利用多媒体教学的优势在于图片，视音频的使用，不用再靠打印出来的图片引出话题，既解放了教师的双手，又便于学生观察、描述和讨论。比如，笔者在讲授Homeschooling这篇课文时，可以在一个页面上展示两张图片，通过让学生描述图片，讨论什么是家庭学校教育，在不同的描述中学生讨论得出对家庭学校教育的认识，并思考家庭学校教育需要具备的条件等等。通过描述既锻炼了学生的口语，又锻炼了学生的观察和思考能力，经过思考和讨论，自然而然地引出话题，激发了学习兴趣，开拓了思维，使教与学自然融合，学生主动学习收获更大。
2.创设语言情境
大学英语教学是一种综合性的教学活动，包括听、说、读、写、译等五方面能力的培养。然而，事实上，“听、读、写、译”四项容易教授和辅导，但“说”是相对薄弱的环节。“说”之所以薄弱，至少有两方面原因:缺少合适的“说”的主题;缺少“说”的情境。因此，设定合适的主题，创设语言情境是刺激学生主动说英语的重要因素。要为学生创设语言情境，需要教师具备较高的语言水平，有充分的话题材料，并借助多媒体的使用。但是，多媒体的使用要讲究一定的技巧性和合理的安排。教师在课堂中的作用决不能由技术来替代，因为语言教育不能等同于设计固定程序的科学技术，而是综合了许多学科的、需要相当创造性的艺术行为。一方面，教师可以针对一个主题准备原版的英文对话材料、英文采访片段等等，使学生融入到较为真实的语言环境中，激发学生表达的欲望;另一方面，可以通过电影片段配音的形式，为学生提供更多的练习机会。在大量的原版英语语言输入之后，可以设置问题，引导学生讨论与前面视音频中相关的主题，使讨论的问题更具体化，使学生有话可说。比如，笔者在讲授China’sImage(中国印象)一文时，先让学生思考一个问题“WhatareChina’simagesinyourmind?”，然后，再播放一段美国人心中的中国印象的视频，紧接着，让学生用英语继续表达自己能想到的中国印象，并讨论视频中哪些与我们中国人想到的一样，哪些不一样等等，通过利用多媒体创设情境使教学达到细雨润物的效果。
3.促进学生自主学习
教学活动的主体永远都是学生，任何教学手段的使用，教学方式的改革都是以最大化提高学生的学习效果为中心的。学习效果与课堂相关，直接体现在学习成绩上，但要问真正的收获，促进学生自主学习也应当是考量教学效果的一个重要方面。促进学生自主学习，需要教师控制教学内容的深度和广度，根据学生英语水平制定合理的学习任务，既提出较高的要求，又不能要求过高而使学生丧失信心。这就需要教师耐心地试验和摸索，找到适合学生水平的学习材料。比如，针对英语基础较差的学生，如果提供的新闻材料太难，反而阻碍学生阅读。而且，原则上不应采用文字太多的材料用PPT展示，应力求多媒体课件的简洁明了。教师可以在总结本节课时，通过，图片、视音频或者问题的形式实现对新课的过渡，布置相关的任务由学生课后自主完成。
4.总结
总之，大学英语多媒体教学是融入了教师创造性活动的教学形式，教师只有本着以学生为主体的思想进行创造性活动，才能保证教学效果的有效实施，才是对教师角色的合理把握。然而，由于教学对象的多层次性，也使得教学活动的实施存在复杂性，教师角色的合理扮演还有更多值得探讨的问题。