[摘要]：在高中语文教学中，开展核心素养教育已经成为广大教师关注的重点内容，本文从教学入手，针对如何提升学生语文核心素养进行分析，希望为进一步指导高中教育的开展奠定基础。

　　关键词：农村高中；核心素养；教学策略

　　农村高中学生的素养培养已经成为当前我国教育工作的重要组成部分，为达到教育目标，要求教师在高中语文教育中必须采用多种方法来养成学生核心素养，并寻找一条促进学生成长的新路径，这也是本文研究的主要目的。

　　一、通过精细阅读渗透核心素养

　　在农村高中语文教学中需要教师结合课文内容，有计划的开展阅读教学，通过阅读加深学生对知识点的了解，通过开展精细阅读，能够进一步加深学生对文章中情感的理解，实现了学生与作者之间的情感互动，并将文章中的人文素养等内容灌输给学生，达到核心素养教育的目的。

　　例如在人教版必修四的《拿来主义》中，这篇课文深刻分析、论述了对待国外文化的相关问题，并对当时中国文化与政治的现状进行了抨击，并批判了当时统治阶级的卖国行为等。在本篇课文的精细化阅读过程中，教师可要求学生自我阅读课文，并标记自认为重点的内容；在阅读之后，学生可在课堂上分享自己对本篇课文的理解；在深入挖掘文章内涵的基础上，使学生清晰感受到鲁迅先生在批判事物本质问题时的情绪变化。在本片课文的阅读教学中，教师带领学生学习鲁迅先生针对“送去主义”提出要“拿来”，又针对“送来”提出“拿来主义”的观点，感受到文章中的“战斗思想”。在精读的基础上，教师可以引导学生的反思，要求学生根据精读的结果，总结自己对本篇课文的理解，如学生A说：“鲁迅先生的送去主义在实际上抨击了当时政府的一系列丧权辱国行为”、学生B：“‘拿来主义’告诉们要正确的看待文化交流过程，真正的实现‘取其精华去其糟粕’，使外来文化为我们所用”等。通过上述学生的表述，能够有效的将精读内容细化，帮助学生对《拿来主义》形成更细致、全面的认知。

　　从教学效果来看，通过开展精细阅读，使学生能够更好的理解文章内容，帮助学生形成个强烈的国家意识与政治认同感，符合核心素养养成的要求。

　　二、重视文学常识积累人文底蕴

　　学生关于文学常识的积累与运用是核心素养养成的重要组成部分，教师在教学设计阶段，要使学生正确了解文章，拓展教学内容。为实现这一目标，则需要结合书本内容适当的拓展，使学生的人文底蕴素养得以养成。

　　例如在人教版高中语文必修四的《窦娥冤》教学中，《窦娥冤》是关汉卿的代表作，在教师本堂课教学中可以对知识点内容进行拓展，例如教师可以在课堂教学期间，带领学生观看《窦娥冤》的影视作品，在视频播放期间，要求学生了解整个故事的脉络、情节以及情感表达等。而对于学生而言，在影视作品的渲染下，学生的情绪容易被调动起来，在学生被窦娥悲惨故事感染的情况下，教师提出问题：“为什么《窦娥冤》被誉为‘千古奇冤’，通过作者的描写手法，你们能学会些什么？”通过此类问题，引导学生进一步讨论《窦娥冤》的写作手法，如作者在窦娥行刑之前的对话“可怜我孤身只影无亲眷……”，对窦娥悲惨的身世进行了进一步的概括，与“冤”交相辉映，能够引起读者共鸣。通过这种方法，能够进一步加深学生对元曲中艺术表达的认知，拓展了知识点内容，使学生有更丰富的语言文学储备，对于强化学生人文底蕴、乐学善学的核心素养具有重要意义。

　　三、合理提问，强化学生的批判能力

　　通过问题教学法能够保障学生养成批判思维，辩证的看待知识点，这是核心素养的养成的重要组成部分。

　　例如在高中语文人教版的《寡人之于国也》教学中，教师可以按照书本内容提出以下问题：①你在学习《寡人之于国也》中，认为这篇文言文的要点是什么？②《寡人之于国也》体现了作者的哪些思想？请结合课文论证；③通过阅读本篇课文，领会文章的语言魅力，并总结其中的逻辑关系与思想特征等；④请从现代人的角度出发，对孟子的治国思想做辩证分析等。通过上述方法，可以帮助学生快速在脑海中树立关于《寡人之于国也》的认知，使学生在相互讨论以及师生讨论过程中，帮助学生更好的了解知识点内容。对于教师而言，在运用提问教学的方法可以在学生头脑中达到思维交互的目的，引导学生深入分析《寡人之于国也》的知识点结构，使学生多个角度分析问题，加深理解，辩证的思考知识点，养成批判学习的核心素养。

　　从教学效果来看，提问教学法使学生可以更多样化的分析知识点内容，在与老师相互交流过程中加深对知识点的认知，有助于学生批判质疑以及学会学习等核心素养的养成。

　　四、翻转课堂，树立学生的主体地位

　　根据高中学生核心素养养成的要求，在教学过程中需要尊重学生的主体性，改变传统的教学理念，其中翻转课堂教学模式的出现，可以使学生更深入了解知识点，满足教育需求[2]。

　　例如在高中人教版的《琵琶行》教学中，教师可以先在微信上布置學习任务，如鼓励学生通过网络了解《琵琶行》的写作背景、了解网络热门歌曲《琵琶行》、聆听《十面埋伏》等琵琶的经典曲目等。当学生在课余时间了解《琵琶行》的相关知识点之后，在课堂教学中，教师就可以结合学生的课前预习情况来讨论知识点内容，如《琵琶行》的韵律、作者的情感变化；期间教师可引导学生针对知识点进行讨论，例如作者通过“枫叶荻花秋瑟瑟”一句话就将送别的背景烘托出来等，采用类似方法，使学生掌握文字的使用方法等。

　　通过翻转课堂的教学方法，学生通过学习《琵琶行》可以进一步强化学生的审美情趣，符合核心素养养成要求。

　　五、结束语

　　在新课标的大背景下，农村高中在学生语文核心素养的养成中发挥着重要作用，所以教师需要通过各种科学教学方案来引导学生参与课堂学习，最终为提高学生综合素养奠定基础。