥数字化资源具备多样性、个性化和实践性的特点。通过人工智能、AR等技术，有机链接纸质教材和数字资源，推动用户采用基于手机、平板电脑等移动终端开展学习，发挥两者的优势。同时，还可以通过虚拟现实技术模拟工作场景，使学习者身临其境学习知识、技能，获得相应的情感体验，提升自身技能，满足个体多样化、随时随地学习的需求。这都是充分整合硬件资源与软件资源的具体途径。同时，更好地发挥高等职业教育教材的职业特质，让学生在实践中掌握知识、技能，获得职业体验等。

　　三、人工智能时代高等职业教育立体化教材的实践路径

　　高等职业教育教材建设应回答两个基础性问题。“建设什么样的教材”是个本体性问题，这是高等职业教育教材建设的逻辑起点[13]。“怎样建设教材”这是高等职业教育教材建设的具体路径，遵循从理论到实践再到制度，层层推进、探究人工智能时代高等职业教育立体化教材的实践路径。

　　1.构建高等职业教育教材理论体系

　　人工智能推动高等职业教育教材实践发展，必然会引发理论革新。所谓高等职业教育教材建设，不同于普通教育教材建设，普通教材建设，是一个基于国家课程标准自上而下进行的教材建设过程。高等职业教育的职业特性决定了高等职业教育教材建设是一个双向建设过程。第一，基于劳动力市场需求，从市场到高等职业院校，基于市场规律，明确技术技能型人才需求，建设高等职业教育教材。第二，结合职业教育国家教学标准、学校专业人才培养方案，从学校到市场，基于教育规律科学制定高等职业教育课程标准。在两者的基础上，规范设计高等职业教育教材的架构和内容。具体构建路径为：一方面，建设高等职业教育国家教材标准。基于人工智能时代对于高层次技术技能人才的需求，政府、高等职业学校、企业等多方合作；基于市场规律和教育规律，协同建设职业教育国家教学标准，进一步明确高等职业院校专业人才培养方案，确保高等职业教育教材的统一性和可推广性。另一方面，落脚到高等职业教育教材形态层面，构建高等职业教育立体教材。这是从高等职业教育教材多样性的角度入手，满足个体职业生涯发展需求和经济社会发展的需求。

　　2.基于职业资历框架制定高等职业教育教材标准

　　高等职业教育教材标准有助于确保高等职业教育教材的统一性和可推广性。高等职业教育教材要兼顾国家产业发展需求和个体发展需求，即高等职业教育教材要统筹技术理性和个体理性，借助职业资历框架对接产业发展需求和个体发展需求。2019年国务院出台《国家职业教育改革实施方案》，明确提出从2019年起，逐步实施试点工作，制定符合国情的国家资历框架。不同于普通高等教育教材的学术性与知识递进性，高等职业教育教材的职业性和实践性，决定了高等职业教育教材建设基于职业资历框架，与职业需求和实践需求相对应，兼顾多元性与统一性。国家资历框架是指，基于知识递进、技能提升的具体形式，或者根据不同岗位、岗位群需求的层次形成的一个连续的资历阶梯，这个资历阶梯被高等职业学校和企业共同认可，衔接劳动力市场人才需求和高等职业教育人才供给。它规定了不同层级、不同专业岗位、不同岗位群需要的知识、能力，兼顾市场规律和教育规律，统筹国家经济社会发展需求和个体发展需求，并能与国际社会形成有效沟通的统一标准。这个标准为高等职业教育教材建设提供重要依据。

　　3.建立高等职业教育教材信息资源平台

　　通过建立高等职业教育教材信息资源平台，确保高等职业教育教材的多样性和实践性。由教师主体转向学生主体，是人工智能时代教育理念的最大变革。人工智能时代高等职业教育教学模式发生巨变，教育资源也不断革新，形式和内容更加丰富多样，立体化教材的出现成为必然趋势。通过建立高等职业教育教材信息资源平台，构建立体化教材，这个资源平台包括纸质教材和数字资源，纸质教材由教科书、活页教材、工作手册等构成，教科书准确对接国家专业教学标准，活页教材、工作手册教材准备对接岗位新要求、新标准，并能够动态更新，数字资源能够及时囊括人工智能时代各种岗位的需求。基于此，可以根据不同的职业需求及专业需求选取不同的教材组合类型。使教材灵活性不断增强，实现纸质资源和数字资源的有效整合。

　　4.完善多元参与的高等职业教育教材建设机制

　　高等职业教育教材体系的构建离不开机制建设，从理论、实践层面进一步提升到机制建设层面，促进高等职业教育教材按照资历框架的指向，多方参与，协同努力，推动高等职业教育教材信息资源平台的建设，推动学习环境和学习资源一体化。2019年12月教育部出台《职业院校教材管理办法》，这意味着我国职业院校教材建设进入了全面管理和规范化发展阶段，倡导在职业院校教材管理体系构建过程中，运用处于规制与市场之间的规划型职业院校教材管理模式。国家层面，意识形态属性较强的教材和涉及国家主权、安全等内容的教材，由国家统一编写。地方层面，基于区域经济社会发展需求，地方政府规划专业课教材，高等职业院校、企业行业和出版社等积极参与，鼓励建设高等职业教育教材数字化信息库。学校层面，建议高等职业院校加强教材规划与选用委员会建设，积极参与教材建设[14]。