【摘要】合作探究的教学模式是素质教育教学体制下，基于以人为本的教学理念，以培养学生的自主学习能力为教学目标所呈现的一种教学方式，在当前义务教育阶段的各个学科教学过程中发挥着重要的作用。本文中我就以初中英语教学为例，谈谈如何培养学生的合作探究能力。

　　【关键词】初中英语合作探究能力培养

　　中图分类号：G4文献标识码：ADOI：.1672-0407.2020.13.128

　　培養学生的合作探究能力，是我国实行素质教育教学体制改革后，学校教育普遍贯彻实施的一条重要教学理念，尤其适用于初高中阶段的教学。一方面，从当前整体的社会经济发展形势来看，经济全球化大背景下，随着社会经济发展程度的不断加深，未来各行业的分工越来越明确，行业之间的协作也越来越重要，任何行业的发展都离不开对人才的需求，归根结底，人才是发展最根本的推动力。所以，各行业在人才需求方面自然而然地更倾向于具有良好的分工协作能力的人才。因此，学校教育以市场的需求为导向，结合时代人才需求的潮流，制定了培养人才为主要目标，学校教育中也就更加突出实施教学过程中的合作探究模式，从而时刻注重培养学生的合作探究能力。另一方面，从人才培养方面来看，学生尤其是初高中阶段的学生，已经具备了一定的知识基础，所以学习的目的更多应该集中于思维和能力的培养，从而为未来工作和生活中的持续性创新实现文化、科技的传承与发展奠定基础。

　　从当前的教育教学实践来看，合作探究式的教学模式广泛地应用于各学科的日常教学中，并且发挥着较为明显的效果。作为一名初中英语教师，我在英语教学中发现，合作探究式教学模式在英语等语言类学科的教学过程中起着独特的作用。英语作为一门外来语言，虽然对于中国学生来说，有较强的知识学习难度，但这种难度来自于学生成长过程中缺乏对应的语言环境，所以未能形成思维方面的铺垫，并且汉语和英语的语言体系有着本质的差别，在掌握了汉语的基础语言体系之后，学习英语过程中容易造成一定程度的混乱。但是从英语语言本身特质来看，其理论上比汉语学习难度相对较小，从教学实际调查也能够看出，排除学生的兴趣和积极性的因素，大部分学生在英语学习过程中能够存在很强的独立性，尤其是听和说方面。而合作探究的教学模式，本质上就是以学生为主的教学理念，在课堂教学过程中让学生分组进行合作探究、合作学习，从而最大限度地发挥学生的自主性，培养学生个性化的学习习惯，锻炼学生的合作探究能力。所以初中英语学科总体上和合作探究模式契合度高，那么下文中我就结合具体的教学实践，谈谈我的相关看法。

　　一、收集学生信息合理进行分组

　　对合作探究教学模式的开展，我们需要保证一个基本的大前提，那就是在课堂合作探究过程中，学生和学生之间形成一个良性互动和相互影响的氛围。所以，在课堂教学之前，我们需要先从自身的研究出发，充分了解学生，收集学生各方面信息，从而做到合理分组，为课堂教学模式的顺利开展奠定基础。首先，在日常教学过程中，我们要多方面进行学生信息的收集，并且给出相对客观的分析。一方面，我们可以采取和学生直接交流的方式，了解学生的诉求，了解学生的学习状况。对于初中生来说，已经具备一定的自我认知和判断能力，通过师生交流不仅达到教师了解学生的目的，还能在一定程度上促进学生对教师的了解，形成良好的师生关系。另一方面，教师通过日常的教学、内容检测等，单纯从成绩和能力方面给学生一个客观的评价。综合这两个方面，为科学分组提供参照。其次，在教学过程中我们要综合多个方面的因素给学生划分小组。一方面，我们要按照一定的规则给学生划分不同的小组，例如按照学生英语学习的总体成绩划分小组，尽量保证小组内部成员之间学习能力的互补；另一方面，按照学生长板和短板进行分组，使学生在小组合作过程中能够取长补短、相互促进。

　　二、以学生为主进行合作探究

　　在合作探究教学模式下，我们不能硬性地去套用现有模式的外壳，而是要结合初中英语这门学科的特点进行综合性的模式改革和创新，结合学生的需求进行具体呈现方式的调整。首先，在合作探究过程中，我们要营造活跃的课堂氛围，从而激发学生课堂参与的积极性。对于英语这门学科来说，我们实际教学的目的之一就是培养学生的英语应用能力，所以听说能力的培养尤为重要。在合作学习过程中，我们可以让学生以小组为单位进行模拟，利用课文中的对话或者课后的情景对话题目，让学生进行课堂演绎，让学生在课堂上敢于说英语，从而培养学生的口语交际能力。其次，在合作学习过程中，我们要培养学生的自主探究能力。就如上文中所讲，英语作为一门语言学科，学生的自主学习可能性较高，分组过程中我们要有意识地实现小组内部的“长短结合”。这样我们针对某一个主题，如单词、语法等，可以让学生以小组为单位进行自主探究，自主学习，给予学生自由交流的机会，从而实现让学生的思维在交流过程中产生怀疑、产生问题，进而一步步激发学生的主动探究动力。

　　三、引导学生提高实践能力

　　初中英语教学仅仅依靠课堂练习是不够的，语言的学习需要学生不断积累，才能从量变促成质变。所以我们在课下也要做好学生的能力引导，尤其是培养学生的主动探究意识。首先，在初中英语教学过程中，我们教学的基础定位在单词和语法方面，教学的重点在于阅读和写作等能力的培养上。在课下我们可以导学案为媒介，结合教学大纲的要求给学生明确列出重点，并附带和知识点相对应的练习题，让学生在课下能够自主检测，并且主动总结出自己当天或者某一阶段的学习成效，进而明确自身能力，为接下来的主动学习找到方向和重点。其次，在课下引导过程中，我们还可以将小组合作学习的状态进行延伸，可以结合所学知识内容给学生布置一些和日常生活息息相关的任务：如结合学校朗诵活动，让学生在课下自己收集资料组成朗诵小队参赛；假期给学生布置英语社会实践的任务等，让学生以小组的形式更为灵活实际地参与到日常英语练习中，从而提升学生的英语实践能力。

　　总之，我们在实际教学过程中可以一方面以汉语的教学经验为参照，营造合适的语言氛围，从而给予学生说话的机会，另一方面则可以通过合作探究的课堂教学形式，让学生进行知识的主动探究和积累，并且引导学生在英语学习过程中形成适合自己的方法和对应的语言思维，从而真正发挥英语作为语言的作用。