摘要：以小学特殊教育为研究视角，针对小学特殊教育中培智音乐教学展开分析讨论。期待为进一步提高培智音乐教学水平贡献绵薄之力。
关键词：小学；特殊教育；培智音乐教学
现阶段，特殊教育不断发展，培智音乐教学改革正在如火如荼地进行，如何进一步提高培智音乐教学水平已经成为集中关注的问题。在教学中，教师应该本着创新与补偿的思路，强化学生的音乐感受，丰富学生的情感体验。
一、转变自身教学理念
特殊教育学校的小学生在注意力以及记忆力等方面都存在着一定的缺陷，这就决定应用传统“注入式”“填鸭式”的教学方式，也就是“教师领唱，学生跟唱”的模式根本不能达到培智教育的目的，反而会让学生产生一定的抵触情绪，最终无法实现培智音乐教育的教学目标[1]。基于此，笔者认为在组织与实施教学的过程中应该进一步强化实践教学，注重对学生创新精神的培养，激发学生的学习兴趣，使得学生发挥主观能动性参与到音乐学习中，有效打破传统那种以教师为中心的教学模式，营造和谐积极的课堂教学氛围，最终达到预设的教育教学目标。
以《谁会这样》歌曲的教学为例，在组织与实施教学之前，我们可以准备一些教具，如各种各样的头饰，在教学中将这些教具分发给学生，让学生扮演不同的角色，之后引导他们去模仿不同动物的动作，在切身参与到模仿与实践的过程中，学生的学习兴趣被积极地调动了起来，于是更愿意参与到学习当中。学生在欢乐中学习，在快乐中感知这首歌曲的内涵，从而实现了寓教于乐，传统“注入式”的教学方式就转变为了“启发式”的教学。
二、强化学生音乐感受
在针对特殊教育儿童开展音乐教育的过程中，一般的简谱与五线谱都不容易被他们理解与接受，鉴于这一制约因素，我们应该用图谱去展现音乐[2]。在培智音乐教学实践中有效整合图谱法，有利于学生对音乐的理解，在练习的过程中可以实现对学生感受音乐能力的培养，进而更加有效地表达音乐的内涵。
在小学特殊教育培智音乐教学素材中，一部分歌曲的内涵是比较深刻的，歌词也不是学生在日常生活中经常接触的，所以难以理解与接受，针对这样的情况，我们就可以有效应用图谱实现歌曲的有效诠释。例如，在《大雨和小雨》这首歌曲的教学中，就可以利用大雨点和小雨点进行表现。为了能够有效地引导学生将小雨那欢快的感觉唱出来，可以在图谱上增加拍子，学生在观察生动的图片的时候，可以很快地理解歌词，同时有效地把握整首歌曲的节奏。
在培智音乐教学中，声音在强弱上的变化也是学生比较难以掌握的，所以在开展教学的过程中，应该注意学生感受的变化，从而提高学生辨别节奏的能力。例如，在《大猫和小猫》这首歌曲的教学中，我们就可以运用粗的波浪线对大猫的声音进行表述，用细的波浪线去表示小猫的声音，这样就可以形成声音的曲线，进而实现对学生情绪的有效控制，之后在《大狗与小狗》的教学中就可以引导学生去举一反三了。
一部分音乐当中并没有歌词，学生只是通过音乐的倾听进而发挥想象力去感知音乐的内涵与特质。针对这一部分教学内容，图谱的作用将会更加显著。例如，在《胖厨师和小老鼠》的教学中，可以设计厨房背景图案，然后根据整部曲子的特点去设计出更加形象化的图谱，可以用水龙头、菜刀、锅等图片去展现厨师在厨房中忙碌的场景。采用这样形象生动的图谱可以让学生对音乐内容感知得更加透彻，这对把握整个曲子的内涵起着关键性的作用。
三、丰富学生情感体验
音乐是一种艺术，利用音乐语言表达情感、抒发情绪，其中存在自娱自乐、陶冶情操的元素。所以，在教学的过程中，教师应该采取行之有效的措施让学生陶醉在音乐的世界当中。培智学生一般不会表露自己的特长，教师可以利用音乐去挖掘、培养学生的特长。例如，在《走路》的教学中，教师可以试着引导学生边听音乐边学习，让学生充分感知音乐世界的快乐，我们可以在教唱歌的同时，引导学生模仿小鸭子、猫咪走路的动作等，让学生在音乐的世界中感知生活的快乐，随着音乐边唱边跳，此时教师就可以充分发现学生的特长，如可以发现哪些学生肢体语言上具有特长，哪些学生在音乐上具有天赋等。在挖掘了学生特长之后，就可以针对学生的特长以及兴趣去培养学生，此时学生的努力将会得到充分的肯定，学生的情感将会得到最大的满足，情感由此得到了丰富，这样就会使得这些学生从自卑的世界中走出来，从而也就达到了培智教育的目的。
每一个孩子对于音乐的感知与感受都是不一样的，培智班的学生对于音乐的感知更是非常特殊。如一部分学生对于节奏的感知能力比较强，在学习中就会随着音乐拍手、点头。在教学中我们不应该对学生的这些动作进行限制，而是应该积极鼓励他们去做个性化的动作，从而丰富学生的情感体验，挖掘学生的个性化潜能。
综上所述，小学培智音乐教育与普通音乐教育存在明显的差异，这就对教学方法提出了特殊的要求。希望通过文章的阐述，可以为从事特殊教育的工作者在教学实践方面提供一定的参考与借鉴。
作者简介：方媛（1987.12—），女，浙江湖州人，本科，中小学二级，研究方向：特殊教育，小学教育。