心理与教育统计学是用统计学的理论与方法研究心理、教育问题的一门交叉学科，它阐释的是统计学的基本原理和方法在心理、教育科学领域的实践和应用。作为高师院校心理与教育科学各专业的必修基础课程，这门课程的教学目的在于培养学生统计方面的基本技能，使其理解统计方法背后蕴涵的统计思想，掌握各种统计方法在心理、教育实践中的具体应用，从而提高学生运用统计方法分析和解决心理、教育问题的能力。长期以来，受传统教学模式和观念的影响，心理与教育统计学的教学效果一直不令人满意，与教学目标有较大的差距。为适应时代发展的需要，对其进行教学改革，具有很强的现实意义。

　　一、传统统计学类课程教学模式存在的问题

　　关于传统统计学类课程教学模式中存在的问题，很多同人均有提及。陈洪认为：学生的数学基础薄弱，参差不齐；轻过程考核，重结果考核；轻能力培养，重知识传授；统计教材偏重统计方法的数学推导，不注重实际应用；教学手段相对落后，过于单一。欧阳敏华等认为，非统计专业统计学教学现状可以从三个方面来概括：教材建设滞后、非统计专业学生的数理基础较薄弱、大部分高校统计学的教学方式仍采用传统的单向灌输方式。裴丽芳等认为：这类课程教学方式陈旧，教学手段单一；教材建设落后，教学理念不合时代要求；考核方式单一，课程设置有待进一步完善。

　　综上所述，学界对传统统计学类课程教学模式存在的问题有基本共识，主要表现在：教学理念不合理；教学方法单一、教学手段落后；评价方式单一，轻过程、重结果。其教学结果是理论与实践相脱节，不能解决心理与教育科学领域内的实际问题。

　　二、心理与教育统计学课程教学改革探索

　　(一)更新教学理念，注重统计意识和统计能力的培养

　　教学改革，理念先行。物理学家劳厄曾说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候，所剩下来的东西。”因此，教师应转变教学观念，注重统计思想的挖掘和传递，努力培养学生的统计思维和统计意识，提高学生的统计素养。统计思维就是通过统计数据的收集、整理和分析，从整体和动态上把握事物在数量上的规律性。统计意识是人们由一组数据所引发的思考、所推测的可能结果以及自觉想到运用统计的方法解决有关问题的意识。统计课程的教学重点应该突出理论联系实际，加强实践能力的培养，重视统计思维、统计意识的养成，使学生能够通过心理、教育现象的数量关系，认识心理、教育的本质和规律，并把这种统计思维和意识运用的研究实践中。

　　(二)PASW辅助心理与教育统计学教学的条件

　　1.借助统计软件进行统计教学的必要性

　　随着现代教育技术的发展，计算机、网络的普及，大量统计分析软件的出现，繁复的统计计算已逐渐由手工完成转为计算机完成。统计软件的使用不但使数据的计算和显示变得简单、准确，而且使统计教学由烦琐抽象变得简单轻松、由枯燥乏味变得生动有趣，因此统计学教学应增加统计软件的教学内容。借助统计软件辅助统计教学，能实现统计方法与现代技术的紧密结合，能培养学生的数据分析能力及对统计结果的解释能力。

　　辅助心理与教育统计学教学的可行性

　　PASW原为SPSS，2009年更名为PASW(PredictiveAnalyticsSoftware，预测分析软件)，包括统计分析、数据挖掘、数据收集、企业应用服务四部分。PASW是国际上最流行、最具权威性的统计分析软件之一，与其他国际权威软件相比，其最显著的特点是用户界面友好、操作方法简便、输出结果简洁美观，它不需要运用编程语句和命令，只要掌握基本的统计概念和方法就可以进行统计分析，因而是非专业统计人员的首选统计软件。在国际学术交流中，凡是用该软件完成的计算和统计分析，均不必说明算法。PASW功能强大，完全可以解决心理与教育统计学中的各种统计问题。

　　(三)PASW辅助心理与教育统计学教学改革的实践

　　1.转移教学重点，加强实验设计的教学

　　传统的统计学教学偏重统计学基础理论知识、统计方法的数学推导，计算是通过计算器和手工完成的，由于受课时和学生数学基础知识的限制，内容的广度与深度都无法满足实际需要。统计软件的使用使计算变得简单、快捷、准确，使学生从烦琐的计算中解放出来，把注意力放到对问题的讨论、分析和评价以及对统计结果实际意义的理解上；实现不同方法之间的互通，使学生既看到不同方法之间的差异性，又看到它们之间的联系。教学重点转移到统计学的基本原理，统计方法的基本思想、适用条件、主要用途、适用数据类型、注意事项、结果解释等方面，统计计算则由PASW完成，教学重心更多地集中到使学生理解统计方法的本质并能对统计结果实际意义进行解释。

　　传统的公式推导、手工计算难以将复杂的实验设计内容引入教学，难以解决实践中的复杂问题，PASW辅助教学则可以解决实验设计中的复杂计算问题，从而为复杂的实验设计引入教学创造条件。良好的实验设计是保障研究科学性和可行性的必要条件，因此，统计课程应加大实验设计内容的比重。在教学过程中应坚持以实验研究实例为线索，以科学研究为主线，理论密切联系实际，让学生体验从研究的选题、设计、实验方案的制定和实施、实验数据的收集整理、实验数据的统计分析到最后作出科学判断的完整过程，把抽象的数理概念变为看得见、摸得着、可操作的具体行动，提高学生的学习兴趣，使学生更好地理解和掌握所学的课程内容。

　　2.转变教学方式，突出案例教学，重视实践应用

　　教师应改变灌输式教学方法，采用启发式、讨论式、案例式等“互动式”教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性与主动性。选择重点和难点问题进行启发式讲解，加深学生对问题的理解，着重使学生理解公式的含义，掌握其规律性，引导学生把学习重点转移到统计方法的应用以及对统计分析结果的解释方面。教师还需要引导学生将各知识点有机地串联起来，使学生对各知识点之间的联系有一个系统的理解和认识。

　　以讲授为主的传统教学方式无法在一个课时内利用多种统计方法处理同一组资料，无法同时显示多种统计计算公式、相关图形及计算结果，无法直接利用结果和图形进行预测，教材往往使用一些数据量小的假设设计例题，难以把含有大量复杂数据的案例引入教学，学生难以感受到统计学的强大功能和魅力。采用PASW辅助教学则可使数据的图表演示、数据计算、数据分析及预测一气呵成，使统计学的抽象理论变得直观、具体、形象。统计教学不能只停留在课本上，而应借助PASW增加统计实际案例，通过计算机对大量实际数据进行处理，鼓励学生用自己所学的统计知识分析身边的实际问题。

　　统计学是一门方法论学科，因此教师应将学生实践能力的培养放在教学的突出地位，使学生既掌握牢固扎实的理论知识，又有很强的动手能力，能将课堂上学到的理论知识用于实际工作中，学以致用，有效地将理论知识转化为实践能力。

　　3.改革考核的形式与内容，合理评定学生成绩

　　(1)考试形式的改革

　　心理与教育统计学的学科性质决定了学生的统计素质和能力很难通过笔试考查出来，事实上笔试考查的仅仅是基本的理论和方法，为避免“平时不努力、考试靠突击”的现象发生，就要既重结果，更重过程。学生成绩应是对平时成绩和考试成绩的综合评定，要加强平时考核，适当增加实践成绩的比重，考试形式除了闭卷考试，还应增加案例分析、讨论、软件使用、结果分析等形式。

　　(2)考试内容的改革

　　考试内容不仅要包括心理与教育统计学的基本知识、基本理论，还要包括对学生分析与解决问题的综合运用能力的考查，要体现出创新意识和创新能力。

　　闭卷考试在侧重于考核统计基本理论、基本方法的同时，应把一部分理论知识转化成实际问题设计试题，考查学生对理论的理解程度和分析应用能力。要突出实用性，不出或少出需死记硬背的考题，适当增加案例分析、思考论述、辨析等题型。平时考核的内容包括：课后作业、平时课堂表现、学生应用统计软件的能力及实践等。课后作业主要考核学生对基础知识、基本技能的掌握，目的在于巩固、提高教学效果；平时课堂表现考核，则通过学生上课时的表现，引导学生积极参与课堂教学，调动学生学习的主动性；应用统计软件的能力及实践则主要考核学生将统计理论知识应用于具体实践的能力，注重综合运用能力、创新能力的培养。

　　三、PASW辅助心理与教育统计学教学的改革成果

　　(一)实现了教学重点的转移

　　PASW辅助教学实现了心理与教育统计学教学重点的转移，减少了公式推导、手工计算、计算器应用，增加了实验设计、软件使用、实践应用，突出了结果解释在统计学教学中的重要地位，教学内容更接近学生的生活及科研实践。

　　(二)改变了传统的教学模式

　　PASW辅助教学可以在课堂上处理大规模的实际数据资料，使教学模式由传统的单向灌输的理论教学向多媒体教学、案例教学、实践教学等多样化的教学模式转变，强调理论与实践相结合，增强了实用性，达到了学习为科研和实践服务的最终目的。

　　(三)促进了考试形式和内容的改革

　　PASW辅助教学促进了考试形式和内容的改革。在考试形式上，加大了综合性考题比例；在考试内容上，着重考核学生综合分析能力以及正确应用统计方法的能力。

　　(四)理论联系实际，激发了学习兴趣，提高了课堂效果

　　运用PASW进行辅助教学能方便、快捷地处理统计图形、图表，使教学过程变得直观、形象，案例教学可以使学生亲历从数据收集到最后结果分析的整个过程，激发学习兴趣，改善课堂效果。PASW辅助教学使学生能联系实际对方法、原理进行反复运用，从而强化对知识的理解、消化和吸收，加深对统计意义的认识，培养动手能力和解决实际问题能力。这突出表现在教育科学学院学生申请的校级大学生科研项目以及毕业论文中，实证研究明显增多，使用PASW进行统计分析的比重明显增大。

　　总之，借助PASW开展心理与教育统计学教学改革，顺应了统计学发展的趋势以及社会对人才的能力要求，能有效激发学生的学习兴趣和积极性，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于提高学生解决实际问题的能力和科研能力。

　　参考文献：

　　[1]陈洪.高等院校成教统计学课程教学改革问题探讨[J].科技信息，2010，(6).

　　[2]欧阳敏华，祝建民.SPSS软件在非统计专业统计学教学中的应用[J].统计与咨询，2007，(5).

　　[3]裴丽芳，冯三营.统计学教学改革研究中若干问题的思考[J].内江科技，2010，(2).

　　[4]刘乐明.统计教育应加强统计意识的培养[J].统计教育，2005，(9).

　　责编：赵洋

　　来源：河南教育·中旬刊 2010年9期

　　作者：魏俊彪