一、任务驱动法概述

　　上世纪八十年代，Krahake、Breen等人提出任务驱动法。任务驱动法指教师向学生布置任务，学生为解答问题，通过应用所学知识，自主探索、相互协作，在完成任务的过程中培养学生实践能力。该教学方法摒弃了传统的知识传授为方式的教学，走向以问题解决、任务完成为中心的教学模式；随后，再过度到探究式学习，学生主动学习，面对所需解决的问题，通过自有或共有知识，在实践中提出方案、完成任务。在任务驱动法指导下，理论应用与实践操作同步，学生学习热情得到提高，培养了勇于探索、独立思考的习惯。在任务完成时，学生从中体会到成就感、满足感，从而对下个一个任务充满期待，在良性循环中，学习由被动变主动，演变为内在需要。

　　为发挥任务驱动教学法的作用，还应做好教学步骤的安排。紧密结合任务提出、分析、完成、总结等步骤，构建完整教学体系。

　　在任务提出环节，教师切忌盲目，要在考虑教学目标、学生能力的基础上，把问题巧妙的分解到各任务中去，保证难易适中，激发学生兴趣与求知欲，在后续任务完成环节确保目标达成。该环节教师重点做方法指示，适度增加启发性问题，引导学生分析问题，但不可帮助学生解答问题，以“引而不发”之势激发学生进一步探索。学生在初步接触问题后，难免存在理解困难或方法模糊的情况。这时，教师要帮助学生对重难点做好分析，提供解决意见或与任务有关的各种资料，为学生指航。学生分析时间应该足够，让学生在任务分析过程中发挥主观能动性，寻找创造性的问题解决方法。任务的提出、分析最终目标在于任务达成，教师为学生创造条件，让学生通过理论指导实践，在实践中完善理论。任务的完成方式可以是自主学习，也可以合作探究，但都不能缺乏教师的指导。为完成任务，学生查阅资料，努力探索，提高实践能力。完成任务是最终目的，但并不等于结束。教师做好经验总结为下次成果铺平道路，在各环节学生存在的问题教师要做好记录，总结经验。对成绩好的学生应赞扬，鼓励更上一层楼，挑战更高阶梯；确有困难的学生则适当降低要求，细化任务，让所有同学不落后，紧跟教学进度。

　　二、物流管理基础教学中任务驱动法的应用

　　（一）任务的精心设计

　　任务要细化分解，分析教材整体安排，设计单元任务，再将其细分到每节课中，确保各课程中任务不遗漏。比如仓储商品堆码技术，依据商品的包装、性质与质量做好科学堆码，学生要掌握商品堆码的基本要求与条件、各种方法。为完成要求，以任务形式呈现在每节课中。例如，可设计一节课对商品堆码的基本要求与条件做了解，要求学生私下完成商品信息收集与堆码的幻灯片设计；在下节课，对商品堆码方法要具体掌握，学生完成方法的归纳；最后一节课，综合应用所学知识，以小组学习模式，集思广益，完成不同商品属性堆码，说明理由。任务设定要考虑教学内容、知识面做好安排。

　　（二）做好任务分析的指导

　　在物流管理基础教学课程中，设计的任务并不是一成不变的，而是在旧知识的基础上附加着新的知识。在接受任务时，学生首先对任务进行分析，在后续任务解决阶段，必然后有新的问题困扰着他们；另外，学生也可能会思考如何采用不同的办法完成任务，即自己提问。此时，教师可抓住时机，乘热打铁，传授新的知识点，提升学生求知热情。

　　比如仓储堆码技术，教师可不急于讲解堆码形式特性，而让学生自己归纳差异商品的包装、性质、质量在堆码上要求有何差别，并对怎样规范、合理堆码展开探讨。在活跃课堂气氛下，学生在讨论中发现了问题。学生可发现：堆码方法的特点要在堆码方法基础上得到，于是学生纷纷展开分析，探求解决问题的答案。通过教材的翻阅、网上资料查询以及生活经验，学生很快得到答案。最后，堆码方法特点的掌握应进行实物的模拟，从而直观、形象的得到堆码特性。因此，教师可带领学生进行实训，让学生在形状各异的货物面前亲自堆码，这样学生综合能得到提升，任务中隐藏知识也具体的得到应用。

　　（三）让新方法与问题融汇贯通

　　提出任务后，解决方法被提上日程。学生可自行完成老问题，但新的问题需要合作完成。比如堆码方法问题，学生完成并不困难；但堆码方法特点则有难度，属新问题，可让学生在实训中练习，当学生面对疑惑时，教师即可教授新知识，答疑解惑。教师恰逢时机的指导，学生在实践中强化了知识，技能掌握更加成熟。

　　（四）任务驱动法还应该结合小组的合作探究

　　合作学习注重团结交流，反对个人主义。在利用任务驱动法时，引入合作探究模式，可有效的培养学生人际交往能力，高效完成任务。比如，教师可组织小组，每组若干人，设组长，组员内部协商解决问题，对疑难问题由组长提出，让各组间谈论，若问题存在普遍性，教师可协同解答。这样，可加强学生团结，培养同学友谊，提高了问题解决效率。例如，关于第三方物流优劣课程中，可组织学生为某企业设计物流业务方案，以合作学习方式，集思广益。首先进行小组划分，以任务为指导，通过交流实践，以长补短，其次，虽各小组假设是第三方物流企业，但存在业务侧重点差异，比如，第一组以运输服务为重点；第二组以仓储服务为重点；第三点则提供多为物流服务，各小组合作交流，为企业设计独特物流方法。在仿真实训中，获得了实际操作技能与经验，增强信心。通过小组合作，学生体会到了学习乐趣，在活泼、平等的氛围中能力不知不觉提高。

　　三、结语

　　物流管理基础教学中任务驱动法的有效应用，可有效提高学生学习热情，是对传统的灌输式教学的突破，作为创新性教学模式，避免了高分低能的现象。物流管理对于提升企业效率、降低再生产过程中的成本有重要作用，是企业的“第三大利润增长点”。在日常的物流管理基础教学中，教师除了应用任务驱动法外，还应该积极探索有效可行的教学模式，从各方面提高学生的素质，为将来顺利就业打下坚实的基础。

　　参考文献：

　　[1]徐丽蕊，杨卫军.任务驱动法在仓储实务教学中的应用[J].科技信息，2010，（9）：731.

　　[2]江许胜.任务驱动法在供应链管理教学中的实践与探索[J].滁州职业技术学院学报，2012，11（2）：38-40.

　　[3]林彦.任务驱动法在《配载与平衡》教学中的应用[J].卷宗，2012，（8）：73.

　　[4]潘意志.任务驱动法在运输管理实务教学中的应用[J].物流工程与管理，2009，31（7）：141-142.

　　[5]韩雪.任务驱动法在“现代推销技术”实践教学中的应用[J].教育探索，2013，（7）：64-65.

　　来源：商品与质量·消费研究 2014年2期

　　作者：王全在