举办的全国第四届特殊教育信息技术与学科整合大赛中把微课作为单项评比的内容，有效推动了微课的设计、开发和应用，微课已经成为发展特殊教育、提高康复质量、发挥育人功能的手段之一。將“微课”应用于课堂教学、课间活动、课余训练、运动会等方面必将会产生良好的教学效果。作为特殊教育体育工作者，在教学中如何利用微课，怎样运用微课来辅助教学，在体育教学中笔者进行了一些探索与实践，取得了一些成效。

　　1体育课堂教学中巧妙使用微课进行教学

　　1.1利用微课，激发学生学习兴趣

　　德国教育家赫尔巴特指出：“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”可见学生学习积极性的提高主要因素是学习动机和兴趣，这是智障学生智力发展的重要动力。而智障学生由于先天性智力缺陷，思维直观、反应迟钝等特点，对学习不感兴趣，再加上传统的培智学校体育教学模式只是枯燥地向智障学生传授体育知识与技能，导致智障学生对体育课的兴趣不足。但相反的是智障学生对直观、形象、感染力强的事物比较感兴趣，乐于接受。而微课恰恰满足了他们的这种心理需要并且能补偿他们理性思维能力差，对体育锻炼缺乏足够的兴趣等缺陷。教师利用微课教学以其鲜明的图像、生动的形象、灵活多变的放映特点和媒体丰富的表现功能引起学生的注意，能够充分满足他们的心理需求，从而很好地激发了他们的学习兴趣。例如：在教学袋鼠跳时，上课时笔者利用微课教学，让学生观看袋鼠跳跃姿势的录像，生动形象地展现了袋鼠的动作要点、动作方法，提高了学生的跳跃兴趣，同时也帮助他们建立了正确的动作表象，使学生掌握了动作方法。之后笔者又将学生的袋鼠跳动作拍摄下来，让学生观看，看到每个熟悉的面孔，感到特别亲切和兴奋。通过对比从而更好地激发了他们参加体育运动的兴趣。

　　1.2利用微课，解决教学重难点

　　智障学生学习方法比较呆板，他们对有兴趣的、印象深刻的或刺激强烈的事物容易接受，也易记忆。但他们主要依靠无意识记忆，因而识记的目的性不够明确，只能记住事物的表面部分和一些明显特征，不能认识事物的本质及它们之间的联系。课堂上，如果把重难点问题制作成相应的微课，当智障学生遇到难以理解的知识点时可以重复播放、可以暂停，更加直观易懂、趣味性高，而且不会遗忘、随用随取。例如：立定跳远教学，起跳后的空中动作就是学生掌握的一个难点，教师的示范动作再好再完整，学生在瞬间是无法观察到空中动作的。再加上学生的理解能力低，教师讲得太多太深，基本上无济于事。为了让学生更清晰、更直观地看到动作的每一个环节，把立定跳远的动作展示出来，利用微课PPT和动画flash进行慢镜头示范讲解，包括起跳、腾空、落地、完整动作，通过影像定格、慢动作、重放等方式，学生观看每一环节的动作都很清晰、直观，帮助学生掌握每个瞬间动作的难点。化动为静，化抽象为形象，增强学生理解认识和对动作掌握程度，提高动作完成质量。

　　2在课余训练中巧妙使用微课进行教学

　　智残学生虽然大脑受损，而在他们身上也有许多闪光点和强项，如大部分智残学生身体素质都比较好。增强学生体质，康复身体机能作为特殊教育学校体育工作的一项重要任务，并以特奥为契机，加大了特奥运动项目的训练。先后开展了田径、足球、乒乓球、硬地滚球等项目的训练工作。训练大多是利用体育课余时间开展的，还有就是比赛前的集训。体育教师目前就笔者一个，有时参加比赛不止一个项目。针对这一现象，拍摄运动训练项目的微视频，开发相关的微课程，让运动员和家长自行进行学习，并适时地给予关注和必要的指点就可以了，有效减轻体育教师的工作压力，提高训练效率和成果。例如：针对训练中可能出现的难点和要点，教师可以制作微课视频，在视频中教师详细地有针对性地进行技术讲解与分析，便于学生尽快掌握正确的动作。也可以将动作难点与新技术动作或者战略战术部署以慢速连续播放的方式展现出来，让学生仔细观察细节，从而更好地掌握技术要领，加深学生的理解认识，提高学生的运动水平。再如：在讲解比赛规则、裁判方法时开发有关“体育赛事的微课程”可以有针对性地进行细致地讲解和分析，并让学生观看实战比赛的同时接受理论知识的熏陶，不仅学会了观看欣赏比赛，同时学会田径、特奥足球、硬地滚球乒乓球等比赛规则方法，能够在体育训练学以致用，提高学生对体育运动的兴趣和比赛成绩。

　　3在体育教学中应用的微课类型

　　笔者在实践中开发微课资源主要从两个方面入手：一是自己录制微课视频，二是整合网络上已有的微课。对于整合网络上已有的微课资源，一定要充分考虑学生的认知水平和已有知识的掌握水平，筛选适合学生学习的微课，要根据教学内容、教学目标和学生的实际水平选择合适的微课类型。教学中采用的微课类型主要有以下几种。

　　3.1讲授类

　　运用语言把动作要领、练习形式、锻炼手段向学生讲解，这是最常见的以语言传递信息为主的一种微课类型。

　　3.2演示类

　　把复杂的动作或练习方式展示给学生看，这是以直接感知为主的微课类型。

　　3.3练习类

　　学生在教师的指导下，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯，是以实际训练为主的微课类型。

　　3.4表演类

　　教师组织学生对教学内容进行再现，以达到学习交流和娱乐的目的，提高学习兴趣，是欣赏法活动为主的微课类型。

　　4微课在体育教学中应用的成效

　　通过实践发现，微课的应用使学生的学习、教师的综合素质和学校的办学水平都得到了提升。

　　4.1微课的使用提高了自主学习的积极性

　　微课在特殊教育体育教学中的应用，强调学生的参与，注重师生、生生互动，改善学生的学习状态。以视频的方式播放，生动形象，能够提高他们的注意力。在教学过程中，巧妙地使用微课，把难点知识和重点知识清晰地和直观地呈现在学生们的眼前，提高了学生学习的兴趣，也能调动起学生学习的主动性和模仿性。

　　4.2微课的使用提升了教师的综合素质

　　微课作为新型的教学手段，教师需要不断提升自己，补充新知识，才不至于被时代淘汰。微课制作的过程就是一次自我提升的过程，也是对教法研发的过程。在微课的开发、设计和应用的过程中，需要很多信息技术，例如计算机基本知识、互联网知识、视频的拍摄和剪辑。在微课的设计和制作过程中，提高了教师应用信息技术的能力、提高了学科与信息技术整合的能力，促进了教师的专业化发展，提升了教师的综合素质。

　　总之，在特殊教育学校体育教学中运用“微课”既可以培养智障学生的学习兴趣，提高教学效果，也可以改变在传统体育教学中的不足。在今后的教学实践中应充分挖掘微课的优势，在学生的认知水平和已有知识经验的基础上，筛选制作适合残疾学习需求的微课，让每个孩子每节课都有收获，缺陷得到补偿，受损器官和组织的功能得到一定程度的恢复，身体素质和健康水平得到提高。

　　参考文献

　　[1]何敏学.特殊教育学校体育的特点[J].体育学刊，2007（5）：96-99.

　　[2]宋强.特殊教育学校体育教学原则初探[J].基础教育研究，2013（20）：51-52.

　　来源：当代体育科技 2017年26期

　　作者：张大为