思想政治理论课中的逻辑学知识运用
发布时间:2024-04-11 09:47  

  摘要:随着现代社会经济、科技的不断发展,开放性、多元化和融合性已经成为了世界文化发展的主流趋势。在这样的发展背景下,我们更要关注对主流意识的培养和保护,在避免外来文化冲击的同时,加强对学生的思想政治教学力度。本文主要探讨了逻辑学知识在思想政治理论课程中的教学运用,通过介绍两者之间的内在联系,揭露了在教学中引用逻辑学知识的可行性和必要性,并在此基础上提出了具体的运用思路和运用策略,希望能够对该学科的教育教学工作有所帮助。


  关键词:思想政治理论课程;逻辑学;知识运用策略


  思想政治理论课作为一门基础性课程,因其理论性较强、教学内容繁多的特点,被教师和学生们视作思政课程体系中的重点和难点。而逻辑学则是对学生理解学科学习内容、优化学习效率和学习质量的重要工具学科。为提升思想政治理论课程的教学质量,教师必须高度重视逻辑学知识在思政课程体系中的参与性作用,通过合理应用这一基础性学科,引导学生理解知识的内在关系,帮助学生更好地接受、吸收思政教学中难以理解的知识内容,并对该学科形成更为系统化的学习认知,树立健康、积极的价值观念体系。


  一、思想政治理论课程与逻辑学知识的内在联系


  (一)学科知识的承接性


  从知识逻辑上来看,思想政治理论课程中包含逻辑学的知识内容,是帮助学生深入理解、熟练掌握思想政治理论知识的重要手段。我们知道,思想政治理论课程是指对教学对象进行有目的、有计划、有组织的思想政治教育,使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动[1]。这门课程包含了大量理论说明性质的知识,如果没有学习过逻辑学的相关内容,则学生在认识和理解知识的过程中可能会感到非常吃力,自然无法实现预期的教学目标。因此,逻辑学是思政理论课程的基础性和工具性课程,为学生在思想政治理论课程上的学习起到了重要的承接和推动作用。


  (二)教学思维的相似性


  邏辑学是一门研究推理的学问,其研究内容包括认识与思维[2]。这种特殊的学科特性,决定了其对于受教育思维、思考模式所起到的重要塑造作用,它不仅指导了学生在面对客观事物时的思考方式和思维模式,更揭示了人们对于客观事物和理论性知识的研究方式,有利于学生们更好地将知识迁移到其他学科,并实现对其他学科的深入性学习和研究。思想政治课程也拥有同样的教育作用和影响,其本质上是通过系统性的教学,对学生的思想和思维形成一定程度的影响。由此可见,两门课程在教学思维和影响机制上,具有一定的相似性,这也是逻辑学能够被运用到思想政治理论课程中的重要原因之一。


  (三)学科体系的内在联系性


  两者在学科体系上存在着一定的内在联系性。从学科性质上来看,两者都是以思维为研究对象的学科,反应了主观影响对于人的客观性改造;而从学科的结构来看,两者具有相同的知识框架,在一些特殊的研究方向中,甚至存在相似、重合的学科类型。例如,在思想政治理论课程中,我们经常能看到逻辑学的元素,无论是说服教育、交流咨询还是实践锻炼,都必须遵循逻辑学的学科原则,同时运用逻辑学知识作出进一步的了解。另外,两者对教学组织形式也提出了想类似的要求,规定教师关注学生的学习主体地位,时刻关注学生的掌握情况和学习动向,同时利用谈话法、讨论法等具有一定互动性的教学形式开展课堂教学活动。


  二、逻辑学在思想政治理论课程中的运用


  (一)利用逻辑学知识塑造民主的师生关系


  我们知道,每个人的主观意识都存在着一定的差异性,因此在面对一些与自己的思想观念体系不符合的知识内容时,学生往往会出现抗拒、不理解等消极负面情绪,不利于后续的高效学习,如果教师一味地强制学生接受这些知识,不仅无法得到预计的教学效果,还有可能进一步激化学生与教师之间的矛盾,不利于塑造和谐、民主的师生关系。


  为此,教师可以借助逻辑学的部分知识,通过逻辑推理和说服的方式,帮助学生理解、接受这些知识。例如,在贯彻“两学一做”的指导思想时,团委老师要求入党积极分子和预备党员也要一同抄写党章中的内容,以此深化对该部分知识的理解。但存在部分学生不能接受、不遵循这样的组织安排,认为自己不是党员,没有义务抄写党章。此时,教师可以借助“三段论推理”的逻辑学知识,指出“抄写”这一要求在前提和结论中的周延不统一,以及学生出现的“大项不当扩大”逻辑错误,用更加科学、民主的方式完成对该安排的说明。


  (二)引导学生利用逻辑学探讨社会热点


  思政理论课程是一门以理论和思维为主要教学内容的课程,它主要作用于学生的意识观念,因此对学生的主观能动性提出了一定的要求。教师可以利用这一特点,开设专门的社会热点讨论环节,引导学生说出自己对于社会热点问题和思政理论内容的想法,并引入逻辑学的知识,开展一场别开生面的辩论赛活动。


  此外,教师还可以在已经建立的新媒体平台上开设“讨论角”,通过引入社会性的热点问题,激发学生们的社会参与性和开拓性思维,以此培养学生的社会责任感。在学生积极讨论的同时,教师也要结合逻辑学的评判方式对学生作出密切的观察,通过分析、研究学生的言论,及时了解学生的思想动态,并在学生陷入思维误区,或讨论过程停滞的时刻,用逻辑推理的方式,帮助学生找到观点中的不足之处,保证讨论进程的顺利开展。当讨论结束后,教师可以根据此前在课堂上的观察结果,运用逻辑学知识对学生进行跟踪性观察,搞清楚学生的思维模式,并以此为据制定针对性的指导策略,为学生打造更具个性化、针对性的思政教学体系。


  结语


  综上所述,在文化意识不断融合的今天,教师更要顺应时代的潮流,利用好多学科的融合性教学方式,打造符合新时期教育教学特点的全新思政教育模式,更好地提升当代大学生的思想政治修养。本文提出了运用逻辑学知识开展思想政治理论课程的教学思路,指出要从知识内容、学科体系、教学思维三个方面入手,灵活运用各种思想政治教学手段,建设科学、有效的大学生思想政治教育工作体系。除了本文提到的几种运用思路之外,教师还需要深入挖掘学生的思想特征,了解学生在思维学习中的内在需求,探索更多高质量的教学策略。

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