初中英语教学过程性评价研究
发布时间:2024-04-18 10:39  

  【摘要】《英語课程标准》中明确指出:科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。学习过程评价一直以来是基础教育的薄弱环节,也是新课程实施过程中的重点和难点。因而,在设计和实施评价的过程中,教师应根据各阶段教学的特点与评价目的,充分考虑学生的年龄、心理特征以及认知水平,选用合理、多样的评价方式,从而能够客观、全面、公正地评价每位学生,提高学生学习英语的兴趣和信心。


  【关键词】初中英语;过程性评价;合理多样性


  一、问题的提出


  根据新课程标准倡导的“学习结果与过程并重”的评价理念,不仅要关注学生学习的质量,还要关注学生的学习过程。目前,仍有部分学校的一些教师单纯通过考试成绩来评价学生,忽视了对学生进行综合素质和发展的评价。我们要改变传统“一卷定终身”的评价方法,必须坚持以人为本的理念,突出学生的主体地位,发挥学生在评价过程中的积极作用。


  传统的评价方式比较单一且缺乏创新,教师对学生的评价占据了主导地位,而生生之间、小组之间的互动评价远远不足。评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功,有利于学生认识自我,建立和保持英语学习的兴趣和信心;评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息,并对自己的教学行为进行反思和调整,从而促进教师不断提高专业水平。因此,研究英语教学评价的合理多样性非常重要和关键。


  二、评价的方式


  为了使评价有机地融入教学过程,教师应营造开放、宽松的评价氛围,以测试和非测试的方式及个人与小组结合的方式进行评价。评价的方式应多种多样,以下列举笔者在教学过程中运用的一些评价方法:


  (一)填写英语学习过程性评价表


  本表包含了多个评价项目和学期总评,改变了过去只有考试结果的英语成绩单。这样极大地调动了学生学习的积极性,学生更加关注基础知识的积累和能力的培养发展。


  (二)建立课堂表现评价表


  此评价表可使学生当堂了解自己的学习情况,既看到自己的闪光点,也能发现自己的不足之处,扬长避短,在以后的课堂做得更好。


  (三)开展课文朗读和表演评比


  英语是一门语言学科,其交际性是显而易见的。朗读,在英语教学中有着不可低估的作用。因此,在讲授每一篇课文时,都强调要求学生大声朗读课文或以小组形式进行演绎课文。下面表格是以八年级下册M1U1课文为例,设计对话表演的评分表。通过大声朗读或表演,培养学生的语感,加深印象,从而提高对课文知识的理解,也让学生产生自信、体验成功的滋味!


  (四)作业评价方法多种多样


  以往教师批改作业就是一“√”一“×”一分数,或者只写A、B、C三个等级,这样笼统的评价方式作用不大,学生不重视,因为作业评价中缺乏师生之间的情感交流和教师对学生的欣赏、鼓励。因此,作业评价要形式多样、恰当合理,才能促进学生智力和情感发展。


  1.注重鼓励性评价,而不是分数


  以批改一篇英语作文为例,如果教师只是打个80分,学生不知道自己的作文好在什么地方,也发现不了自己不足之处。教师应当在学生写得比较好的句子或短语旁写下赞扬的话语,而写得不够好的地方也要清楚地标出来,告诉学生怎么修改。而针对个别完全不会写作文的后进生,应该以鼓励为主,他能写出一两个句子或一些正确的单词、短语就给予肯定,增强他们学习英语的信心。这种激励性评价方式,便于学生更清楚了解自己作业的优缺点,还可以加强师生交流,调动学生学习英语的积极性。


  2.避免使用“×”号


  “×”号给学生特别是后进生一定的心理负担,让他们总觉得自己不行。因此,教师在批改作业时可用“?”号代替“×”号,或者在错的地方下划线,评价要重于激励,而不是找错。


  3.进行作业展览


  这种展览不一定就是优生优秀作业,还可以是一些书写工整的或进步明显的作业。通过这种公开方式,促使学生相互分享、相互学习,以良好的状态完成每一次作业。


  (五)对考试进行“分数+评语”评价


  在成绩表设计考试分数和教师评语两栏,一方面通过考试我们可以检测学生知识掌握的情况,另一方面我们更要从考试中找出不足,并想出改进措施,使考试成为学生的一面镜子,这才是我们考试的主要目的。如下:


  通过这样的评语,降低学生对分数的过分看重的心态,引导学生在关注考试结果的同时,更要关注学习过程,帮助学生形成积极主动的学习态度,让学生体验进步带来的快乐。


  另外,还可以用成绩汇报单的形式让家长了解孩子在学校学习英语的情况,当然这种方式也是以评语为主,如下:


  尊敬的家长,请您关注孩子()测验成绩:


  这种成绩汇报方式在一定程度上加强了学生与学生、教师与学生、教师与家长之间的情感交流,对于促进学生发展起了很大的作用。


  四、研究总结


  新课程改革强调全面评价学生、关注学生全面发展,它不仅要求教师尽快调整,改变教学行为和策略,转变角色,而且在新课程的实施中不断用新的评价理念来探索新的评价方式。


  今后,笔者将进一步研究初中英语教学过程性评价的有效方式,关注学习过程以及学生的情感、态度、行为的变化,对学生进行恰如其分的评价,多挖掘学生的闪光点,多鼓励学生。这样,学生就有信心去学,教师更有动力去教。那么,教育教学才有激情。

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