多媒体教学方式中对教学资源的使用会产生根本性的变化，通常将多媒体技术应用于教学具有如下一些典型特点。
（一）使用方便，展现内容丰富
在传统教学过程中，为了直观显示一张图片可能需要特意去购买或者绘制；为了播放一段声音，可以需要使用特定设备去录制以及播放等。但在多媒体计算机环境下，可以很容易实现对声音、图像等进行收集、编辑等处理，将所要展示的教学内容以更丰富、生动的形式表现出来。
（二）节约时间，让教师有更多的精力做创造性的工作
在传统教学过程中，教师通常是用纸和笔准备讲授材料，从教学内容的设计到教学策略的选择，再到教学方法的使用均需要花费大量时间准备。更为困难的是在讲授过程中材料使用的一次性，典型的比如板书，每讲解一次都需要花费绝大部分时间进行书写，但这些材料又是不可保留的，所以这耗费了教师大量的时间和精力。而在多媒体教学环境下，教学材料的多次重复使用，将教师从繁重的体力劳动中解脱出来，可以将更多的时间和精力集中在课程讲解内容的设计、讲解方法的研究上，极大的提高了教学效率和效果。
（三）对教师的综合素质有更高的要求
采用多媒体教学方式虽然可以极大地提高教师工作效率以及教学效果，但如果要真正的使用好这个工具，归根结底还是需要教师付出艰辛的体力劳动和脑力劳动。这主要体现在两个方面，一是教师个人需要有相当的技术素质，才能正确、高效地使用这些与计算机相关的软硬件工具；二是教师需要更加主动的发挥个人的创造性和热情，用更多的时间精心地、因材施教地、因境施教地将知识以多媒体的形式展现出来，提高教学效率。
二、应用多媒体实现有效的课堂教学
将多媒体应用于教学已经成为提高教学水平的有效手段。但任何事物都具有两面性，我们需要以合适的、正确的方式将多媒体技术应用于教学过程中才可以帮助我们提高教学效率和质量，实现有效的多媒体课堂教学。
（一）多媒体教学应用体系的建立
小学教学中的多媒体应用需要体现其知识性、趣味性，但由于教师个人关注点不同、课堂教学任务的繁重，使得很多教师没有精力或者能力去设计实现完善的多媒体教学内容。在这种情况下，为了完成多媒体教学的任务，很多教师使用“拿来主义”，通过网络查找、拼凑多媒体教学内容，甚至为了使用多媒体而使用多媒体，这样就直接造成教学内容体系混乱，教学效率的低下和效果的不理想。而事实上，由于小学教学内容通用性和一致性，完全可以由教学资源编制机构建立统一的多媒体教学内容框架和资源体系，在此基础上再由各学校教学团队或教师个人结合各教学实际情况进行修改定制。从而形成的多媒体教学应用体系包括两个主体：资源编制机构和教师。前者主要完成一般性教学资源以及特定知识点的教学资源设计；后者结合具体的教育环境以及教学经验实施多媒体教学，并通过教学效果评价反馈完成教学应用体系的持续改进。
（二）多媒体教学实施过程的建议
由于小学生对抽象事物的理解能力较低，通常需要借助事物的具体形象来实现抽象逻辑思维。因此对于此阶段的教学不应该以知识量的输入为目的，而应该强调知识的渐近引入、通过多媒体教学方式，将知识使用趣味、生动的形式表现出来，更能够吸引学生的注意力，从而完成对知识的理解和记忆。小学阶段的学生尚处于无意注意占主导地位的时期，其兴趣点多变、注意力集中能力低，所以为了提高教学效率，应加强多媒体教学过程中的参与性，让学生通过听、说、做等多感官参与，实现多维度的学习和理解，提高教学效率，而灵活多样的多媒体内容也提高了学生参与互动式学习的可能性。在小学的多媒体教学中，更应该强调多媒体的“辅助”性。多媒体教学可以在短时间内展现大量的内容，在高年级学生教学中，学生通过做笔记，从而实现知识的大量输入。但小学生不可能这样进行。这样，一旦教师在教学过程过于依赖多媒体，则很容易陷入“放电影”的模式，教师在课堂上轻松向学生输出了大量的内容，而学生也仅仅是停留在浏览层面，从而大大削弱了教学效果。
三、结语
小学阶段的学习对学习能力和兴趣的培养具有重要作用，并具有不同于高年级学生学习的典型特征，深入分析多媒体教学方式在小学教学中的应用对于提高教学质量和学生的学习效率具有重要作用。根据文章所讨论特点和应用建议，我们需要在以后的教学过程中对多媒体教学进行更为深入的学习和应用，通过优化多媒体教学应用体系，提高自身教学能力以及积累多媒体教学经验，进一步做好教学工作。