遗传学是高等农林院校的一门专业基础课，它涉及的领域多，内容庞杂，随着研究的深入，新的理论和技术不断涌现，对从事遗传学教学的教师提出了挑战。面对这种挑战，笔者探讨了遗传学教学内容与教学方法的优化问题，认为遗传学教师应该站在学科的高度，根据教学大纲、专业和学时的不同，对遗传学的教学内容和方法进行优化，以便在教学实践中提高教学效率和获得理想的教学效果。
20世纪50年代以前的教学实践中，基本上由赫尔巴特的教学方法和杜威的教学方法先后占主导地位，教学方法相对单一。最早对教学方法进行研究的是美国的乔伊斯和威尔[1]，而我国20世纪80年代中期才开始介绍国外教学方法的理论，并进行研究和实践。近几十年来，教学方法的发展非常迅速，新的教学方法层出不穷，为指导教学实践提供了充分的参考空间。苏联尤·克·巴班斯基认为“最优化的教学，就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成就，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校规定的标准。”[1]这种理论为在遗传学教学中提高教学效率指明了正确的方向。它具体反映在遗传学教学方法上，就是指对原有的优秀教学方法进行优化组合，并根据教学实际运用到教学实践中去，花费最少的教育资源，达到最好的教学效果，从而提高遗传学教学效率。遗传学作为高等农林院校的一门专业基础学科，涵盖面广，理论性强，又与实际应用紧密联系。近十几年来，遗传学迅猛发展，并与其他学科相互渗透，诞生了一些新的研究领域、新的理论和新的研究技术。这就给从事遗传学教学的教师提出了更高的教学要求和教学标准，而高等农林院校的遗传学学时数又在不断减少。这种学时数减少和教学内容增加的矛盾随着高校重视学生人文素质教育之势愈显突出。为了提高教学效率和获得理想的教学效果，在遗传学教学过程中，教师针对不同班级的教学要求和学时数差异，坚持学以致用的原则，开展优化教学显得十分必要。
1 遗传学教学内容的优化
遗传学的理论教学以研究基因、基因组结构和功能为主线，突出介绍遗传学的基础知识、基本原理及最新研究技术和进展，涵盖了遗传物质的本质、遗传信息的传递、遗传信息的改变和遗传信息的实现4个方面的主要内容。对于高等农林院校的学生而言，由于专业不同而对遗传学教学的要求和学时不同，即使学时相同，专业性质也有差异，所以遗传学教学内容应有所侧重。教师应站在学科的高度，根据教学大纲、学时和专业来优化教学内容。
例如，生命科学专业遗传学的教学课时较多，要求较高，所以，教师应该根据教学大纲，对遗传学的教学内容进行优化。经典遗传学的内容，学生在中学的生物学教学中学过，在大学期间，这部分内容应以讨论、复习的方式进行教学，不要花很多时间。而遗传信息的传递、遗传信息的改变、遗传信息的实现和学科前沿研究的新进展和新技术则要全面而系统地教学，为学生夯实学习分子生物学、分子遗传学、基因工程等后续课程的基础，将学生带到学科的前沿，开阔视野，拓宽思维。相比之下，农学专业的遗传学教学的目的很明确，就是为学习后续作物育种学课程奠定基础，所以课时较少。教师首先要明白这一点，应该根据教学大纲，具体地对遗传学教学内容进行优化，教学的侧重点应该是遗传学的基础知识、基本原理及遗传改良研究的新技术和新进展，体现出不同于生命科学专业的遗传学教学内容。
再例如，蚕桑和农学两个专业的遗传学教学，虽然在学时上一样，但是专业性质有区别，所以，教师根据教学大纲而具体地对遗传学教学内容进行优化时也应该有所区别，对蚕桑专业的遗传学教学而言，在阐述遗传学原理时，除了要运用植物的例子外，还要多运用动物的例子，而对农学专业的遗传学教学而言，则要多运用植物的例子。
总而言之，教师应站在学科的高度，根据教学大纲、学时和专业来优化教学内容，做到学以致用，学用结合。在优化教学内容时，应该注意学科的系统性和连贯性，平衡好经典内容和现代内容的关系，根据不同专业的需要而合理取舍和增添，再运用先进的教学设备、教学理念和方法进行教学，从而获得理想的教学效果。
2 遗传学教学方法的优化
一般而言，教学内容决定教学方法。在遗传学教学内容优化确定之后，必须要对其教学方法进行优化，从而提高教学效率和获得理想的教学效果。目前，在遗传学教学过程中运用最多的是传统的课堂口授法，即教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种教学方法。其长处是可以使学生在短时间内获得大量系统的遗传学知识，但不足之处则是该教学法的单独使用或使用不善不利于学生的反馈。还有诸如课堂讨论教学法、赏识教学法、提问教学法[2]在遗传学教学过程中虽有所运用，但运用不多。思维导图教学法则根本就没有运用[3]。
以上几种教学方法各有优缺点，若在遗传学教学中单独运用，都有不足之处。有鉴于此，教师在教学时不宜选用单一教学方法，而要根据遗传学的内容和不同班级课时的要求，综合考虑，优选出适宜的几种教学方法进行有机组合运用，让它们互相取长补短，发挥综合优势，最后达到理想的教学效果。
例如，在遗传学的经典内容教学时，可以把课堂讨论教学法、赏识教学法和思维导图教学法有机组合在一起运用[4]。首先让学生自学这部分章节，然后就这些章节的不同内容在课堂上进行分组讨论。教师事先公布拟定的讨论题，之后就以小组成员身份参加讨论，做好记录。在讨论课上，小组成员围绕讨论题畅所欲言，各抒己见，另外还要留出时间给教师做总结发言。教师在总结发言中要赏识性地表扬和鼓励那些在讨论中讲得好或有创见的学生。通过讨论，学生可以集思广益，互相启发，同时还可以激发学习热情，培养对问题的钻研精神和训练口头表达能力。最后要求学生根据每一章的知识点绘出思维导图，以便深入理解和记忆。在遗传学的现代内容教学时，可以把课堂口授教学法、提问教学法、赏识教学法和思维导图教学法有机组合在一起运用。这里之所以要用课堂口授法来代替前面的课堂讨论法，就是因为遗传学的现代内容是新的，比较难，学生以前没有学过。即使在口授教学的课堂里，教师也要通过提问与学生互动，对问题回答得正确或回答得有创见的学生要给予赏识性表扬、鼓励。最后布置作业时要求学生对每一章所讲内容的知识点绘出思维导图，以便进一步理解和记忆。
遗传学教学方法的最优化是一项复杂的系统工程，它是建立在前人众多教学方法的基础之上的，是对前人优秀的教学方法的优化组合。但是，没有一种教学方法是十全十美的。因此，这里所说的最优化的遗传学教学方法并不是指某一种或某一类具体的教学方法。最优化只是相对而言的，即某一种或某一类具体的教学方法在某种特定的情况下是最优的，它受到许多因素的制约。总而言之，“教学有法，教无定法，贵在得法。”[5]这就要求教师在教学过程中要切合自身的教学实际，选用符合自身实际的遗传学教学方法。只有这样，才能真正实现遗传学教学方法的最优化。
3 结语
除了教学内容和方法以外，遗传学理论教学效果和效率还受到其他因素的影响。因此，在高等农林院校教学改革中，这些影响因素也都值得从不同角度、不同层面和不同水平上进行研究与探讨，以便提高教学效率和获得理想的教学效果。
作者：田秋元 来源：安徽农业科学 2016年11期