高等教育中，由于专业特点的不同，所学课程也将不同，本文针对当下高等教育中公共课程，专业基础课程，专业课程教学过程中各自为政，互不衔接现象进行论证。提出“大教育”体系模式，通过让所有教授同一专业的老利用互相的座谈、研讨、听课等大方式，最终达到互相了解，让公共课程老师了解专业特点做到针对性讲解;让专业基础课程老师能够明白专业课程要用到的基础知识是什么;让专业课老师清楚该专业学生有那些知识点还需要再次补充，从而做到有的放矢，让学生所学专业更加的专，更加的强。

　　高等教育的发展历史可以追溯到中世纪的大学，后来历经发展，主要是英国、德国、美国的大学的不断转型，形成高等教育的三项职能即：培养专门人才、科学研究、服务社会[1]。

　　改革开放以来，我国高等教育事业获得长足发展，改革取得令人瞩目的成绩，初步形成了适应国民经济建设和社会发展需要的多种层次、多种形式、学科门类基本齐全的社会主义高等教育体系，为社会主义现代化建设培养了大批高级专门人才，在国家经济建设、科技进步和社会发展中发挥了重要作用。

　　现代科技与生产的发展，是以综合化为基本特征的，反映到高等教育中就是课程的综合化。所谓课程的综合化，就是使基础教育和专业教育、应用研究和开发研究相互渗透、交叉进行，目的在于培养学生适应社会发展的需要和具有解决复杂课题的技能。当今，高等教育课程的综合化已为许多国家所重视，由于采取了一系列行之有效的举措，高等教育在课程改革方面已收到了显著成效。

　　然而，在我们的当下的很多高校，对于国家的这种综合化的理解却不是很到位，或者说理解的有些偏差，存在一些问题。

　　1.学生进入高校，由于专业有区别，授课也应该是有针对性的，但是对于基础课程的讲解似乎都是千篇一律，没有创新，没有专业特点。公共课程的老师即使对于不同专业有所区别对待，但又因为公共基础课程老师对于专业课程的了解甚少，从而无法做到有的放矢。

　　2.专业课程老师只是一味的讲解专业知识，而不顾忌学生是否可以听懂，或者从不顾忌所用定理，所用知识点学生是否以前有学习，或者已经学过但是现已忘记。

　　3.每门课程都有自己的教学大纲，很多老师完全依据大纲教学，而无法做到以纲为本，针对各个专业有侧重不同。

　　针对我国当下高等教育的这些现象，作者提出“大教育”体系模式。所谓大教育体系模式：就是让所有参与这个专业教学的老师都能够形成一个团体，能够定时在一起探讨，互相听课，彼此沟通，了解其上课方式、方法，了解公共课程、专业基础课程、专业课程三者之间的知识架构和知识链接关系。通过定期的研讨完成整个该专业的教学工作。从而能够传授给学生一个完整的知识体系。

　　那么要完成这个大教育体系就应该做到以下几点：

　　一、专业不同，区别对待

　　对于不同的专业，对于其公共课的讲解就应该区别对待，比如高等代数的讲授，不同的专业对于高数的要求将有所区别。例如：应用拉普拉斯变换解常变量齐次微分方程，可以将微分方程化为代数方程，使问题得以解决。在工程学上，拉普拉斯变换的重大意义在于：将一个信号从时域上，转换为复频域(s域)上来表示，对于分析系统特性，系统稳定有着重大意义;该变换在线性系统，控制自动化上有广泛的应用[2]。

　　而傅里叶变换源自对傅里叶级数的研究。在对傅里叶级数的研究中，复杂的周期函数可以用一系列简单的正弦、余弦波之和表示。傅里叶变换是对傅里叶级数的扩展，由它表示的函数的周期趋近于无穷。傅里叶变换在物理学、声学、光学、结构动力学、量子力学、数论、组合数学、概率论、统计学、信号处理、密码学、海洋学、通讯、金融等领域都有着广泛的应用[2]。例如在信号处理中，傅里叶变换的典型用途是将信号分解成振幅分量和频率分量。

　　种种这些说明，不同的专业对于高等代数的讲解侧重点应该不同，因此应该是不同专业同一门课程的讲解应该是有所区别。

　　作为公共课程授课老师，很难详细了解或者无法知道该专业后续专业课程的知识体系，因此上课过程只能是就该课程进行讲解，从而与后续课程的知识体系脱节。另外由于大部分的公共课程的老师都来自师范院校，都是教育专业出身。所以在上课过程中根本不会去深度讲解这个概念的实际工程应用意义。从而造成学生只是学习公共课程，但是根本无从知道该公共课程对对于后续专业的影响与联系。

　　所以如果各位老师能够加入大教育系统，定期的座谈，互相的了解、沟通。从大一公共课老师开始，就知道该专业将来的方向，将来具体会用到什么样的知识结构，具体会用到哪些基础知识点，这样结合自己所教课程有的放矢，从而让学生正真的学到自己想要的东西，搭建起一个完整的知识体系。

　　二、温故知新，查缺补漏

　　由于我国高等教育的扩招，只要能够进入高中的学生几乎全部都可以进入高等院校学习。这样有其利，也有其弊。这种形势使得高等学校学生的整体素质有所下降，这样对于授课老师要求必须放慢教学速度，多次温习公共课程所讲的一些基本原理和算法。通过大教育体系，让所有老师相互了解传授给学生的知识深度，所讲的重点内容。对于学生忘记的进行温习，对于公共课程以及基础专业课程没有涉及的知识点进行补充。

　　还有就是同一专业不同课程之间的衔接，如果大家都能经常的沟通，经常的座谈，也可以知道彼此专业课程之间如何衔接，从而给学生一个知识体系，而不是一门孤立的课程。

　　三、以纲为本，重点突出

　　以教学大纲为基本立足点，对于不同专业，同一门课程侧重点不同[3]。通过授课老师加入大教育体系，让所有老师对于该专业有一个全面的了解，针对该专业特点，结合个己所教课程要求，以本门课程大纲为依据，进行分专业，分重点传授知识。最终达到所上课程知识点全面，难易度合适、重点突出。

　　四、结语

　　大教育体系模式，不是一个简单的形式，而是一种全新的教学理念和方法，如果能够正真的做到，该专业的教学质量一定会有很高的提升。该专业的学生的学习过程也将不再是零散、混乱的，而应该是一个完整、丰富的知识!

　　作者：邵海龙 来源：课程教育研究·下 2016年1期