第1篇：微课程在大学化学教学中的应用
一、微课程在大学化学中应用的原则和要求
1.微课程在大学化学中应用的原则
（1）情境原则。在微课程中会出现文字音乐PPT等元素，因此对学生来讲就会有学习距离感。同时，微课程在教学内容上要注重设计，不能使学生感到有内容的距离感。因此，在制作视频的时候要考虑情境的设计，不仅要使学生有学习对话的情境感受，还要对学习内容有身临其境的感觉。
（2）以学生为中心原则。对于微课程来说，以学生为中心是其本身的一个教学优势。对于大学化学来讲，要求教师将课程录制前的内容选择设计、课程录制时的语言文字、实验过程等相关视频和内容都应用到微课中去，并结合学生的感受和要求去具体设计制作和应用微课程。
（3）实用原则。大学化学教学中运用微课程的设计，注重内容选择的情境性，即创设具体的实验情境，为学生构建一个相对真实的课堂环境，使大学化学具有更强的实用性。
2.微课程在大学化学中应用的具体要求
学习对象需求分析，是微课程应用到大学化学中的基本前提。首先，要对微课程的对象有一个基本的了解和认识，并尽量在微课程的设计制作中去满足这些需求，这样才能使微课程收到一个良好的效果。其次，在学习内容上进行选择设计，前期除了对于学习对象有基本的把握外，还需要对具体的学习内容有选择和设计。最后，考虑到一般的课程学习的要求，还要结合微课程的微型特点和大学化学的矛盾，集中筛选一个教学重点、灵活把控教学时间、创设实际教学情境。
二、微课程在大学化学教学中的应用
目前微课程已成功用于中小学和研究生阶段教学。其原因主要在于中小学课堂知识点单一、明确，利用微课程特征既能调动学生兴趣和积极性，老师还能在短时间完成教学任务。而微课程成功用于研究生教学，主要跟研究生自主学习的能力分不开。研究生课程课时少，每课时知识容量却非常大，若单凭微课程单一的知识点完全不能满足教与学。以微课程为核心内容的更多知识需要学生自觉主动学习，只有很强的自主学习能力的人，才能通过微课程涉及知识点不断放大拓展，从而完整的理解掌握整个课程的知识体系。
大学专业基础课课堂知识量与中小学不同，知识点多，信息量大，数分钟的微课程很难覆盖教学内容。而与研究生相比，大学生自学能力还处于培养阶段，学习过程更依赖于老师的引导。然而传统的授课方式枯燥乏味，让更多地学生处于“被学习”的境地。如何利用灵活生动的微课程改善大学化学的教学模式，让学生从“被学习”到“主动学习”，将是促进教学改革，提高教学质量的新途径。我认为将微课程用于大学化学教学应从以下几个方面着手。
1.将授课内容凝练成数分钟微课程
尽管一节常规课的内容或者一个章节的知识点多尔繁杂，但通常我们都可以将其凝练成1～5张动画PPT或者几分钟的音频录音。我们不能依赖于它替代正常授课，可以将其作为授课内容的一部分。这种微课程最大优点可以用于学生课前预习和课后复习。由于这种形式的微课程涵盖的知识点全面，如果学生能在课前做些预习，那么正常上课时师生有更多的时间互动，对知识点深入拓展，达到良好的授课目的。
2.将与理论知识相关领域的应用制作成微课程
有机化学理论或机理相关知识多与微观结构相关，学生初次接触时总是很难理解，更有甚者认为这些看不见摸不着，又缺乏逻辑思维的理论学习有何用处。殊不知对有机物的认识都是从微观结构开始，而有机化学产品的合成也是在理论研究的基础上得以实现。大学有机化学理论学习是有机化学重要内容之一。例如亲和取代反应机理（SN2/SN1）涉及构型问题。很多同学不理解构型为什么会发生变化，而理解反应产生的构型变化也没有实际意义。从事有机化学研究工作特别是药物研究的都知道，有机化合物的构型不同，其旋光性也是不同的，就意味着同一种化合物的左旋体和右旋体生理特性不一样，有的可以用来治病，有的对病毫无效果。关于反应引起的构型变化在指导医药合成上十分关键。介于以上的案例，我们老师就可以利用微课程的特征，来引导学习。制作一节具有左旋体右旋体药物的应用实例，通过告知学生左旋体右旋体之所以药物特性不同，主要跟其构型有关，而不同的构型可通过SN2/SN1反应得到。这样一来，把原本机械接受型的学习方式转变为意义接受型方式，让学生觉得这些枯燥无味的反应机理原来是非常有用的。将应用实例制作成微课程，实质是抓住学生好奇和学以致用的心理。专业基础课是专业方向十分重要的课程，但往往由于课程内容较为深奥，且相对教条枯燥，因此学生厌学。能够找些知识点对应的应用实例或者相关领域前沿动态，激发学生好奇心并认识其重要性，无疑会提高学生学习的主动性。
3.将与化学本质相关的有趣的现象制作成微课程
化学神秘而有趣，一些化学反应会呈现美丽的色彩，会长出规则的晶体，原本不可见的气体会出现有色有型的固体，氧化还原反应能够使灯泡发光。当你把那些有趣的化学现象通过微课程的形式展示给学生时，会极大的刺激他们求知欲望，探索化学本质心里会更加强烈，此时再引入相关的知识点，学生接受起来会容易的多。
三、结语
微课程凭借其短小精炼、生动形象等特点深得一线教师的青睐，将微课应用于教学中，能够调动学生学习的积极性。微课程教学理念和方法的优势，结合大学化学课程内容和特征，介绍微课程在大学化学教学过程中的应用及其作用。微课程的灵活性可協助学生课前预习和课后复习；理论与实例相结合，提高学生兴趣，将传统机械接受型学习方式向意义接受型方式转变；其次将化学现象制作成微课程，对激发学生求知欲望，培养研究型、合作研究型学生极为重要。
作者：石晓阁等
第2篇：大学化学教学中培养学生逻辑思维能力的基本路径探索
前言
思维属于人脑对周边客观事物的概括以及间接的反应。一般情况下，思维包含综合、概括、比较、分析、归纳、推理等能力。在化学教学中对学生的思维能力进行培养，目的就是让学生把握物质的变化和规律，最終让其能够正确认识物质的变化规律。
1.应用归类比较法来培养学生认识物质性质以及化学反应的能力
比较就是将客观事物之间的共同点以及差异进行确定的方法，而归类就是将客观事物的内在联系以及外部特征进行分类的方法。而比较属于归类的基本条件，归类属于比较的主要依据，二者具有辩证统一的关系。在教学的过程中，采用比较以及归类的方法，在一定程度上能够让学生全面了解以及加深对知识点的印象，并且让学生了解和掌握同类物质和同类反应之间的共性和个性的特点。
例如，在讲解过氧化物和钠的氧化物时，可在两支试管中分别加入等量的过氧化钠固体和氧化钠固体。首先让学生观察两种固体的状态和颜色，并做好记录。随后，用胶头滴管分别往两支试管滴入相同量的水，再用带有火星的小木条插入试管，检查哪一支试管中的带火星的木条复燃。随后，向两支试管中分别加入5毫升水，并且加入相同滴数的酚酞试液震荡，观察试管中溶液的颜色变化。上述实验主要是探究过氧化钠和氧化钠之间的共性和个性，该实验得出的结论为：
共同点：两种物质均属于金属氧化物，两种物质都可以和水反生反应成氢氧化钠。
不同点：过氧化钠的颜色为淡黄色，氧化钠的颜色为白色；过氧化钠与水反应还能够生成氧气；过氧化钠接触空气中的二氧化碳能够生成氧气。
通过对氧化钠和过氧化钠的比较和归类，让学生能够更加深入了解两种氧化物的性质，进而让学生明白共性存在于个性中，在一定程度上能够培养学生的概括能力以及独立思考的能力。
2.通过设问、解惑以及推理的方法来培养学生的逻辑思维以及辩证思维能力
辩证思维需要应用唯物辩证法对问题进行分析、判断以及推理，而逻辑思维则以正确的判断以及概念作为主要依据。由此可知，想要培养学生的逻辑思维，就需要加强概念方面教学的力度。
例如，在色谱教学的过程中，可将色谱的定义总结归纳为“色谱属于一个分离的过程，色谱主要是利用不相同的组分在相互不溶和相对运动中的两相，也就是相对运动流动相和相对静止固定相中的吸附力、离子交换的能力、分子大小以及分配系数等差别，在经过多次质量交换之后，从而让不相同组分进行分离”，通常学生对色谱的熟悉度较低，因此对于较长的定义更是无法理解。教师可以先向学生介绍色谱相对典型的例子（传统柱色谱法分离植物色素）。学生可自行假想在做植物色素实验，将碳酸钙置入玻璃柱内，随后将植物色素溶液倒进玻璃柱内，再向玻璃柱倒入石油醚，随后即可看到色素溶液出现分层现象。教师可向学生讲解色素分离的过程就是色谱分离，其中使用的石油醚就是流动相，而碳酸钙就是相对静止固定相，而植物色素溶液就是不同组分样品，使用的玻璃柱就是色谱柱。随后可向学生进行提问，石油醚和碳酸钙的作用是什么，实验中使用的物品是唯一的选择吗等。如此一来，学生能够对该知识点进行深入理解，从而能够培养学生的逻辑思维和辩证能力，使其对学习产生兴趣。
3.精心设计问题，激发学生的思考能力
思考起源于疑惑，没有问题就不会出现思考，思考都是以解决问题作为起点。在化学教学的过程中，化学教师需要提出具有启发性的问题或者是具有质疑性的问题，为学生建立较为新颖的学习环境，为学生创造良好的思维环境，让学生通过深刻的思考、判断、分析和比较来掌握知识。
4.应用多种方式来训练学生的思维能力
4.1分析比较思维训练
在教学的过程中，不断增加新知识和新概念，吸收的知识既存在区别又存在联系。例如，滴定管、量筒、容量瓶，其均属于容量仪器，它们均能够量出液体的体积，导致学生在使用这些容量仪器时很容易会出现混淆。因此教师需要引导学生从这些容量仪器的容量范围、形状、刻度规格等进行细致的比较，让学生弄清楚何时使用何种容量仪器。让学生对易混淆知识进行思考和比较，将知识点之间易误导的地方指出，对混淆原因进行分析，让学生能够正确掌握知识的精髓，从而提升学生思路的清晰度，并且提升学生对问题分析和比较的能力。
4.2整体思维
整体思维主要是指思维的高度、宽度等。化学属于基础学科，该门学科与人们的日常生活、环境保护、工业、农业以及国防等都有非常密切的联系。因此，在教学过程中需要时刻将实际生活和理论知识进行结合。
例如，在学习二氧化碳时，结合实际生活向学生介绍温室效应；在学习卤化银时，向学生介绍变色镜的化学原理；在学习乙酸时，向学生介绍中医采用食醋医治感冒等。只有将理论知识与实际生活结合进行讲解，才能在一定程度上扩展学生的知识面并且能够提升学生对化学的兴趣。
5.小结
综上所述，在化学教学过程中，教师不仅需要重视知识的传授，还需要培养学生的逻辑思维能力，让学生能够养成独立思考以及自主学习的能力。
作者：王清花
第3篇：大学化学教学资源建设可持续发展的思考
教学资源的全面信息化归根到底是教育信息化的外在推动力，教学资源建设是关系教育信息化发展的一项重要内容，是需要长期建设与维护的系统工程。在知识经济和网络环境下，教学资源的开发和利用日益受到重视。然而，我国大学化学基础课程教学资源的建设存在很多问题，诸如资源内容凌乱、重复建设等。虽然目前已有以具有学科优势的高校为龙头，其他具有资源优势的院校协作共建、分工负责的模式进行资源建设，但是依然存在共享性差、利用率低等问题。如何促进大学化学基础课程教学资源建设的可持续发展，已成为教学资源建设中不得不思考的问题。
文中“教学资源”主要是指为支持教与学而设计的软件资源，是为教与学服务的信息资源，不涉及硬件和人力等资源。
一、大学化学课程教学资源建设中存在的主要问题
（一）缺乏统筹规划，重复建设
我国大学化学基础课程教学资源建设主要是素材库、试题库、多媒体教材、网络课程等，表现形式主要包含文本、音频、视频等。由于缺乏对资源建设的全面统筹规划，导致资源系统性差、重复建设和质量不高的局面。很多高校都各自为政，彼此之间缺乏必要的交流与合作，造成了教学资源大量重复建设，形成巨大浪费。许多大学化学基础课程教学资源的内容相近，多数是文字教材的搬家或课堂教学的翻版，大量课程资源存在着简单的低层次重复建设现象。笔者上网查找《有机化学》、《分析化学》等课程相关资源的时候，发现许多不同版本的课件，水平参差不齐。
（二）缺乏统一的标准，共享性差
现代信息技术在资源开放和共享等方面具有突出优势，然而由于一些学校观念问题却人为造成信息孤岛现象[1]。很多教学机构资源相互独立、自我循环。不同学校各自开发独立的资源管理系统，不同系统使用不同的文档格式，系统之间难以进行交流。一些学校教学资源的对外开放并非完全公开，使本校外的众多学习者望而却步，甚至对住在学校以外地方的本校师生也造成障碍，资源的利用率很低。不同层次、不同属性的教学资源在实际运用中不便利用与共享的问题日趋突出。封闭的资源模式，直接违背了网络信息开放性、灵活性的宗旨。这种资源共享性与利用率低下的局面阻碍着大学化学基础课程教学资源的优质持续发展。
（三）缺乏优质资源建设的积极性
目前，我国大学化学基础课程教学资源建设主要依靠教师。但是，一些教师自制课件、利用多媒体教学还未达到应有水平，特别是年龄偏大的一些教师恐怕对计算机的基本操作都还有一定的困难[2]。许多教师承担着一定的教学科研任务，缺少精力研究和学习现代教育技术，甚至一些老教师对于新技术存在“抗拒”和“恐惧”的意识。另外，一些高等院校对于化学基础课程重视程度不够，有很多教研室甚至没有一台电脑，加之缺乏相关激励机制，这些因素都影响着教师参与资源建设的创造性和积极性。
（四）缺乏继承性与发展性
随着化学学科的不断发展以及现代教育技术的不断进步，大学化学基础课程的教学资源建设也应随之发展。很多现有教学资源缺乏加工、重组、扩充等多种功能，不具有易更新、易扩展的性质，学习者难以借助现有资源进行重新建构和再度开发。某些化学资源库一旦建立投入使用就体现为一个静态资源，这种孤立体系难以实现“应用——反馈——判定——充实资源——应用”的动态循环，缺乏继承性和发展性的教学资源不适应学科的发展。
二、大学化学基础课程教学资源建设的可持续发展对策
我国大学化学教学资源建设存在的现实问题制约着资源建设的可持续发展。在实际工作中落实资源建设的可持续发展观，处理好资源建设短期目标和长期目标的关系，才能为学习者持续提供优质的资源，才能使基础化学学科自身争取到更大的发展空间。
（一）确定资源建设的技术标准
我国大学化学类教学资源已达到一定规模，但是没有统一的技术标准和规范，资源的交流与共享、兼容与联结仍受到严重的限制。技术的标准化问题关系到信息资源建设的范围、深度和效益。为避免重复建设，进一步提高资源的质量，更有效地实现资源的广泛共享、便于管理和利用，确定资源建设的技术标准是至关重要的。我国制定的《现代远程教育资源建设技术规范》提出非常具体的资源建设技术规范，具有很强的指导意义。大学化学类教学资源建设技术标准的确定应在此基础上，跟踪国际标准研究工作和引进相关国际标准，并根据我国化学学科实际情况修订与创建各项标准，坚持以开放和共享的原则为中心，最终形成具有特色的资源建设技术标准体系。
（二）统筹规划、建立统一平台
据ETForecasts公司最新统计，至2005年全球有11.7亿人使用Internet，中国已成为网民数居亚洲第一、全球第二(仅次于美国)的国家[3]。上网已成为高校师生的一种学习生活方式。面对我国大学化学基础课程教学资源建设的现有局面，建构统一功能齐全的大学化学教学资源管理平台势在必行。通过搭建网络教学资源整合平台，改变资源混乱局面，提高质量，提高优质资源的共享性和利用率，促使大学化学基础课程教学资源的持续发展。
整个平台系统的建设始终要遵循先进性、实用性、可靠性、有效性、扩展性、灵活性、易维护性和安全性等原则。该平台除了一般资源库具有的诸如资源查找、资源展示、资源交流和相关链接等基本功能外，应注意实现如下功能：资源搜索与导入的功能，师生便于将优秀的个人作品进行展示、学习者可以对资源进行公开评价与交流等功能。加拿大SN资源网（http：//home/e/resources/）和我国国家基础教育资源网(http：//)的建设与运作模式值得借鉴。
（三）建立有效的资源评价与认证制度
建立有效的资源评价和认证制度，是保障教学资源质量，提高资源水平，促进资源良性发展的有效手段，是教学资源建设和使用过程中一个不可缺少的重要环节。资源评价指标是筛选与验收资源的基本依据。大学化学基础课程教学资源评价指标不仅包括资源的教育性、科学性、技术性和艺术性[4]，还应包括资源的继承性与发展性，这样才能有利于优质资源的可持续发展。
在大学化学基础课程教学资源的建设中既要做好现有资源的重组、整合和改造工作，也要做好新资源的开发建设。对现有的不同来源、不同种类、不同层次的教学资源，要组织专家依据评价指标进行资源审核和认证，挑出优秀资源重新整理、分类[5]。新资源的开发建设过程中，要实行过程评价与终结性评价有效结合的评价方式，尽可能地从资源开发建设的过程中就控制资源的质量，实行过程监控。
资源评价与认证制度不但要贯穿在资源的验收与筛选过程，还应该重视教学资源使用后来自学习者的评价，从而促进资源的进一步完善与发展.
（四）建设队伍，政策激励，调动教学资源建设的积极性
教学资源的建设需要一支专业知识、文化结构合理的队伍。显然，目前仅凭教师来开发建设大学化学基础课程教学资源，是不科学也是不现实的。一方面，可以建立资源建设小组，成员主要包括一线优秀教师、软件（网络）工程师和多媒体技术人员，教师提出意图、思路或观点，由其他技术人员作为技术支持后盾，优势互补。良好的交流、沟通和协作是完成工作的关键。另一方面，加强教师的现代教育技术培训工作，面对全体化学类教师进行课件制作、网络知识、信息技术的培训，使绝大多数的教师在一段时间后有能力承担化学资源建设的任务。长远来看，日后教师的聘用还须考虑是否熟练掌握信息和网络应用技术。而且，高校教师的岗前培训内容不但要包括现在实行的教育法、教育心理学、教育法规、教师职业道德修养等内容，还应包括多媒体课件制作和一定的信息技术与网络知识等内容。
教师对教学资源建设投入的力量很不够，原因不只来自技术问题造成的瓶颈，许多学校缺乏相应的激励机制也是重要原因。学校应建立相关机制鼓励教师使用现有资源、完善和发展现有资源、开发新的优质教学资源。比如可以通过科研立项的方式进行教学资源的建设，教师对教学资源建设投入的力量很不够，原因不只来自技术问题造成的瓶颈，许多学校缺乏相应的激励机制也是重要原因。学校应建立相关机制鼓励教师使用现有资源、完善和发展现有资源、开发新的优质教学资源。比如可以通过科研立项的方式进行教学资源的建设，对积极承担资源建设任务和在资源建设中工作努力的教师予以物质补偿和特殊工作量计算办法。或者对于优秀课件应规定作为评优、晋职的重要依据，以提高教师参与资源建设的积极性和主动性。
总之，大学化学基础课程优质教学资源的建设不是一蹴而就的事情，它是一项长期的系统工程，目前应抓住创建精品课程的契机，统筹规划，坚持优化整合、激励开发、共建共享的原则，努力开创大学化学优质教学资源建设持续发展的新局面。
作者：李淑清