LBL结合PBL教学模式在中医学相关课程教学中的作用观察
发布时间:2024-04-23 10:42  

  摘要:探讨以授课为基础(LBL)结合以问题为基础(PBL)教学模式在中医学相关课程教学中的作用。2017年3月至2019年3月选取我校2016级学生82名,采用随机数字表法将其分为两组各41名,对照组采用LBL教学模式,观察组采用LBL结合PBL教学模式,比较两组的考核成绩和教学反馈结果。观察组学生理论成绩(84.37±7.09)分、实践成绩(86.58±10.46)分、综合成绩(88.69±10.27)分高于对照组的(80.51±6.42)分、(80.13±9.72)分、(81.43±9.61)分(P<0.05);观察组教学反馈优良率(90.24%)高于对照组(70.73%)(P<0.05)。在中医学相关课程教学中应用LBL结合PBL教学模式够明显提高教学质量,提升教学反馈效果。


  关键词:以问题为基础;以授课为基础;中医学;教学


  中医学科内容丰富,涉猎广泛,实践性较强,要求从业人员具备扎实的专业理论知识基础、熟练的实践操作技能力[1]。目前,学校仍采用传统的以授课为基础(lesturebasedlearning,LBL)教学模式展开中医教学,难以满足当前培养高素质、创新型人才的教学要求。以问题为基础(problembasedlearning,PBL)教学法要求教学工作者以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向,展开讨论式教学[2]。随着国内教学改革工作的深入推进,PBL教学法在国内外多所医学院校中取得了较大进展。为了探讨更加合理的教學方法,本文就LBL结合PBL教学模式在中医学相关课程教学中的作用进行了探索。


  一、资料与方法


  (一)一般资料


  2017年3月至2019年3月选取我校2016级学生82名。纳入标准:①统一参加学校组织的教学考核;②学生同意配合研究。排除标准:①未参与教学反馈调查;②中途退出;③相关资料未完整保存。采用随机数字表法将其分为两组,每组41名。观察组男23名,女18名;年龄17~22岁,平均(20.26±1.37)岁。对照组男22名,女19名;年龄18~21岁,平均(22.48±1.09)岁。组间基线数据均衡性良好。


  (二)方法


  对照组采用LBL教学模式,包括目标展示、组织教学、归纳总结、讲授新课、课堂反馈。观察组采用LBL结合PBL教学模式展开双轨教学,主要内容如下:(1)准备教学讨论提纲,在展开每项疾病教学前,教师根据教学大纲的要求,将教学内容划分成若干小问题,辅以相应的病例,制作课堂讨论提纲。(2)教导学生收集资料,使学生借助检索工具完成资料查阅,对教师布置的问题进行答案探寻。(3)分组讨论,将学生随机分组,每组6~7名,每次讨论前随机指派组长。讨论围绕教师设置的理论问题、临床问题,组员相互纠正和补充,充分表达自己的观点,做好记录工作,汇总各项问题,提出解决对策。(4)课堂启发教学,每堂课开始后简要介绍疾病概念、病理机制、辨证施救、最新的研究进展等内容,以便学生展开讨论。(5)课堂集中讨论,采用PBL教学法,使学生以问题为基础展开讨论,由各组组长发言,总结小组的意见,阐述并说明对提纲中设置的若干问题、临床病例的观点,使学生畅所欲言,营造良好的辩论氛围。(6)教师负责归纳总结,在学生讨论结束后,由教师针对重难点问题、共性问题、有争议的问题展开详细分析,总结并归纳要点,并对各组发言加以点评,指出存在的不足,提出改进方法。


  (三)观察指标


  (1)根据中医学教学大纲和教学内容设计出各科考核试卷,全部参与研究的学生均进行中医学相关课程的专业知识考核,其中的内容包括理论知识、实践操作要点、注意事项等内容,考核题型包括填空题、选择题、问答题、附加题,总分100分。实践操作考核包含现场考核(40%)和日常课堂表现(60%),总分100分。综合成绩包括学生日常出勤情况、作业完成情况等,满分100分。(2)采用问卷调查的形式于学期末对参与研究的学生展开教学反馈调查,评价内容包括教学形式、总体评价、学习兴趣等,满分100分,①优(≥90分);②良(80~89分);③可(60~79分);④差(<60分),优良率=(①+②)/41×100%。


  (四)统计学方法


  用SPSS23.0处理数据,以t检验定量资料(`x±s),以X2检验定性资料(%),P小于0.05,表明有差异。


  二、结果


  (一)考核成绩对比


  观察组考核成绩高于对照组,见表1。


  (二)教学反馈结果比较


  观察组教学反馈优良率高于对照组,见表2。


  (三)讨论


  LBL教学是当前应用广泛的教学模式,要求以教师为主导,按照学生认知活动规律,有目的、有计划地展开教学过程,能够使学生系统地掌握基础知识及实践操作技能,强调知识的全面性和系统性。但在实际应用中学生主动性欠缺,难以引起学生的学习兴趣,影响了教学效果。因此有必要研究更加科学的教学方法。本次研究结果显示,观察组学生理论成绩、实践成绩、综合成绩高于对照组,表明观察组应用的教学模式可明显提高教学效果。研究后发现,中医知识点内容繁杂。学生在学习期间容易产生倦怠感。而采用LBL结合PBL教学模式能够充分发挥双轨教学的优势,在课堂设计中遵循“循序渐进”原则,采用知识密集型授课,为学生系统、完整、全面地讲授中医学相关课程知识,易于被学生接受。且从问题入手,能够培养学生独立寻找答案、解决问题的能力,深化学生对中医学知识的了解,提高教学效果。


  相关报道显示,在中医学教学中应用PBL教学法调动学生学习主动性,使学生积极参与小组讨论,强化学生对专业知识的理解,做到因材施教,取得更加满意的教学效果[3]。本次研究结果显示,观察组教学反馈优良率高于对照组,说明观察组采用的LBL结合PBL教学法能够明显提高学生对中医学相关课程教学工作的满意度。分析后可知,采用LBL结合PBL教学可将传统的教学模式与新型教学模式相结合,在LBL基础上引入PBL教学法,丰富了教学形式,创新了教学方法,同时避免了PBL教学中存在的基础不扎实、知识面不全的局限性。还可有效提高教学效率,激发学生的学习兴趣,有助于培养学生临床思维、问题解决能力、分析能力、语言表达能力,收获更加满意的教学反馈效果。


  综上所述,采用LBL结合PBL教学模式展开中医学相关课程教学能够有效提高学生的理论知识、实践操作水平,提高教学质量,提升教学反馈效果,值得应用与推广。

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