摘要随着创新性研究能力日益成为新时期高等教育的培养目标之一，研究性教学模式也成为高等教育教学方法的发展趋势。本文通过分析研究性教学模式的特点、现行计量经济学教学环节中的主要问题及其成因，阐释以研究能力为培养目标的计量经济经济学教学方法的框架设计。本文认为，要培养学生的研究能力，计量经济学应提升学习过程的互动性、强化实验教学和案例教学、建立多元化的考核形式。

　　关键词计量经济学研究性教学案例教学学期课题

　　中图分类号：G424文献标识码：ADOI：.2017.09.045

　　1研究性教学模式的特点

　　对于经管类专业而言，计量经济学已经成为重要的工具性学科基础课程（洪永淼，2007）。张益丰和周卫民（2010）、马成文和魏文华（2011）、金笙（2013）分析了计量经济学采用研究性教学模式的必要性。

　　1.1教学内容能够反映学科发展和应用的主流

　　上世纪70年代以来，由于高质量数据收集成本的下降和计算机的逐渐普及，计量模型分析方法得到了系统性的发展，演化出了时间序列分析方法、面板模型、非参数计量模型等。其中，VAR模型、固定效应、随机效应动态、动态GMM等面板模型都已成为经济类毕业论文中的常见实证分析方法。在研究性教学模式下，教学内容应对当前主流的计量模型有所反映。如若学生在其作为毕业检验的过程中所使用的方法在该项课程中得不到反映，而全靠课后自学，那么该项课程的价值和社会评价必然受到一定的影响。

　　1.2教学内容能够有助于学生形成对实际问题的综合分析能力

　　从科学研究的角度出发，综合分析能力包括确定研究主题、理论分析、数据收集和实证分析、将实证结果转化为应用性结论的能力。在目前经管类课程中，理论分析能力依赖于各专业理论课程，实证分析及转为应用性结论的能力则需要计量经济学的培养。在传统的教学模式中，理论分析充分但对其进行实证检验能力的培养还较为欠缺，特别是针对于一定研究目的和数据特点的模型甄选能力和软件操作能力。研究性教学模式是在完成理论教学目标的基础上，增加实践性模块，主要表现为两个方面——一方面是专业软件应用能力，一方面是于其他理论性课程相互协调而形成的将实证结果转化为应用性结论的能力。

　　1.3教学方式更多的纳入师生互动和群组讨论

　　研究性教学模式与传统教学模式相比，授课方式具有更强的受众主体化特征，即在课程内就思辨性的内容增加施教者与受众的讨论环节，带动受众的情境性参与，甚至可以由受众在不影响课程逻辑框架与理论认知的基础上引导一部分思辨性单元的授课内容。

　　1.4考核方式的多元化

　　研究性教学模式带来了教学内容、环节和方法的变化，由此，也必然提出了考核方式的相应转变。针对研究性主题的教学内容，单一的闭卷考试难以完全获取学习效果的真实评价，因此，必然需要实现考核方式的多元化，从而综合考察学生的学习效果。

　　2传统型教学模式的不足及其原因分析

　　传统型教学模式是长期以来形成的以理论介绍、性质界定、单向授课为主要特点的教学模式。在创新性人才培养背景下，这一教学模式虽然能够培养学生的理论素养，但对于养成综合性的研究能力还有所欠缺。

　　2.1教学模式的不足

　　（1）教学模式单一化。计量经济学的教学可以采用二层分类法。一层是理论教学，一层是实践教学。前者主要体现为课堂讲授，后者主要包括课程实验、课堂讨论等。在教学模式上，当课程以计量模型为授课内容时，难以采用课堂小组讨论的教学方式，学生的课堂主体性还有待提高。

　　（2）考核方式单一化。作为研究性教学模式下的考核方式，应包括考試、论文、实验报告等多种形式，从而考查学生对计量模型理论和实践的综合能力。当前计量经济学的考核方式仍主要采用闭卷考试形式，使得学生过于重视公式，但相对忽略了模型的适用性特点和研究思路分析。笔者所在课程组也尝试采用论文形式作为期末考查形式，但出现了学生抄袭、下载论文等现象，使评价难以实际反映学习情况。其原因是作为课程论文体系，缺乏论文查重系统支持。

　　摘要随着创新性研究能力日益成为新时期高等教育的培养目标之一，研究性教学模式也成为高等教育教学方法的发展趋势。本文通过分析研究性教学模式的特点、现行计量经济学教学环节中的主要问题及其成因，阐释以研究能力为培养目标的计量经济经济学教学方法的框架设计。本文认为，要培养学生的研究能力，计量经济学应提升学习过程的互动性、强化实验教学和案例教学、建立多元化的考核形式。

　　关键词计量经济学研究性教学案例教学学期课题

　　中图分类号：G424文献标识码：ADOI：.2017.09.045

　　1研究性教学模式的特点

　　对于经管类专业而言，计量经济学已经成为重要的工具性学科基础课程（洪永淼，2007）。张益丰和周卫民（2010）、马成文和魏文华（2011）、金笙（2013）分析了计量经济学采用研究性教学模式的必要性。

　　1.1教学内容能够反映学科发展和应用的主流

　　上世纪70年代以来，由于高质量数据收集成本的下降和计算机的逐渐普及，计量模型分析方法得到了系统性的发展，演化出了时间序列分析方法、面板模型、非参数计量模型等。其中，VAR模型、固定效应、随机效应动态、动态GMM等面板模型都已成为经济类毕业论文中的常见实证分析方法。在研究性教学模式下，教学内容应对当前主流的计量模型有所反映。如若学生在其作为毕业检验的过程中所使用的方法在该项课程中得不到反映，而全靠课后自学，那么该项课程的价值和社会评价必然受到一定的影响。

　　1.2教学内容能够有助于学生形成对实际问题的综合分析能力

　　从科学研究的角度出发，综合分析能力包括确定研究主题、理论分析、数据收集和实证分析、将实证结果转化为应用性结论的能力。在目前经管类课程中，理论分析能力依赖于各专业理论课程，实证分析及转为应用性结论的能力则需要计量经济学的培养。在传统的教学模式中，理论分析充分但对其进行实证检验能力的培养还较为欠缺，特别是针对于一定研究目的和数据特点的模型甄选能力和软件操作能力。研究性教学模式是在完成理论教学目标的基础上，增加实践性模块，主要表现为两个方面——一方面是专业软件应用能力，一方面是于其他理论性课程相互协调而形成的将实证结果转化为应用性结论的能力。

　　1.3教学方式更多的纳入师生互动和群组讨论

　　研究性教学模式与传统教学模式相比，授课方式具有更强的受众主体化特征，即在课程内就思辨性的内容增加施教者与受众的讨论环节，带动受众的情境性参与，甚至可以由受众在不影响课程逻辑框架与理论认知的基础上引导一部分思辨性单元的授课内容。

　　1.4考核方式的多元化

　　研究性教学模式带来了教学内容、环节和方法的变化，由此，也必然提出了考核方式的相应转变。针对研究性主题的教学内容，单一的闭卷考试难以完全获取学习效果的真实评价，因此，必然需要实现考核方式的多元化，从而综合考察学生的学习效果。

　　2传统型教学模式的不足及其原因分析

　　传统型教学模式是长期以来形成的以理论介绍、性质界定、单向授课为主要特点的教学模式。在创新性人才培养背景下，这一教学模式虽然能够培养学生的理论素养，但对于养成综合性的研究能力还有所欠缺。

　　2.1教学模式的不足

　　（1）教学模式单一化。计量经济学的教学可以采用二层分类法。一层是理论教学，一层是实践教学。前者主要体现为课堂讲授，后者主要包括课程实验、课堂讨论等。在教学模式上，当课程以计量模型为授课内容时，难以采用课堂小组讨论的教学方式，学生的课堂主体性还有待提高。

　　（2）考核方式单一化。作为研究性教学模式下的考核方式，应包括考試、论文、实验报告等多种形式，从而考查学生对计量模型理论和实践的综合能力。当前计量经济学的考核方式仍主要采用闭卷考试形式，使得学生过于重视公式，但相对忽略了模型的适用性特点和研究思路分析。笔者所在课程组也尝试采用论文形式作为期末考查形式，但出现了学生抄袭、下载论文等现象，使评价难以实际反映学习情况。其原因是作为课程论文体系，缺乏论文查重系统支持。

　　作者：李芝倩

　　参考文献 

　　[1] 洪永淼.计量经济学的地位、作用和局限[J].经济研究，2007（5）. 

　　[2] 齐亚伟，安锦.本科计量经济学案例库建设研究[J].高等财经教育研究，2015（1）. 

　　[3] 张益丰，周卫民.本科计量经济学“问题导向型”教学模式研究——基于问卷调查的教学效果实证分析[J].现代教育技术，2010（2）. 

　　[4] 马成文，魏文华.研究式教学法在计量经济学课程教学中的应用探讨[J].商业经济，2011（12）. 

　　[5] 金笙.研究生课程教学的改革与反思——以《经济计量方法研究》课程为例[J].沈阳师范大学学报，2013（2）. 

　　[6] 李晓宁，石红溶，徐梅.本科计量经济学教学模式的创新研究[J].高等财经教育研究，2011（2）. 

　　[7] 刘雪梅.计量经济学教学中存在的问题及改进方法——以辽宁工业大学为例[J].辽宁工业大学学报，2014（6）.