本研究创新点在于视角创新。研究者即是一位小学高年级学生的母亲，课外阅读的实际践行者，还是学校的管理者，社会公益组织《中英文亲子共读会》的发起人。

第一章 绪论

（一）国外研究现状

1.有关课外阅读的政策和活动的研究

针对国外对于课外阅读的研究，由于各国对课外阅读的定位标准不同，目前缺乏具体衡量标准，本研究从阅读政策阅读活动两个主要方面进行梳理。

美国：1953年颁布《阅读自由宣言》用来维护公众的自由阅读权。1997年发布“新阅读计划”即“建设读者之国”。2009年奥巴马在《美国复苏和再投资法案》中对阅读计划做出强调，并继续推进全民阅读。2015年奥巴马签署法案《让每个孩子都成功》，从国家层面重视每个孩子的阅读。[1]近年来，分级阅读理念深受美国家长和学校的认同，国家层面建立分级阅读数据库，中小学阶段主要依据图书阅读计划，开设相关阅读课程对学生进行指导，并且按照国家的阅读项目推荐采购图书。[2]美国的阅读推广起步较早，当前形成了成熟的公众阅读推广体系。

英国：1997 年英国为推进“全国读写素养策略”（National Literacy Strategy）和终身学习政策发起“全民阅读年”活动。英国首届阅读年是1998年9月至1999年8月，本次阅读年的主题是“建立满是读书人的国度”（Build a Nation of Readers）。此外，英国每年暑假会发起“夏季阅读挑战”，英国阅读协会和94.0%的图书馆会开展合作活动，活动对象为4-11岁的孩子，为吸引学生积极参与，还创设了饱含创意的活动主题。

第三章 小学高年级学生课外阅读的调查结果及问题分析

一、研究设计

（一）研究对象 1.调查对象

本研究选取了G市两所不同区域，不同规模和不同办学性质的公立小学四、五、六年级各一个班学生为调查对象。分别是 A、B小学。

A小学为公办学校。校园占地面积约30亩，环境幽雅、绿树成荫、布局合理，被评委G市一级学校、G市义务教育规范化学校。

B小学为一所高校主办的私立学校。学校创办于2018年，占地面积80亩，总建筑面积约28737平方米，按照国际化办学的特色建造，教育学段涵盖小学、初中。

2、访谈对象 本研究采用随机抽样的方法分别选取了小学五、六年级学生家长3名，学校教师3名（语文任课老师）、教学管理人员2名为访谈对象。

3、调查时间为2022年9月1日至12月28日。

（二）研究工具

由于研究小学生校内课外阅读的文献较少，在进行问卷设计时，本研究基于《中小学生课外读物进校园管理办法》对课外读物做出的规定，参考《核心素养理念下小学生课外阅读的现实困境及指导策略——以F小学4～6年级的课外阅读现状为例》研究，根据需要进行了一定的调整和修改，最终确定了本研究的问卷调查表和访谈表。

问卷调查表包含《学生问卷》及《家长问卷》，自行编制调查问卷，详见附件1。问卷Cronbach系数为0.816，内部一致性较高，信度良好。问卷效度方面，KMO值为0.771，效度较好。共计回收390份有效问卷。

第五章 小学高年级学生课外阅读指导的有效策略

一、全社会营造课外阅读氛围

在当今信息时代，我们生活在一个充满各种形式的娱乐和媒体的社会中，这使得人们越来越少阅读。然而，阅读是一项非常重要的技能，它可以帮助人们扩展知识、提高沟通能力、培养创造力和思维能力。因此，营造良好的课外阅读氛围对于一个社会的发展和进步至关重要。接下来，我将提出一些措施，以便全社会可以共同营造良好的课外阅读氛围。

（一）各地方政府进一步落实全民阅读活动

不同地方政府可能会有不同的策略和方案。一般来说，政府有以下全民阅读的活动需要进一步落实推广到小学高年级学生身上：

1.建立阅读推广平台：地方政府可以建立一个阅读推广平台，提供各种阅读资源和服务，比如图书借阅、数字阅读、文化活动等，鼓励和支持学生进行阅读。

2.宣传推广：地方政府可以通过各种宣传渠道，比如媒体报道、社交媒体等，宣传阅读的重要性和好处，提高学生对阅读的认识和兴趣。

3.建立阅读社区：地方政府可以建立阅读社区，组织各种阅读活动，比如读书会、讲座等，为学生提供一个交流和学习的平台。

4.加强阅读教育：地方政府可以在学校、图书馆等场所加强阅读教育，提高学生的阅读能力和水平。

总的来说，政府可以通过多种方式和手段，鼓励和支持学生进行阅读，提高全民阅读的水平和素质。

二、学校加强课外阅读管理

学校是课外阅读管理的重要领域，学校加强课外阅读管理，可以帮助学生更好地发展自己的阅读习惯，提高自己的综合素质。

（一）学校要从校规上响应国家阅读政策

学校要从校规上响应国家阅读政策，以达到层层落实，使学生受益。

1.安排专门的阅读时间和地点：学校可以在每周某个时间段内，将一定时间划拨给学生进行阅读，并安排一个安静、舒适的地方供学生进行阅读。

2.推荐阅读书目：学校可能会定期推荐一些适合学生阅读的书目，并提供相应的借阅服务。

3.立阅读档案：学校可以建立学生的阅读档案，记录学生的阅读情况和成果，定期对学生进行阅读评估，并对阅读成果进行表彰。

4.鼓励家长参与：学校可以邀请家长参与学生的阅读活动，提供家长阅读指导，并与家长共同创造良好的阅读氛围。

结语

小学高年级阶段是课外阅读发展的重要时期，对全民阅读的活动推进起着重要的作用。为此本课题对全民阅读的发展也有着重要的研究意义与研究价值。

本研究基于对G市两所小学的调查，发现小学高年级学生在课外阅读方面存在多方面的问题。针对其存在的问题，研究者从一个小学高年级学生母亲、学校管理者、社会公益读书会的发起者的视角出发，通过问卷调查和访谈发现其存在的显性问题和隐形问题，从社会层面，学校层面、教师层面、家长层面、学生层面提出小学高年级学生课外阅读的指导策略。希望能进一步促进全民阅读的发展，促进小学生高年级课外阅读的。

本研究创新点在于视角创新。研究者即是一位小学高年级学生的母亲，课外阅读的实际践行者，还是学校的管理者，社会公益组织《中英文亲子共读会》的发起人。在研究新政策的指引下，重点聚焦到高年级小学生课外阅读现状，对小学高年级学生课外阅读进行深入、具体的研究，剖析存在的问题及培养对策，将小学生课外阅读能力的研究从理论层面引向实践层面的多元化探究。

由于研究者自身站的角度还不够高，知识水平也有限，本研究还存在一些需要改进地方。在日后的社会活动中会继续做好社会公益阅读活动，在工作中做好学校课外阅读管理以及在日常生活中作为家长引导孩子的课外阅读，学习相关的理论和知识，以促进小学高年级学生课外阅读的进一步发展。

参考文献（略）