第一篇：广州市自闭症儿童特殊教育现状的调查与研究
一
自闭症，又称孤独症，发病于儿童早期，在社会交往、沟通和行为模式方面出现严重紊乱。其主要临床表现是：社交困难；语言交往障碍；兴趣异常狭窄；对同一性执著，多表现出仪式性和强迫性行为。美国精神医学会主编《精神疾病的诊断和统计手册》中将其列为广泛性发展障碍（PDD）。被诊断为自闭症的孩子在语言、行为、沟通等方面也会表现出较大的差异，其严重程度也因人而异。坎纳教授自从1943年首次正式描述自闭症以来，尽管自闭症诊断更加规范化、标准化，但到时至今日，并没有一个公认定义，其诊断指标和分类虽然发生了许多变化，但都认为自闭症的社会互动和交流的识别能力受损应该是其最为重要的行为特质和缺陷。随着社会的发展和医学的进步，越来越多的人关注自闭症儿童。2007年12月联合国大会通过决议，从2008年起，将每年的4月2日定为“世界自闭症关注日”，以提高人们对自闭症和相关研究与诊断以及自闭症患者的关注。
为了真实地了解广州市自闭症儿童特殊教育现状，本课题组在广州市范围内，向康复医院、残联机构、康复机构等相关机构的专业的康复工作人员、自闭症儿童以及自闭症儿童的家长进行了主题为“广州市自闭症儿童特殊教育的调查现状和研究”的相关的问卷调查和深入访谈。课题组把搜集到的220名学龄自闭症儿童（其中30名儿童在社会普通学校随班就读，190名在机构设立的特殊学校分教点接受特殊教育），作为本课题的研究对象，主要深入了解自闭症儿童在学校（或机构）的综合表现（包括学习、与同学的相处以及老师的评价等情况）。基于全面地了解自闭症儿童接受教育的情况，课题组在指导老师带领下，与相关教育机构进行深入沟通，选取普教老师10名，机构特教老师30名，进行深度访谈，由此获得了第一手的宝贵资料，并根据访谈和观察中的思考进行研究记录。
二
课题组在广州市范围内开展的“广州市自闭症儿童特殊教育现状的调查与研究”，主要结合自闭症儿童的随班教育、家庭教育、特殊教育的状况展开。
（一）自闭症儿童普小随班教育的状况分析
有些自闭症儿童的家长鉴于客观和主观的原因，让孤独症儿童随班就读。这也是将自闭症儿童回归正常社会的一种治疗和教育尝试。本调查组就自闭症儿童在随班的班级人际交往状况、学习参与程度、集体活动参与程度、日常行为问题以及班主任适应性等各方面对相关班主任进行了问卷调查。调查结果显示，自闭症儿童的普小随班就读同伴交往，即人际关系状况堪忧，在受调查的普小随班班主任的调查中，85%的班主任认为多数自闭症儿童在班级中很少或者基本没有朋友，主要原因是由于他们的人际交往的能力有限，跟同龄的儿童存在着很大的差距，因此，正常的同龄儿童不能理解或者很难跟他们有共同的爱好、话题等。有些孩子在班主任及其他老师的引导和要求之下，也会偶尔跟自闭症的儿童进行交流。但是总体而言，自闭症儿童在随班就读的人际交往仍然是比较孤独的，还会受到排斥的，不能建立正常的人际交往的关系；在参与集体活动的状况调查中，超过90%的班主任认为孤独症儿童不能真正融入班集体活动。另外绝大多数班主任只是在集体活动中偶尔关注孤独症儿童。很多班主任都会有意识或无意识的不让孤独症儿童参与集体活动，这样直接地剥夺了他们参与班集体活动的机会。长此以往，孤独症儿童就越发缺少参与集体活动的能力、人际交往的能力和集体意识，从而导致恶性循环。而在普小随班就读学习参与程度，大部分孤独症儿童很难真正有效参与到班级学习中去，其主要原因是大部分普小对孤独症儿童的教育还停留在和对普通学生一样的集体教学上，还在让孤独症儿童和普通学生一起“吃大锅饭”，没有为自闭症儿童设置分层目标和分层教学，还未能为孤独症儿童提供个性化的教育教学。自闭症儿童在普小随班就读时往往会出现行为问题，例如最常见的不遵守纪律，扰乱正常的教学，而多数班主任对此一般是哄学生，尽量避免过激的行为 。普通班级中，由于班主任及相关教师对儿童孤独症相关专业知识的缺乏，所以让孤独症儿童的很多行为问题得不到预防和及时矫正。总而言之，自闭症儿童的普小随班就读对于自闭症儿童的走向正常社会还存在着一定的差距。
（二）自闭症儿童家庭教育现状的分析
家庭是自闭症儿童的港湾。自闭症儿童的存在对于任何一个家庭都是很沉重的，这一点在对家长的调查和深度访谈中是最为基本的一个共识，但是同时不可否认的是在这个共识背后的是对自闭症儿童的那种责任和守护。家长和家庭是自闭症儿童特殊教育非常重要的部分和场所。因为自闭症康复的核心指标是自闭症儿童的基本社会化，在社会性发展中，社会情感、自我意识、社会行为等方面的康复绝不是一年半载所能解决的，它是一个长期的、持久的康复过程，甚至要贯穿孩子成长的始终。这个过程最为重要的就是父母的陪伴、关心以及共同成长。另外，良好的家庭环境能为自闭症儿童提供最大的支持，自闭症儿童的社会化发展需要家长的主要支持自闭症儿童社会情感障碍的攻克是自闭症儿童社会化的难点，它需要高度强、高度密、高度纯的情感灌输与渗透过程，需要在情感氛围中感知、接受和熏陶，而家庭及家长才能够提供这样长期有效的环境。而也只有家长和家庭相互配合在康复中心等的训练和教育，才能达到更好的效果。所以，自闭症儿童的家庭教育自闭症儿童特殊教育的重要组成部分。
但是在调查中，自闭症儿童的家庭教育主要存在着如下几个方面的问题，第一，家长较为缺乏专业的自闭症儿童教育的专业知识和技能，不能有的放矢地进行教育康复训练。这个比例在受调查的家长中占有92%，即超过92%的自闭症儿童的家长承认自己尚不具备专业的自闭症儿童教育的专业知识和技能。第二，自闭症儿童的家长由于奔波于治疗和教育的高强度的心理状况之下，有时对于自闭症儿童在教育中的进步远远低于期望值，会对家长的治疗和教育的积极性产生负面影响，从而影响家庭教育的积极性。这个比例基本上在受调查的自闭症儿童的家长和家庭中超过99%的比例。因为照顾自闭症儿童本身就是一个较为心理和生理繁重的事务。因此，在日复一日的奔波于治疗、教育和为生活打拼的道路上，99%的家长承认会遭受心理极限和低潮。第三，自闭症儿童的家庭教育与学校教育的链接存在着一定的差距。自闭症儿童的家庭教育和学校或者专门机构的教育首先的目的是帮助自闭症儿童的正常成长，从而走向正常社会。由于家长的心理期望以及家长缺乏专业的自闭症儿童的特殊教育的技能和知识，因此，在家庭教育中跟学校和机构的教育存在着链接脱节的问题，不能很好地延续学校和机构的教育的连续性。这是目前广州市自闭症儿童特殊教育中家庭教育存在着主要的三个方面。
（三）自闭症儿童的专业的特殊教育状况分析
专门学校或者专门机构的特殊教育是自闭症儿童特殊教育的中坚力量。但是在调查中，广州自闭症儿童的特殊教育即专业的特殊教育却存在着如下几个方面的问题：第一，专业特殊教育的师资存在着不足。课题组通过对广州市残联、民办培训机构以及自闭症儿童的专业学校调查发现，师资的不足是阻碍自闭症儿童特殊教育的重要原因。第二，自闭症儿童专业特殊教育的学位严重不足。在刚刚过去的世界自闭症关注日，南方传媒集团之南方卫视所调查的数据显示，在广州市一个专门为自闭症儿童提供特殊教育的学校由于校舍、场地、师资等客观因素的限制导致学位异常紧张，每年只招生两个班，每个班仅有15-20人的学位。这个学校是专门为自闭症儿童提供特殊教育的具有1-9年级的专门教育。而每年仅广州市地区前来这所学校排队的家长在至少100人以上，真的是“一位百求”的争抢现状；第三，自闭症儿童特殊教育与社会融合的链接问题。成功的自闭症儿童教育最好的结果是能够正常成长，走向社会，但是由于自闭症儿童的病情以及接受能力，会产生有些自闭症儿童不能完全走出孤独的现状，走向正常社会，那么在接受完儿童阶段教育的自闭症儿童或者说在专门教育机构或者专门学校接受完儿童少年阶段特殊教育的自闭症儿童与社会融合的问题，是一个关系到自闭症儿童以后成长和生存的重要问题。而自闭症儿童的特殊教育与社会融合在目前而言还存在着很大的距离。
三
广州市自闭症儿童的特殊教育的问题的解决，是一个社会性的系统性的工程。课题组对广州市自闭症儿童的特殊教育现状的调查和研究表明，广州市自闭症儿童的特殊教育，需要包括自闭症儿童家长、家庭、政府国家和社会在内共同努力去构建的系统工程，才能共同为自闭症儿童的成长和生存提供保障。
（一）构建多层次立体的自闭症儿童家庭社会支持系统
自闭症儿童的社会支持系统的构建由社会、政府、康复机构和学校、社区、家庭多方面共同努力。社会方面则需要在大环境方面给予支持，通过对自闭症儿童的宣传使社会大众真正去理解这些孩子，保障他们成长在一个充满关爱的大环境中；政府方面可建立健全相关法律法规，提供政策保障，为构建支持系统提供大方向和总体安排；康复机构和学校保障自闭症儿童获得高质量的教育康复，提高他们各方面的能力；家庭方面可提高家长的教育方法和能力，调适个人心理状态，为儿童提供良好的家庭环境。这几个方面缺一不可，是从宏观到微观的一个整体。如果从儿童的成长过程来看，自闭症儿童及家庭需要跨时间的多方位的支持，如儿童早期干预和训练、义务教育、职业教育、就业机会、老年托养支持等；从家庭方面看，需要经济支持、教育方法支持、心理支持；这几个方面应该是支持体系较为核心的组成部分，支持系统应确保这些方面的问题得到解决。
（二）完善法律政策保障自闭症儿童适性的受教育权。
建立自闭症儿童家庭社会支持系统必须将自闭症首先列入特殊教育的对象，同时以法律法规保障其合法获得社会支持的权利。目前，我国加大了对学前自闭症儿童融合教育的关注。十八大提出“促进教育公平，大力发展特殊教育”，《特殊教育提升计划（2014-2016年）》强调：“各地要将残疾儿童学前教育纳入当地学前教育发展规划，列入国家学前教育重大项目。”这些相关条例都保障了学前自闭症儿童融合教育的发展然而，仅有条例保障是不能从根本上促进学前自闭症儿童融合教育的发展，政府应该制定与学前自闭症儿童融合教育相关的政策，为学前自闭症儿童融合教育提供了政策保障。政府应该以与自闭症儿童的学前融合教育相关的条例为基础，从积极开展自闭症学前融合教育，加强自闭症儿童学前融合的基础能力，加强自闭症儿童学前融合的师资建设等方面，制定相关政策，保障自闭症儿童学前融合的发展。这是最基本的。此外，国家和政府还应该从自闭症儿童生存和成长的长远目标出发，制定相关的保障自闭症儿童生存和生活的相关法律制度的保障，以确保自闭症儿童成长和生存。
（三）加强自闭症儿童特殊教育师资队伍的培养
课题组调查显示自闭症儿童特殊教育不仅存在着学位不足、校舍缺乏等硬件设施的限制，更为主要的是特殊教育师资队伍的缺乏。因此，在加强自闭症儿童特殊教育的社会立体的支持系统以及法律支持外，还应该加强对师资队伍的培养。培训要着力解决当前特教发展遇到的困难，应针对特教学校的转型及特教教师的角色转变进行专门培训，促使特殊教育学校转变发展思路、设计长远的发展目标，帮助教师认识、接纳智障儿童、自闭症儿童，掌握教育、康复基本技能；还应针对新建校的教师队伍问题、招生问题等，研制科学合理的发展计划。另外要建立特教经费保障机制，提高特殊教育经费占教育经费比例，并做好特教经费的审计、监督工作，进而提高特教教师的待遇水平。
（四）加强自闭症儿童的融合教育的研究
自1994年《萨拉曼卡宣言》第一次明确提出“融合教育（inclusive education）”的理念以来，随着融合教育的发展和推广，融合的理念已经逐渐延伸至学前阶段。目前，我国也在大力推行学前融合教育，2014年1月教育部等部门在《特殊教育提升计划（2014-2016年）》中强调：“各地要将残疾儿童学前教育纳入当地学前教育发展规划，列入国家学前教育重大项目。”发展学前自闭症儿童融合教育对于完善我国学前教育融合体系，保障学前特殊儿童受教育权益，促进特殊教育发展具有重大现实意义。
首先要营造良好的学前自闭症儿童融合教育环境；好的社会大环境是改善学前自闭症儿童融合教育的关键。然而，目前学前自闭症儿童融合教育缺乏广大社会群体的理解与认可。因此，社会可以通过宣讲会，专家讲座和专家讲座等方式加大对学前自闭症儿童融合教育的宣传，让更多人了解自闭症儿童融合教育，加强公众对学前自闭症儿童融合教育的认识，提高社会公众对自闭症儿童的接纳度。同时还可以积极利用传媒的效应帮助学前自闭症儿童融合教育的开展。通过“世界自闭症日”等机会向社会宣传学前自闭症儿童融合教育，主动让社会了解学前自闭症儿童融合教育，为学前自闭症儿童融合教育营造良好的社会氛围。
其次完善学校师资力量，改进教育方式。第一，提升融合班级老师专业素养。普通学校可以鼓励融合班级老师与高校合作，以研究形式进行融合教育，对于取得的研究成果融合班级老师和高校共享、双赢。高校老师可以给予融合班级老师指导，这样能提升融合班级老师的职业素养，同时能激发融合班级老师的教育信心，帮助其更有针对性地教育自闭症儿童，这有利于形成良好的、生态化的融合教育模式。第二，促进多方融合。融合教育涉及了家长、教师及相关人员的通力合作，他们必须共同寻求在融合中能够帮助自闭症学生和普通学生更好的融合的方式。当然融合教育不仅是自闭症儿童与普通儿童的融合，更是自闭症儿童家长与普通家长的融合，自闭症儿童家长与融合老师的融合，也是自闭症儿童家长与自闭儿的融合。一是促进自闭症儿童家长与自闭儿的融合；二是促进自闭儿家长与老师的融合。第三，促进自闭症儿童家长和普通家长的融合。第四，促进自闭症儿童与普通儿童的融合，就是利用同伴，来促进自闭症儿童与普通儿童展开更加恰当合理的交往，同时培养自闭症儿童主动社交行为和个体独立性。首先，为自闭症儿童选择适合的同伴。为自闭症儿童选择的同伴必须具有亲社会行为、受同学欢迎和有领导力等特点，他们不仅能帮助自闭症儿童发展社交能力，还是其他普通儿童学习模仿的榜样。当其他普通儿童看到自闭症儿童与自己喜欢的同学一起玩耍时，他们会减少对自闭症儿童的抵触和防备心理，从而愿意和自闭症儿童一起玩，这样能促进普通儿童与自闭症儿童良性交流。
自闭症儿童的特殊教育是一个系统性的工程，需要从国家政府、社会、家庭等系统的立体的合作，才能为自闭症儿童的正常成长和生存提供有力的保障。
现代营销·学苑版 2016年3期 作者：郑颖 詹秋泉 张栋贤 谢爱华
第二篇：特殊教育学校对自闭症儿童词汇教学的探讨
自闭症是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍，是由多种原因所引起的障碍症候群。自闭症儿童通常伴有社会认知障碍、语言交流障碍、智力异常和感觉异常，有重复刻板行为、多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等行为。在儿童语言发展中，词汇对于儿童语言能力及有关的认知能力的发展具有重要作用。随着社会交往的增加和人们认知能力的发展，普通儿童能灵活运用各种线索和策略来学习词汇，然而自闭症儿童因有社会认知障碍和语言交流障碍，所以不能像普通儿童那样灵活自如地学习词汇，因此，构建自闭症儿童科学的词汇教学模式，对于恢复和发展自闭症儿童的语言能力具有重要意义。
一、自闭症儿童语言障碍的研究现状
（一）自闭症儿童具有基本的词汇学习能力
在不需要运用社会认知技能以及制约限制的情况下，自闭症儿童对外界环境的基本映射能力是完好无损的，与普通儿童也具有相似的基本映射能力，因此，自闭症儿童具有与普通儿童等同的学习基本词汇的能力。
（二）自闭症儿童自身的社会认知障碍阻碍了语言能力的发展
普通儿童在社会环境中只需24个月的经历，就可以灵活自如地运用注意性线索和意图性线索等各种社会认知技能来学习词汇，然而自闭症儿童存在着解读他人意图障碍、共同注意障碍等的社会认知技能障碍，因此不能很好地领会注意性线索和意图性线索，因而也不能很好地学习词汇，从而阻碍了其语言能力的发展。
（三）自闭症儿童不能实现词汇灵活构建语言的转变
自闭症儿童在将词汇灵活构地建成语言的转变过程中，是以一种高度受限的方式学习词汇的，他们不能像普通儿童那样灵活自如地运用各种线索、技能或策略来学习词汇，因而也就不能完成将词汇构建成语言的转变。
二、词汇教学在自闭症儿童语言教学中的重要性
语言是由语音、词汇、语法三要素组成的符号系统，语音、词汇、语法对于语言系统的形成可谓缺一不可。在语言构建中，词汇是语言的中心或主体，是语言学习的基础；语音是依附于词汇、以词音的物质形式表现而存在的；语法是词的语法形态变化规则和词的语法序列组合规律的总和。词汇直接关系着词的形态变化规则和词的序列组合规则，所以一个人词汇量的大小间接衡量着语言水平的高低。语言三要素的紧密关联决定了对手词汇的学习不能单独进行，需要掌握和锻炼相应的语音和语法才能完成词汇的学习。因此，学校对自闭症儿童的语言教学要以强化词汇教学为基本方向，而词汇教学要以语音、语法为基础。
在特殊教育学校的语言教学过程中，词汇学习是自闭症儿童学习语言的最重要方面，而语言学习就是不断积累和运用词汇的过程，自闭症儿童不仅要学习词汇的“形、音、义”，还要灵活地运用词汇，即实现语音与语法的结合。特殊教育学校在词汇教学中常通过对语法的应用和语音的不断矫正来完成自闭症儿童的词汇教学，进而恢复和发展其语言学习能力。
三、构建自闭症儿童科学的词汇教学模式
（一）词汇教学的课程设置
自闭症儿童词汇教学课程的设置要以教读课、复读课为主，以自读课、作业课为辅。自闭症儿童在学习词汇时主要依靠模仿，对读音和词形学习得较快，而自闭症儿童的抽象思维能力和逻辑思维能力都存在着缺陷，致使对词义的学习较为困难。因此，对词汇的系统学习需要教师的引导和刺激。词汇学习中，在教读课和复读课上要着重强调词汇形、音、义的系统教学和强化训练。自读课和作业课是自闭症儿童自己理解和学习的课堂，而以教师引导为主的教读课和复读课则更适合自闭症学生的学习特点，因此，特殊教育学校以教读课和复读课为主，以自读课和作业课为辅，以便能更好地实现自闭症儿童堆词汇的有效学习。
（二）词汇的教学方式
在自闭症儿童词汇的教学中可采用情景教学模式和以小班为单位分层互动式教学。情景教学需要根据自闭症儿童日常的经验和兴趣习惯来创设有意义的知识背景用以满足教学中的所有需求。真实的情景活动能吸引自闭症儿童的注意力，增强他们的记忆力以及增加成功概括的可能性。而以小班为单位的分层互动式教学，将自闭症儿童按照学习情况分为了不同层次，对于不同层次的学生安排不同的学习任务和课堂作业，这既有利于教师对课堂节奏和进程进行把握，又能充分照顾到不同自闭症儿童的个体差异，从而可有效提高自闭症儿童学习词汇的效率。
（三）词汇的教学手段
在自闭症儿童的词汇教学中，要多利用多媒体技术，来增加图片、音乐、视频在课堂中的运用，从而丰富自闭症儿童词汇输入的途径。在词汇教学中，教师在设计多媒体教学时要处理好多媒体课件与传统教学工具以及语言表达之间的关系，同时，还要丰富多媒体的教学手段，运用图片、声音以及动画等方式来吸引学生的注意力，加深学生对词汇的记忆。自闭症儿童对可视音乐理解得较快，因为它可以促进自闭症儿童的社会互动，减少刻板行为，保证自闭症儿童可以从多渠道理解语义。因此，在自闭症儿童的词汇教学中，要丰富多媒体的教学手段，用以提高自闭症儿童的词汇理解能力。
四、结束语
在自闭症儿童的词汇教学中，由于自闭症儿童有社会认知障碍和语言交流障碍，因此在实际的词汇教学中会有很大的难度。词汇的学习对于语言的形成起着重要的作用，词汇是语言形成的基础，因此，要恢复和发展自闭症儿童的语言能力就必须掌握和学习好词汇。在特殊教育学校中，根据自闭症儿童的症状特点，构建科学和适合自闭症儿童的教学模式，能够有效地帮助自闭症儿童学习词汇，发展其语言学习能力。
学周刊·B 2014年3期 作者：王思颖