1916年清华大学校长周诒春首次将心理测试的手段应用在学生选择职业中，标志着职业指导在我国开始建立。改革开放尤其是近20年来，随着国家经济转型，高级技术工人缺口越来越大，高职院校进入到蓬勃发展的新阶段。高职院校为我国的经济建设输送了一批又一批的高素质应用人才。但是高职院校大发展的背后问题也开始凸显出来，高校扩招导致毕业生数量激增，加之教育资源的相对落后，使得许多高职院校难以确保毕业生培养质量。针对这些问题，2007年12月，教育部办公厅下发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，要求将就业指导纳入教学计划，并明确规定了课程的意义、教学目标、内容、方式等，2008年教育部、人社部、劳动保障部三部门又联合下发了《关于积极做好2008年普通高等学校毕业生就业工作的通知》，再次要求各高校将“就业指导课程切实纳入高校教学计划，鼓励和提倡所有高校从2008年起开设就业指导必修课或必选课”。随后就业指导和职业规划课在各高校逐步开设。
自开设以来，大学生职业规划和就业指导课对于大学生树立良好的职业观、提高职业规划意识发挥了重要的作用，但是作为一门新的课程，在实際教学过程中，也暴露出一些问题。尤其是师资队伍建设问题，直接关系到这门课程的教育效果，值得所有人关注。笔者查阅各类资料，发现目前学界关于职业规划与就业指导课师资队伍建设课题研究成果较少。笔者认为，师资队伍建设是课程目标能够实现的关键因素。优秀的师资队伍能为课程目标的实现打下坚实的基础。笔者尝试从三个方面地该问题进行探讨。
一、高职院校职业规划与就业指导课师资队伍组成分析
高职院校职业规划与就业指导课授课教师可以分为两部分，分别是专任教师和兼职教师，其中兼职教师又可以分为就业指导处（办公室）的工作人员、学生处教师及辅导员等，也有个别学校邀请企业老总、校友、人才交流中心工作人员作为校外指导员。河北师范大学孙志新调查了河北省十所高职院校的高职院校职业规划与就业指导课师资情况，发现专兼职教师比例不均衡，兼职教师是就业指导师资队伍的主力军，占95%，专职教师较少，仅占5%。兼职教师中专业课教师和外聘教师比例较少，各系书记、辅导员居多，占44.3%，学生处、就业中心等其他行政人员占39.9%，同时，学历方面，教师原始学历进修后最高学历硕士研究生占23.8%，本科占76.2%。从专业背景上看，所学专业发展与教育心理学占4.8%，思想政治教育占9.5%，其他教育类占38.1%，非教育类占47.6%。华东师范大学陈敏也对上海、江西等7省的高校就业指导教师情况进行统计，其中专职人员占54.8%，学历层次中，本科学历的占53%。笔者曾经对广东省20余所高职院校的师资情况进行过调查，所得出的数据与以上两个数据基本一致。
从调研来看，我们可以发现以下几个特点：第一，当前高职院校从事职业指导工作的教师专业出身的极少，他们大多是半路出家，之前没有经过专业的学习，更多的靠自己的经验摸索。第二，高职院校从事职业规划与就业指导课教学工作的教师往往属于“学院派”，自身的社会实践经历往往是比较欠缺的，不少任课教师是刚刚从高校毕业的学生，社会实践经验比较匮乏，这样无疑会极大影响授课效果。
二、高职院校职业规划与就业指导课师资队伍建设存在问题
当前，高职院校职业规划与就业指导课师资队伍建设方面主要存在以下几个问题：
一是专业师资缺乏。少有经过专门训练的专业师资，更少有职业指导资格的专门人才。根据华东师范大学博士生陈敏对上海、广西、江苏等八省市高校的调查，高校就业指导师资中拥有国家“职业指导师”中级证书的只占20.2%，具有“职业咨询师”证书的只占5.4%。虽然这份调查面向所有类型的高校，同时调查时间比较久远，但是对于我们今天仍具有一定的借鉴意义。诚然，大部分高职院校开设职业规划与就业指导课多是从落实国务院办公厅《关于切实做好2007年普通高等学校毕业生就业工作的通知》“将就业指导课程纳入教学计划”要求后陆续开始实施的。所以，我国高校目前很少有经过专门训练的专业师资，更缺乏职业指导与规划资格的专门人才。职业发展与就业指导只采用简单化的理论教学和传统的经验传授的工作方法，很少采用任务式、训练式的小班化教学，开展具有职业教育特色的有效教学训练与指导方法。
二是职业发展与就业指导教师本身的实战经验不足，缺乏实践能力。笔者参照学界其他同事的调查，结合本人对广东省20余所高职院校师资情况的调查，从事职业发展与就业指导课程教学的教师，有70%以上是近2～3年高校毕业的年轻教师，即使稍年长的教师也大多是从学校到学校的职业生涯经历，缺乏丰富的职业发展经验，缺少创新创业实践经历，很难在教育教学过程中进行针对性的训练和指导。
三是职业发展与就业指导教师缺乏捕捉就业市场变化的敏感度。高职院校教师教学任务重，教师之间缺乏教学研讨与信息交流。同时，不少兼职老师还有自己本职工作需要完成，很难全身心的投入到职业规划与就业指导课程教学中。况且当前就业市场的职业发展与就业形势变化极快，缺少足够、有效信息对学生的职业发展与就业进行指导。教师对高职学生特点的深度了解与掌握比较欠缺，这也严重地影响了本课程作用的积极发挥。
三、改进职业规划与就业指导课师资队伍建设的途径
针对上述问题，笔者认为，应该从以下三个方面加强和改进高职院校职业规划与就业指导课师资队伍建设。
首先，建设稳定而庞大师资队伍。各部门应高度重视高职院校职业发展与就业指导课程教学与管理工作，遵循教育规律，配置足够资源。职业发展与就业指导课不同于其他学科，小班化、自主化教学时期成功的必然途径，而实施小班化、自主化教学的前提就是配置充足的教师资源。不少高职院校受困于人员不足，只能实行大课教学，导致教学质量比较低，这也从侧面说明了强大的师资队伍的重要性。同时，在职业规划与就业指导课师资队伍建设上，注重队伍的稳定性，尤其是富有经验的老教师，应该积极保留在师资队伍中。扩大师资队伍规模，充分吸收企业人力资源专家、优秀毕业生做兼职教师，使生师比达到规定办学条件要求。
其次，提高师资队伍的科学化、专业化水平。职业规划与就业指导课同其他学科不同，具有极强的专业性和实效性，教师如果想担任这门课的授课任务，需要掌握多学科知识。这就要求职业规划与就业指导课师资队伍建设一定要向着科学化、专业化的目标发展。只有形成自身的专业特色，才能促进职业规划与就业指导课的自身良性发展。
最后，注重骨干教师培养。加强对骨干教师培训，建设一支相对稳定、专兼结合、高素质、专业化、职业化的师资队伍，科学制定规划，分期分批组织培训，掌握职业发展与就业指导的专门化知识，提高专业能力。选择一些热心此项工作、有较丰富的实践经验、有较强的职业规划发展与就业指导理论研究能力、有较强的课程开发与教师培训能力、有相关职业资格的高水平教师担任职业规划与就业指导师资队伍骨干成员。
百年大计，教育为本，发展教育，师资为先。高职院校职业发展与就业指导教学工作是一个新领域，必须适应中国经济社会发展的新形势、新要求，必须适应整个高职教育的创新建设要求，走创新发展之路。同时，加强高职院校职业发展与就业指导师资队伍建设刻不容缓，直接关系到职业规划与就业指导课是否能够实现教育目标，关系到人才培养的质量问题。只有建设业务精、水平高的专业化师资队伍，才能最大程度发挥课程的教育作用，为学生的人生发展助力。
参考文献：
[1]国务院办公厅.关于切实做好2007年普通高等学校毕业生就业工作的通知[Z].国办发[2007]26号文件.
[2]教育部，人事部，劳动社会保障部.关于积极做好2008年普通高等学校毕业生就业工作的通知[Z].教高[2007]24号文件.
[3]教育部办公厅.关于印发大学生职业发展与就业指导课程教学要求的通知[Z].教高厅[2007]7号文件.
[4]王壮.论高职院校就业指导教师队伍的内涵建设[J].襄樊职业技术学院学报，2009，（1）.
来源：商情 2017年9期
作者：王家栋